区域地理复习-中亚 教学设计

第第页区域地理复习——中亚教学设计广州市第六十五中学曹发水一、教学构想1、解读课标本节课为区域地理复习课，是初高中知识的融合，所涉及的初、高中课程课标内容如下：初中课程标准高中课程标准本节课所涉及的初、高中课程标准内容①在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都；②根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点；③运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例；④根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素特点。⑤举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性；⑥分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件；⑦分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点；⑧以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响；⑨以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。当前全国广大一线地理教学工作者讨论最热烈的当属高中地理核心素养，首都师范大学的林培英教授认为目前确定的高中地理核心素养，包括“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”、“地理实践力”等，这既是长期以来大家对高中地理课程学科属性的共识，也是目前正在进行并即将呈现在广大师生面前的高中地理课程标准修订工作的重点内容。本次中亚复习课就秉着落实高中地理核心素养的理念来进行设计、实施。从教学设计的微观层面，“区域认知”与“综合思维”落在区域的空间定位（在哪里）和区域特征（有什么）的教学内容上。空间定位的工具与目标都是地图，学生学会运用地图作为工具来对中亚区域进行空间定位，并且能对中亚的空间定位特征作准确的表达，最终在脑海中形成中亚的“脑图”。训练学生运用“综合思维”分析中亚的各要素特征，能够抓住主要特征，关键特征，中亚的空间关键特征是“深居内陆”，这一特点又深刻地影响到其“气候”“河湖”“自然带景观”以及人类活动，能够抓住区域的个性是学生具有“综合思维”且能够运用“综合思维”进行区域特征分析的标志。这是本课的第一部分，需要一个课时。“人地协调观”与“地理实践力”落在区域发展（“怎么办”）的教学内容上，运用了“中亚的农业发展”和“中亚的能源开发”两个案例，这两个案例也是相互区别又相互联系的。“中亚的农业发展”设计了三个问题，“（1）分析阿拉木图生产苹果的自然条件。”，“（2）分析阿拉木图苹果品质好的原因。”和“（3）从可持续发展角度，分析阿拉木图地区大面积种植苹果对生态环境带来的影响。”学生要处理好这三个问题，“区域认知”和“综合思维”是前提，要求学生在掌握区域特征的基础上运用“农业区位因素”的知识综合分析，能够解决问题（1）和问题（2），而问题（3）需要学生分析出在中亚地区干旱、半干旱环境下大规模开展农业生产可能造成的环境问题，这就是“地理实践力”，意味着“水土流失”等“湿润、半湿润环境”的问题在这里是不具有生产、生活现实意义的。学生对鲜活的区域关于生产、生活的地理问题的探究与解决才是我们课堂上所需要培养的终身的地理学科素养。“中亚的能源开发”设计了四个问题，“（1）分析里海地区的地理位置特征。”，“（2）从里海地区地理位置的角度分析该地区开发油气资源的有利条件。”，“（3）分析里海地区的油气出口到中国，给中国带来的有利影响。”，“（4）哈萨克斯坦经济严重依赖于油气资源出口，受国际经济形势的波动影响大，如何增强其经济的活力。”问题（3）、问题（4）都是当前社会生活中的热点时政问题，对关心时政的学生来说是耳熟能详，生活味十足。问题（4）需要学生运用“综合思维”分析哈萨克斯坦经济受国际形势的波动影响大的原因，并采取合理的措施，这也需要学生进行区域特征的综合分析，如果没有学生对当地工农业区位的深刻理解，这道题是答不好的。问题（4）也成为两个案例相互联系的纽带，成为了本节课学生思维火花最灿烂的一个点。2、教学目标（1）根据图文材料分析中亚的自然地理环境特征。（2）通过对区域自然环境特征的分析，掌握区域农业发展的分析思路，并结合区域可持续发展的理论进行相关分析。（3）掌握区域能源和矿产资源的合理开发与可持续发展的关系。二、教学过程教学环节过程设计意图导入中亚地区离我们广州非常遥远，同学们是否知道中亚在哪里？从学生的生活实际出发，引出思考，激发学习兴趣。学习目标与学习程序幻灯片投影：1、本课的学习目标2、本课的学习程序明确学习目标，掌握学习程序。一、课前建构，基础复习材料一：中亚的地理位置示意图要求：分析中亚的地理位置特点。答案：①位于40°N－50°N，50°E－80°E。处北半球中纬度地区。②居亚欧大陆内部，具有深居内陆，远离海洋的海陆位置特征。材料二：中亚的等高线、等降水量线分布图要求：1、分析中亚的地形地势特点。2、分析中亚的降水分布特征。3、概括中亚气候的特征。答案：1、地形地势特点：东高西低，以平原、丘陵为主。2、降水分布特点：区域内降水稀少，东部山区降水相对较多。3、气候特征：温带大陆性气候，全年干旱少雨，冬冷夏热，大陆性强。材料三：巴尔喀什湖地区区域示意图要求：1、分析巴尔喀什湖的水源补给特点。2、结合材料一、材料二、材料三，分析中亚地区的河流特征。答案：1、来自东部高山地区的冰雪融水和迎风坡降水。2、河流短小，多内流河；径流量小，冬季断流，多时令河。材料四：中亚地区的资源分布图要求：1、分析中亚地区的矿产资源特点。答案：①油气资源丰富，主要集中在里海沿岸；②金属资源丰富，品种全。课堂展示：中亚地区区域特征思维导图1、学习任务前置，通过自主建构与小组合作，掌握区域特征。2、课堂展示：课前学习成果，通过思维导图提升区域特征的理解与掌握。二、课堂探究，能力提升案例1：中亚地区的农业材料一：阿拉木图位于哈萨克斯坦东南部，地处天山山麓的丘陵地带，三面环山，海拔700-900米。这里以盛产苹果著称，阿拉木图在哈萨克语中的意思就是“苹果之城”。当地出产的苹果具有味甜汁多、含糖量高的特点，采摘上市时间较晚，严格控制在每年的10月25日霜冻期以后上市。材料二：阿拉木图的气温曲线与降水柱状图（1）分析阿拉木图生产苹果的自然条件。（2）分析阿拉木图苹果品质好的原因。（3）从可持续发展角度，分析阿拉木图地区大面积种植苹果对生态环境带来的影响。答案：（1）①夏季高温，热量充足；②海拔较高，光照强，昼夜温差大；③春季降水较多，高山冰雪融水丰富，水源充足；④丘陵地区，适合种植苹果树。（2）①光照强，昼夜温差大，含糖量高。②生长期长。③冬季气温低，病虫害少。④环境污染小，受污染影响小。（3）生态破坏：①过度开垦，破坏地表，土地荒漠化；②过度灌溉，土地板结、次生盐渍化；③生物栖息地破坏，生物多样性减少。环境污染：④农业、化肥施用造成的水污染、土壤污染；资源枯竭：⑤大量引水、打井导致水资源枯竭。理清思路，思维建模1、通过中亚地区农业发展的案例，掌握区域农业发展的分析思路。2、小组合作的形式，相互讨论，集中意见，最后呈现讨论结果。小组间相互点评，质疑。3、教师点评，修正答案，及时肯定与小结。4、通过大量的图表与文字材料，训练学生解读信息的能力。5、在教师的引领下，通过理清思路思维建模完成思维能力提升，掌握区域农业开发与可持续发展的分析方法与思维模式。二、课堂探究，能力提升案例2：中亚地区的能源开发材料一：哈萨克斯坦是中亚最大的国家，也是中亚地区最重要的油气生产和输出国。2009年12月14日，中国—中亚天然气管道（如图）通气仪式在土库曼斯坦阿姆河右岸举行，该天然气管道开通前，中国从中亚进口的天然气主要依靠海运；管道开通后，不仅缩短了天然气的运输距离，而且安全系数大大提高。中亚各国在能源战略上，希望实现出口的多元化。同时，中亚各国能源企业的发展也迫切需要引进国际资本和技术。图1中亚地区对外油气输出管道示意图图2中国—中亚油气管道线路示意图材料二：哈萨克斯坦经济可谓“成也石油，败也石油”。作为中亚最大的原油出口国，哈萨克斯坦人均GDP于2014年达到1.2万美元。2014年哈石油天然气行业增加值占GDP比重达20.3%，矿物燃料占到出口总量的76.3%，石油收入也占到了国家预算收入的接近一半。随着国际油价的大幅波动，哈萨克斯坦经济可谓举步维艰。（1）读图分析里海地区的地理位置特征。（2）从里海地区地理位置的角度分析该地区开发油气资源的有利条件。（3）分析里海地区的油气出口到中国，给中国带来的有利影响。（4）哈萨克斯坦经济严重依赖于油气资源出口，受国际经济形势的波动影响大，如何增强其经济的活力。答案：（1）①地处亚欧大陆内部。②地处亚洲与欧洲交界处，是亚、欧之间的陆上交通要道。（2）①邻近中国、印度、欧洲等油气消费国，市场需求大，便于利用管道运输大量出口。②邻近俄罗斯、伊朗等油气出口国，成为中转地。（3）对能源消费影响：①利于降低煤炭消费，改善能源消费结构；②缩短了能源进口路程，保障我国能源的战略安全；对经济影响:③拉动了相关产业发展，促进了就业与经济发展；对生态影响：④降低了煤炭消费，减少了大气污染物，有利于改善大气质量。（4）调整产业结构：①发展生态农业及农产品加工、旅游业、贸易物流等产业，降低原油产业比重；②对原油等资源进行深加工，出口工业制成品，提高产品的附加值；发展科学技术：③引进国外技术，提高本国工业生产的水平，增强竞争力。理清思路，思维建模要求：学生运用案例1的建模思路进行自主建构6、案例2与案例1在内容与思维方法上属于对比案例，学生通过案例1的学习，将思维与方法运用于案例2，既掌握了中亚地区工矿业发展的知识内容，也强化了在案例1学习过程中的方法与思维模式。三、思维建模，方法总结总结提升，梳理本课的学习过程，掌握区域分析方法。三、教学反思根据高中地理内容编排和知识的内在联系，我们在高中课程教学中完成必修Ⅰ、Ⅱ之后增加区域地理内容教学。区域地理部分教学一直是很大的问题，老师难教、学生难学，本人觉得原因主要有以下几个方面：第一，区域地理是记忆量最大的教学内容，因为不同区域有自己的自然、经济、社会特点等，这些都需要记忆。但是区域地理就是单纯记忆罗列知识点吗?肯定不是。记忆是基础，重点是掌握地理各要素之间的联系，利用地理原理分析和解决问题。反过来说，如果连基础都打不牢，又如何去运用呢?第二，对于学生来说，区域地理部分需要记忆的内容成为很多学生学习过程中无法逾越的障碍，我们如何再去谈让他们融洽地区运用知识。第三，所学知识、所掌握的知识与高考考核要求有一定差距，当考题创设全新情境，考察学生的地理分析应用能力时，学生对所学知识不能有效地反馈，往往梳理不清。第四，区域地理复习不能停留在教材的层面上，因为初中的教材体系大部分只讲分布和特征，对成因不予探讨。建立完善的中学地理知识结构就需要把高中的系统地理原理知识应用导区域地理的复习中，这就是人们常说的“初中的知识，初中的能力”而我们学生的现状是初中几乎没有学过地理，我们现在的任务是既要补充知识，又要提升能力，真的有些困难。如何指导我们的学生有效地学习区域地理，使区域地理与系统地理原理有机结合，成为摆在我们面前的主要难题。本人认为教学中应该从以下几方面去做：首先，教师在教授区域地理知识之前，应该对学生原有的知识基础做全面了解。尤其弄清楚学生关于必修Ⅰ自然地理部分掌握情况，这样我们在教学中当涉及地理原理时就知道该讲到什么深度，哪些知识该带学生复习一下，哪些知识该重新讲解一下。查缺补漏，才有利于建立完善的知识网络。其次，强化地图的作用。区域地理内容的掌握要以图为载体，把基本知识落实在地图上。为此要经常进行读图、填图、析图和简单的绘图训练。要区分单要素和要素叠加图的使用，单要素图要求重点把握分布规律，要素叠加图要理解要素之间的关系。第三，应用好案例式的区域地理学习方法。区域地理的学不能简单地面面俱到，而应突出几个区域重点分析，总结出对于区域分析的一般规律和方法。