在科学活动中贯彻落实指引精神-2019年文档

在科学活动中贯彻落实《指南》精神（福建安溪县第六幼儿园） 著名教育家陈鹤琴先生说过：“大自然是知识的宝库，是活教材。”奥妙无穷的大自然是幼儿学习科学的最好场所，让幼儿亲临大自然，激发幼儿的好奇心和求知欲，运用积极的教育策略引导幼儿主动探究，从而获得丰富的感知。《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称指南）更是把幼儿探究作为科学领域的核心目标，在贯彻《指南》精神中，扎实开展园本教研活动，通过研读科学领域的目标及各年龄段的典型表现、参与式交流体会、案例分析、一课多研等形式，让科学教育真正走进孩子们的生活世界。《指南》科学活动兴趣探究自然《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布已经4年了，这是继2001年颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》10年后，我国幼儿教育出台的又一个重要文件。《指南》提出的教育目标可以勾画出某个年龄段末幼儿学习与发展状况的大致轮廓，对幼儿教师提供了具体可操作性的指导，起到导向的功能，学习《指南》、领会其精神实质是当前幼儿教师的一项重要而又根本的任务。我园以学习贯彻《指南》为契机，以科学领域为切入点，帮助大家更深入理解《指南》、内化《指南》精神，以科学的教育理念审视自己的教育教?W行为，提升教师的专业素质。笔者结合《指南》中科学领域的三个目标，谈谈在科学活动中贯彻落实《指南》的一些做法与体会。一、兴趣一一幼儿科学学习的前提《指南》中科学领域的目标1:亲近自然，喜欢探究。从这条目标我体会到一点，那就是大胆放手，让幼儿主动参与，激发探究兴趣。为此，在科学探索活动中，培养幼儿的探究兴趣是开展科学探究活动的前提。自然角是幼儿认识自然角的一个窗口，在自然角创设中，我们改变了以往教师阿姨包办的做法，让每个孩子都参与种植管理活动。在自己专属的花盆上做个自己喜欢的标记，比一比谁的小豆苗长得快，“老师，你看豌豆开始发芽了，从泥土里冒出嫩嫩的绿芽。”豆豆喝到水了就发芽了，对吗？”“那它什么时候再长高”……每天清晨，孩子们都会如约而至来照看小豆苗，为自己种植的种子发芽而欢呼雀跃，为因水分过多烂死的种子伤心难过，并发出各种疑问。“那你们想个办法，怎样能更清楚的看出豌豆在长高？”我的提议得到了大家一致赞同。“那么拿个尺不就行了，每天量一量，就知道有没有长高了。”有的孩子提议用尺来帮小苗量身高，于是按孩子的要求我们自制了一把长尺插在豌豆旁，每次经过那里，孩子总要蹲下来看看、量量，期盼着它快点长大。当这个观察告一段落时，又可以引导孩子发现泥土中的豆子与水中的豆子其生长情况是否一样……这样一个接一个的问题，连接起孩子观察的桥梁，使孩子在有目的、观察、发现、记录中获得有关自然的知识，自然地激发了幼儿观察的兴趣。这样的活动孩子自己做的、想的，自己去发现探索的世界，就能极大地调动孩子们的参与积极性。作为教师，我们要解放孩子的双手，以最大限度地调动幼儿的积极性，鼓励他们自主地去探索自然界的事物和现象，让小小的自然角成为幼儿学习的第二课堂。又如，大班的孩子对于陀螺很是喜爱，经常看到他们用花片、积塑等玩具自己拼插陀螺，然后比赛谁的陀螺转得快、转得久，他们在玩的过程中积累了一些经验如知道陀螺转动需要转轴、转盘和支撑点等，但在玩中也碰到了疑惑：“老师，王睿杰真厉害，他做的陀螺每次都能转得最久。”“大陀螺、小陀螺谁转动更久？”当他们在玩陀螺时就已经产生了好奇之心，但是要将这种好奇心转化为探究兴趣，就必须有老师的指导。于是，我们组织孩子开展一次有关陀螺的科学探索活动，让孩子自由进入陀螺乐园，第一次探索重在引导幼儿选一个和自己不同形状的陀螺比比，看谁的陀螺转得久，探索陀螺转动与转盘形状的关系，第二次探索提供轴心点不同的陀螺，引导孩子探索转动与轴心位置、力度的关系等，孩子们在探索中反复与同伴比一比、说一说，个个不服输，极大调动了孩子们的探索兴趣。在玩一玩、做一做、试一试的过程中孩子们自然地发现了陀螺转动的秘密。这看似简单的游戏，却激发了孩子探究的激情，有了好奇心和兴趣，探究充满乐趣！二、探究一一幼儿科学学习的核心《指南》中科学领域的目标2：具有初步的探究能力。对于这条目标的解读，应该从两方面进行，即“初步”和“探究能力”。“初步”是指在幼儿阶段可以进行简单的，幼儿能够理解和接受的实践活动，“探究能力”是幼儿在探究解决问题的过程中综合运用多种方法的能力的综合表现。幼儿正是运用不同的探究方法，在经历了发现问题、分析问题和解决问题的过程中获得探究能力的，探究是幼儿园科学活动的核心价值。因此在科学活动中要为幼儿创设尊重、支持的环境，以保证每个幼儿都有充分与材料相互作用的机会，激发幼儿的探究欲望。如大班科学活动《斜坡滚球》为幼儿提供了长短不同的斜坡道、小球、积木、小桶、箩筐等材料，分三次操作：第一次操作是感知与发现球在不同斜坡道上的速度变化，让幼儿用自己的方式在斜坡道上玩球，感知球在斜坡道上的滚动状态；第二次操作是实验比较球在两个不同高度斜坡道上的速度，集体验证第一次操作中获得的个别结论；第三次操作是经验迁移，运用斜坡原理解决问题，帮助球儿进入小桶。三个环节由浅入深，步步推进，体现科学探究的过程，做到幼儿自主探索在前，教师观察引导在后，主要表现在：（1）个别结论在前，集体验证在后。对孩子们来说，斜坡滚球最有趣的不是比球在两个不同高度坡道上的速度变化，而是球在坡道上滚动的感觉，他们热衷于球在一个个坡道上滚，不喜欢规矩太多的比赛。为此，我顺应孩子的天性，让孩子们用自己喜欢的方式尽兴玩球，在玩球中感知球在外力作用下或者在不同坡度上的速度变化，得出自己的个别结论。而后在分享交流个别结论的观点争执、碰撞，在争论中激起了幼儿求证的欲望，此时比赛就会成为他们的内需，实验验证才真正产生实效，游戏自然进入到下一个环节：比赛两个不同坡度坡道上的速度。这个环节的设计符合幼儿的认知特点，遵循幼儿探究学习规律：操作在前，结论在后。(2)幼儿探索在前，教师提升在后。三次操作活动让幼儿充分积累各种实践经验，如让幼儿用自己的方式玩球，幼儿自主空间大，他们一会儿在低斜坡道上玩，一会儿在高斜坡道上玩，一会儿用力往下推球，一会儿又用力往上推，在完成两个坡道上的比赛后，幼儿积累了一定的实践经验，我适时抛出问题：让幼儿运用斜坡秘密帮助球儿进入小桶的难题，逼迫孩子们去观察、思考，去想办法解决问题，“选择辅助材料、设计搭建方式、调整斜坡高度”孩子们忙得不亦乐乎，一会儿喜笑颜开，一会儿又皱紧眉头，在亲自动手搭建斜坡的过程中，把之前积累的科学原理和眼前的问题联系起来，进行比对、修正，从而成功地让小球进入小桶，教师在幼儿已有经验基础上鼓励幼儿交流分享自己的解决方案，最后再帮助幼儿梳理提升经验：连接两个斜坡道的方法；用多块短坡道搭起高低起伏的长坡道的方法等。教师要做好幼儿学科学的引路人，引导幼儿去探索、去获得解决问题的方法，真正培养幼儿的科学探索能力。 三、自然一一幼儿科学?W习的摇篮《指南》中科学领域的目标3：在探究中认识事物和现象。我对这一目标的理解为幼儿对事物和现象的认识，都是在幼儿感知、体验、探究和发现的过程中获得的，是幼儿探究过程的必然结果。这些事物和现象涉及到动植物、物质与材料、天气与季节、科技、环境等，是举例性的，是探究的载体。让幼儿的科学教育回归自然，回到真实、鲜活、丰富的生活中来。变化莫测、奥秘无穷的大自然是幼儿探索、学习的最佳场所，带幼儿到大自然中去认识、探索获得科学知识是《指南》所倡导的教育理念。如现在的孩子们对蚯蚓的认识大多从图片、视频里看到的，真正去近距离认识蚯蚓的孩子少之又少，为此在大班常识类活动《蚯蚓》中，我把课堂移到了幼儿园的小菜地里，听说要带他们在挖蚯蚓，几个调皮的男孩子很是兴奋，一副跃跃欲试，不待我发问，幼儿就提出了一连串天真童趣的疑问：老师，蚯蚓的头在哪？鼻子、嘴巴呢？它没有脚怎么能走路呢……对幼儿提出的问题我并未回答，而是告诉幼儿自己去观察。幼儿三五成群拿着小铲子在菜园里兴致勃勃的挖开了，最后在阿姨的帮助下勉强挖到了三条蚯蚓，幼儿意犹未尽的把蚯蚓放到小盒子了回到了教室，在路上兴奋地谈论着挖蚯蚓的事情，由于蚯蚓数量太少，我便不急于组织幼儿观察，而是布置任务：利用双休日让爸爸妈妈带领他们到农村老家去挖蚯蚓，周一早上，不少孩子就带来了蚯蚓，我把蚯蚓分别装在几个透明的玻璃缸里，鼓励孩子去捉一捉、摸一摸、看一看，蚯蚓长得怎么样？观察它是怎么走路的？为了便于幼儿能更清楚观察，我还提供了放大镜，找一找蚯蚓的头在哪里？头上有什么？“老师，蚯蚓它喜欢吃什么呢”孩子们新的问题又来了，这时我给予幼儿一些提示：蚯蚓它生活在泥土里，它有可能吃什么呢？你们去试试吧，泥土里有烂树叶、菜叶、草儿，蚯蚓肯定吃这些东西，孩子们根据已有的经验又忙开了，可是过了两三天也没看见蚯蚓吃这些东西，孩子们有些失望了，蚯蚓到底吃什么呢？孩子们有些着急了，怕饿着蚯蚓，向我投来了求助的眼光，这时我没有把答案告诉他们，而是建议大家一起去网上查阅。收集资料是探索活动中充分调动积极性的一个至关重要的环节，在我的提议下，幼儿热情高涨的上网查询，经过查阅后他们了解到蚯蚓吃泥土里的烂水果、树叶等垃圾，而且拉出来的粪还可以作肥料。更让幼儿惊奇的是：有些国家专门养了蚯蚓来处理垃圾