《鱼游到了纸上》教学案例及反思

《鱼游到了纸上》教学案例及反思【教学目标】1.认识4个生字，会写11个生字。2.理解课文通过反复的阅读，理解课文的内容，有感情地朗读课文，通过读体会文章的思想感情，表达对年轻人做事勤奋、专注的品质的敬佩之情。3.学习作者正面、侧面描写人物品质的方法。第一课时（略）【教学过程】出示自学要求：1.一读（朗读）画出生词，并学习生词——可在笔记本上写写记记。2.二读（默读）课文，概括主要内容。（写在笔记本上）3.三读（浏览）课文，找出关键的词语联系上下文理解。4.四读（默读）课文，体会作者要表达的情感。（全文、重点句子）5.五读课文，感受作者的写作手法。（词语、句子、结构）要求：下课交语文书，老师给大家的批注打分。第二课时一、揭题导入新课师：板书课题：“鱼画到纸上了”生：老师写错了，是游到纸上不是画到纸上师：我想这“游到了纸上”跟“画到纸上了”的意思不是一样吗？难道有什么不同吗？生1：用“游”更新颖，吸引人；生2：用“画”给人感觉那画是很一般的，死板的。用“游”给人感到那鱼好像是活着的，又仿佛是鱼活生生地游到纸上。生3：我觉得用“游”反映了年轻人的画技高超，说明画画得惟妙惟肖。【教学意图】教师的故意出错，目的让学生从题眼“游”出发，引起争议，并透过争辩，活跃思维，揭示出人物的特点——高超的画画水平。师：板书“画技高超”。看来你们的理由挺充足的，我心服口服。请大家书空“游”字，可别把游老师的姓也写错了。【教学意图】教学要有融合的意识，“游”字是易错字，学生常把右边写成“反文旁”，此时板书有强化识记之功效。师：谁把课题连起来读一读。两个学生读，做到投入、有感情师：你们的朗读饱含了敬佩的情感，看来青年人高超的画技给你们留下了深刻的印象。他的画到底有多好呢？我想见识见识，能给我介绍介绍吗？请你们准备一下，找出相关的词语或句子读一读，并给大家分析一下。学生阅读课文，找相关的语句【教学意图】学生初步阅读课文后往往会对课文产生初步的感知，但此阶段的理解还是比较模糊，粗浅的。既然感受从文中来，当然也让学生回到课文中去：寻找依据，论证感受，从而深化认识。二、汇报探求所得生：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”从一个女孩说的这句话，能看出年轻人的画技高超。特别从“哟、啦”这些语气词和她惊奇的神情可以看出来。师：发现没有，这句话与课题的意思是一样的，这与题目互相呼应。师：你会怎么读这句呢？生1：（惊喜地）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！生2：（很认真地）“金鱼游到了你的纸上来了啦！”（该生读了另一句）师：噢，他读的这句话确实跟刚才那位同学找的差不多，仅仅是一字之差，但大家发现有什么区别吗？生：前面的那句话是小女孩说的，后面那句是“我”把小女孩的话转述给年轻人听的。师：想想朗读这两句时，又有什么不同，练习一下生：我认为读小女孩的那句要读出惊喜、惊讶的语气，要读得天真些，读我转述的那句就要稍平静点，因为这是写在纸上的话，我又是成年人，说话语气会稳重些。师：但两句情感的表达上有没有相似的地方？生：两句都带有赞美之情。师：请把这两句对比读一读。3个学生对比读——全班对比读【教学意图】在让学生读“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”时，另一个学生却读了“金鱼游到了你的纸上来了啦！”了，很明显，这个学生没有听前面同学的发言，一心只想着自己的回答。学生读错了，老师没有指正他的不对，而是随机应变，抓住契机，生成了一个新的教学方法——让学生通过分析和朗读比较两句的异同，从而更好的理解了课文，也保护了孩子的自尊心。师：指板书——“画技高超”，继续找生：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画了下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。这里从他的画“像姑娘绣花那样细致”“仿佛金鱼在纸上游动”看出他的画技术高超。师板书：像……细致；仿佛……游动师：谁能把他高超的画技、出色的画画水平读出来。生：练习读——个别读（突出“像……细致；仿佛……游动”的词语重音）——齐读师：还有写年轻人画技高超的吗？生：“围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着……”从这句话的“赞叹”一词中，我看到了年轻人的画技高超。师：（指板书）如果说写青年人的画“像……细致；仿佛……游动”是直接描写的话，那么写小姑娘的话，旁人的赞叹，这就是——生：侧面描写生：老师，我还认为“他好像和游鱼融为一体了。”也能看出年轻人画技的高超，正因为他对游鱼这么熟悉，关系那么密切所以画才画得那么好。师：刚才我们求证的是——年轻人怎样的（板书）画技高超，这位同学找的内容是不是证明年轻人的画技高超的呢？好好想想，这其实是回答了一个什么问题？（学生一下子无从回答）师：你们前面的回答让老师知道了年轻人（指板书：“怎样的画技高超”）怎样的画技高超，按正常的逻辑推理，想想看，老师还想知道什么？生：年轻人为什么会画技高超？师：你真能明白我的心，看来我们已相当默契了。我们再来看看刚才那位同学找的“他好像和游鱼融为一体了。”现在你们判断一下，它实际上已回答了什么问题？生：年轻人为什么会画技高超？师：看来这个同学已先走一步，走到我们的前面去了。真厉害！【教学意图】学生在寻找“年轻人怎样的画技高超”的理由时，却找了句说明“为什么画技高超的”的理由，明确来说是学生缺乏清晰的理解，张冠李戴了。在这里老师从保护学生的自尊心出发，采用了延迟评价，先给学生做了一个推理游戏，而这个游戏的答案就是下一步学习的问题。（“年轻人为什么会画技高超？”）老师对猜度正确的学生给予了朋友般的礼遇，这种礼遇大大调动了学生的自我成就感。那位张冠李戴的同学也得到了老师巧妙恰当的评价。师：什么是融为一体？生：鱼就是我，我就是鱼。师：那真是眼中看的是——生：鱼。师：心里想的是——生：鱼。师：手中画的也还是——生：鱼！师：原来与鱼的亲密关系到了这般境界，难怪能把鱼画得如此逼真了。继续看书，找一找，看看到底还有什么原因？【教学意图】有时候师生之间充满默契的互动对答有助于活跃课堂氛围，也有助于深化问题的认识。生：他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“忘我”“呆呆”、“静静”（师板书）可以看出他在聚精会神地观察金鱼。这也是年轻人为什么画鱼画得那么好的原因。师：请你把“聚精会神”写在黑板上。（生板书：聚精会神）生：老师，我认为年轻人没有理睬别人，不说话是因为他是聋哑人，听不到别人说话，那当然就显得专心了。我觉得这不能说明什么？生：我反对，没错，听不到声音，确实可以少点干扰，会更专心些，但是，一个人专不专心，关键是他有没有毅力、专注力。他听不见，但可以看，还可以胡思乱想……因此，最主要还是看他心里静不静。师；鼓掌，分析得相当精辟！生：“太阳快下山，看到那位青年还在金鱼缸边画画，他似乎忘记了时间，也忘记了自己”（师板书：忘记……忘记）这句说明青年人已经画了很久，画画到了忘我的境界。师：请把“忘我”写到黑板上。生板书：忘我生：“他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”这句说明了年轻人忘我练习，很勤奋。师：请你板书“勤奋”。师：他读出了“勤奋”，你们还读出了什么？生：我读出了“全神贯注”。生：我读出了“专心致志”。生：我读出了“勤学苦练”。（让学生把自己体会到的词写到黑板上）【教学意图】让学生把体会凝练成一个关键的词写在黑板，有效地加强了语言的概括能力，也反映出语言的丰富性。师：还有能说明青年人画得好的原因吗？生：“先游到了我的心里”这句是年轻人的话，他认为要画好画就要心中有画，心中有鱼。（学生边讲老师边板书——先游到了我的心里）师：你的意思是这是他画鱼画得好的——生：原因。师板书：因那“鱼游到了纸上”就是他画得好的生：结果师板书：果师指板书上的词语问：因为年轻人——生：勤奋，师：所以他的鱼仿佛——生：游到了纸上师：因为年轻人画画——生：全神贯注，所以他的鱼仿佛游到了纸上；因为年轻人画画聚精会神，所以他的鱼仿佛游到了纸上……【教学意图】“先游到了我的心里”是“鱼游到了纸上”的原因，对这两个句子之间的关系的理解是学习这篇课文的重点，老师充分运用师生合作完成的板书，组织学生一次次地感受年轻人画技高超的原因所在，懂得了勤奋、努力、持之以恒是获得成功的源泉。师：选择你认为最能体现他的勤奋专注的句子读给同桌听，互相感受一下。师：你怎么理解年轻人的话？能联系上下文，联系实际谈谈你的体会吗？生：我觉得年轻人说的很有道理。年轻人之所以画技高超，是因为他具有勤奋努力，专心致志、坚持不懈的精神。在他的心里，鱼儿的形神姿态、一举一动、一个翻身一个摆尾、每一个呼吸、每一个停歇的样子都那么清晰。从年轻人身上，我还想到了郑板桥画竹前，早已胸有成竹，齐白石画虾，能够把一个目不识丁的农妇深深吸引，也是认真观察，长期努力的结果。师：说得很好，今天的作业就是把你们的感受写下来。【教学意图】联系实际谈体会是练笔的难点，让感受能力强的学生在堂上当场做简短的交流，可以为大家提供一个范例。【教学反思】《鱼游到了纸上》写“我”在玉泉公园观鱼，认识了一位勤奋专注、画技高超的聋哑青年，表达了作者对这位身残志坚的年轻人的敬佩之情。学习这篇课文，在掌握生字生词，达到感情朗读的基本要求外，最重要的是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系从而学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。以上的这些学习目标，学生都基本达成了。令人感到欣慰的是老师们听课后还普遍反映，我们班的学生不光能大胆发言、有见解，还能认真倾听别人的发言，给予客观的评价。这节课能取得较为理想的课堂教学效果最主要的是两点。一、简约内容，突出主线清代著名画家郑板桥题书斋联：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”上联主张以最简练的笔墨表现最丰富的内容，以少许胜多许，使如三秋之树，瘦劲秀挺，没有细枝密叶。我认为新课程理念下的课堂教学设计也应如同作画，要花大力气去提炼教学主线，抓重点、轻一般，去枝叶，留主干，删繁就简、以约驭博，深入浅出。课堂教学是一个常数，一节课的教学时间是有限的，如果让一节课承载太多的东西，结果只会让学生的学习停留于表面，浮光掠影，蜻蜓点水。有舍才有得，我们要舍弃一些枝蔓，一些不一定非要在这节落实的知识点，让学生学习的时间与精力放在关键点上，有充分的时间展开学习与讨论。在《鱼游到了纸上》这篇课文的教学设计中，我大胆取舍，以课题为切入口，让学生在争辩“画”与“游”之间的差别中，体会到年轻人画技的高超。然后围绕“怎样高超”、“为什么高超”这样一条主线展开教学，三个问题都涵盖了全文的内容，把课文的主要内容——表现人物行为品质的语句聚拢到一起，脉络清晰，重点突出。学生似是为剖开谜底，似是为自己的理解寻找理由......他们满怀探求之心，纷纷埋头于课文的字句之间，开始了主动而积极的阅读实践活动。教学这一课，因为简约，才有灵动、开放的学习空间；因为简约，老师、学生才有静心倾听、仔细辨析的可能；因为简约，师生之间才能有深度的思维碰撞，同学们才可以直接面对文本，诵读文本，感悟文本，理解文本，进行自主的、扎实的语文实践活动，彰显出生命的光泽。有的老师总担心，问题放得开了，怕收不回来，难以完成教学任务。其实，只要老师能认真钻研教材，熟练把玩教材，教学就可以泰然从容，游刃有余，使预设与生成和谐统一，最终达成教学目标。“大道至简”，语文课只有追求更高层次的简约求实的境界才会彻底解放学生，充分展示教师的教学个性，从而为学生的语文学习提供持续的动力。二、预习在前，效益更大这篇课文大体上用两个课时完成，我花了一个课时让学生进行堂上独立预习，反复的实践证明，这比老师按部就班地用一节课时间教学生字，概括主要内容，体会文章的写法等知识点效益要大得多。预习课上，只见学生运用老师平日教给的读书方法，按照预习要求，或轻轻