2022“红领巾真好”说课稿

2022"红领巾真好”说课稿

“红领巾真好”说课稿

在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写说课稿，借助

说课稿可以有效提高教学效率。那么你有了解过说课稿吗？以下是我

收集整理的“红领巾真好”说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

“红领巾真好”说课稿1

《“红领巾”真好》说课设计重点从教材分析、教学理念、教学

目标、重点难点、教学流程这几个方面进行说课。

一、说教材

《“红领巾”真好》这首小诗犹如一幅清新动人的画卷，置身其

间，仿佛看到晨曦下小鸟正唱着快乐的歌，梳理着漂亮的羽毛，无忧

无虑地嬉戏着。可爱的小鸟能为林中树木看病。红领巾们来到林中，

给小鸟安家，树木牌。小鸟在枝头高唱：“红领巾真好！”短短三段文

字表达了保护益鸟，保护生态环境的观念，并启发学生用实际行动爱

鸟护鸟。课文插图形象传神，意境高远。语言优美生动，富有情趣，

内容通俗易懂，适合低年级学生阅读，易于唤起他们的共鸣。

二、说学情

二年级的孩子经过一年多的学习，已对识字方法、朗读方法有一

定的了解和掌握，因此，运用多种方法激励孩子们与文本共舞，让识

字与阅读有机融为一体，引领孩子自主灵活随文识字，成为教学的重

点。

三、说教学目标

根据研修学习教学目标专题的学习，我认真研读教材，确立了以

下目标：

1、运用多种方法认识“叽、喳、跃、棱、巢、崭、牌”8个生字。

正确、规范地书写“叽、喳”2个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会小鸟的活泼可爱和人与

自然的和谐。

3、初步读懂文章内容，树立保护小鸟的意识，激发关爱生命的情

感。

学习重点难点：

重点是利用多种方法识记本课生字。难点是多种方法识字与阅读

的有机结合，指导有感情地朗读课文，激发关爱生命的情感。

四、说教学理念

1、《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教

师的分析来带头学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感

活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。为此，应给学生充分的

独立探索的空间。当然，二年级学生达到这个目标还有点难度，需要

教师认真引导。

2、发挥诗歌利于朗读的优势，采用多种形式读，让学生在读中理

解，在读中感悟。

3、识字是低年级教学的重点之一，教师要用多种方法，激发学生

识字兴趣，引导学生自主灵活随文识字

五、说过程：

（一）谈话导入，激发兴趣

让学生说说喜欢哪些动物？为什么？出示小鸟图片，谈话式导入新

课：你们喜欢小鸟吗？今天我们就来学习一篇和小鸟有关的课文。

2、以课题为突破口展开教学

让学生读题、质疑：为什么加引号？为什么说红领巾真好？以此为

教学的切入口，激起学生的阅读兴趣展开教学。

(二)初读课文，掌握生字词

让学生带着问题自由读课文，出示词语，看学生掌握情况如何。

然后让学生展示自己的朗读。

(三)再读课文，答疑解难。

本文通过展现一只只快乐、机灵、活泼的小鸟和一群心地善良聪

明可爱的“红领巾”之间和谐相处的美好情景，告诉我们要有爱鸟、

护鸟的意识。

教学时，先让学生研读第三小节，体会小鸟为什么夸“红领巾”

真好？。再研读第一、二节，体会“红领巾”之所以这样爱护鸟是因为

它们可爱、机灵、活泼，还会捉虫。这一设计打破了传统阅读教学的

正常顺序，与导入的问题相衔接，显得自然。

1、阅读第三节，学习“巢、崭、牌”三个生字，答疑解难

(1)学生自由读第三节。

(2)读后讨论读课题后自己题出的问题，对重点句随机进行有感情

地朗读。

(3)让学生有感情地读第三节。

(设计意图：打破传统阅读教学的正常顺序，与由题生疑的导入相

衔接。充分挖掘学生自读自悟的能力，引导学生自能读书，培养学生

的朗读能力。坚持以读为本的思想，多种形式的读书加强了学生对课

文内容和感情的理解和感悟。

2、学习第一、二节，学习生字“叽、喳、跃”，理解少先队员们

为什么要这样做。

(1)教师启发思考：少先队员们为什么要这样做呢？请同学们读读

第一小节，找找原因。从哪几个词语中可以看出小鸟的可爱？(利用课

件演示小鸟的鸣叫声)指导学生朗读，读出小鸟的可爱。

(3)少先队员单单因为小鸟可爱就保护它们吗？还有什么原因呢?

请同学们读读第二小节。从哪些词语中可以看出小鸟很机灵？通过学生

做“扑棱棱”的动作，理解小鸟的机灵。

(4)小鸟们忙着干什么呢？(小鸟捕捉害虫，保护翠绿的树苗。)出

示益鸟的图片，了解啄木鸟的知识，激发学生爱鸟、护鸟的情感。

(四)巩固生字，拓展升华

1、采用“送小鸟回大自然”游戏巩固生字，

2、学生观察生字“叽、喳”在田字格中的位置。

3、老师范写，学生临写。

4、拓展阅读《我爱小鸟》。

（设计意图：写字指导时，要求学生观察字的间架结构以及笔画在

田字格中的位置。这种自主、个性化的识字教学，能激发学生的学习

兴趣，提高学生的识字能力、写字水平和观察能力。）

“红领巾真好”说课稿2

一、说教材

《“红领巾”真好》一文是新课标实验教材第三册第七单元的一

篇课文。本课是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语

言生动活泼，课文插图形象传神，意境高远。全诗分三节，结构基本

相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述。整篇课文采用了拟人

的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人

与自然合谐相处的美与爱的赞歌。

红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂，学生们

乐于接受。二年级的学生已经具有一定的自学、朗读和语言表达能力。

教学中应充分挖掘学生生活经验，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学

生整体感知，读中感悟，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小

卫士”的快乐自豪，从中受到美与爱的启发熏陶，激发学生爱鸟护鸟

的热情。

根据课程标准结合学生实际，设计如下目标：

1知识和能力目标：认识“叽、喳、蓬、跃”等8个生字，会写

“羽、领”2个字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2过程和方法目标：教师引导学生自主识字，合作交流，发现识

字规律。借助媒体创设情境，让学生在在朗读中悟情，在悟情中朗读，

体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

3情感态度和价值观目标：有爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟

护鸟小卫士”的快乐与自豪、教学的重点、难点

教学重点：识字写字；有感情朗读课文。

教学难点：“蓬”、“扑棱棱”的正确读音。体会小鸟的活泼可

爱和人与自然的和谐。

二、说教法学法

设计理念

1”语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意

识和习惯，为学生创设良好的学习情境”（《新课程准标》）。在识字教

学时注重培养学生自主探究和合作探究能力，重视识字方式的多样性

和趣味性。在阅读理解上，利用课件的动画效果，学生的角色表演，

教师的语言描述，创设情境，架起生活与教材联系的桥梁，充分调动

学生的多种感官，让学生入情入境的学习语文，有效地激发学习兴趣，

增强情感体验，引领学生自读自悟，进行审美和探究。

2“阅读教学都要重视朗读”，“阅读是学生个性化的行为，不应

以教师的分析来代替学生的阅读实践”。采用多种形式的朗读，让学

生在朗读中悟情，在悟情中朗读，还学生以真正的“读者”。并在读

的基础上，学生经历感知、思考、探究、交流等多种学习过程，发展

思维和语言，加强理解和体验，从而促进语文能力的提高。

教学时，我遵循二年级学生的年龄特点，注意激发学生的兴趣，

按每段课文的深浅程度，选用如下几种教法方法：

1谈话激趣法

2整体阅读法，这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入

手一一分解导读一一再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基

本方法之一。这种讲读方法，既体现了小学语文教材（一课一事）的

特点，也符合儿童由“整体---部分----整体”的认识规律。

3情境教学法

教师根据讲解的需要，可运用电教手段，使学生有身临其境之感。

这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，

提高教学效果。

与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学

生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的.引导下，通过质疑、探

究、感悟、朗读四结合学习法。最大限度地发挥学生的主动性、发展

性和创造性。

三、教学设计

（1）、谈话揭题，导入课题

1、小朋友，请你轻轻抚摸一下胸前的红领巾。我们知道它是少先

队员的标志，它有一个好听、响亮的名字----------红领巾。

2、这节课我们就来学习26课。（揭示课题《“红领巾”真好》）

齐读课题。

3、读了课题，你想知道什么？学生提问（“红领巾”为什么要加

引号？是谁夸“红领巾”真好？为什么夸“红领巾”真好？）

4、让我们带者这些问题走进森林去认识红领巾吧。

（以学生熟悉的“红领巾”导入课题，既亲切自然，又使学生感

到做少先队员光荣。培养学生质疑能力和探究能力）

（2）、初读感知，认识字词

语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造

氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积

极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容

的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

当学生初读课文后，出示本课要学的生字。通过自由读，小老师

领读，齐读。指生读，开小火车读等方式，由带拼音到去掉拼音，让

学生认识生字，熟记生字。，主要是强调“扑棱棱”这个词语的特殊读

音，这里主要是强调翘舌音和后鼻音的正确读法。最后交流识字方法，

与小伙伴们说一说你是用什么好的方法来记住这些字宝宝的。尊重学

生，发挥学生主动性。组织学生交流识字方法，让学生的思维在一起

碰撞，相互学习，相互补充。教师鼓励，引导学生总结好的识字方法，

发现规律，发展学生的识字能力

（3）朗读诗歌，感悟内容

语文教学就是要让学生充分的去读，让学生读全文，提出问题“你

觉得小鸟怎么样？你从哪看读出了小鸟的快乐机灵？”然后指导朗读

第二三小节。抓住关键词让学生用轻松愉快的语气读出第一小节，体

现小鸟的自由自在。第二节速度较快，体现出小鸟在忙碌地捕捉害虫。

接着出示课件，将学生带进一片鸟语花香的大森林中，让学生听

着鸟叫，看着小鸟活泼可爱的样子以及小鸟在林间忙碌捉虫的情景，

去练读前两小节。教学时播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在

轻松愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。通过

多媒件教学的辅助。让学生更加直观形象的理解课文，想像着这样一

幅画面，更有助于读好课文。充分挖掘学生自读自悟的能力，引导学

生自能读书，培养学生的朗读能力。坚持以读为本的思想，多形式的

读书加强了学生对课文内容和感情的理解和感悟。

在第三小节中，学生读文后我设计了这样几个问题：“小鸟为什

么夸红领巾真好？老师不明白这里的红领巾指的是谁？”读出了前两

小节小鸟的可爱，学生在读这一小节时，会对红领巾爱鸟护鸟的行为

产生敬佩之情，带着这种感情，让学生再去自主读文。从而将课文的

情感推向高潮。

在最后我认为应将课文再回归整体。让学生通过评读，美读，赛

读等方式，通过评选“最快乐的小鸟”、“最活跃的小鸟”激发学生

朗读的欲望。再进行合作朗读时学生都很愿意来当一回“快乐的小

鸟”、“最机灵的小鸟”和“爱鸟的红领巾”。语文教学要让学生充

分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专

注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，

加深对所学内容的理解和体验，感悟和思考，从而受到情感熏陶，获

得思想启迪。在教学中紧紧抓住“情”字，体会小鸟的活泼可爱和人

与自然的和谐，增强爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”

的快乐与自豪。

(4)拓展延伸

在最后拓展延伸的环节，课件出示关于保护益鸟的倡议书，并交

流讨论我能为爱鸟护鸟做些什么？激发保护鸟类的使命感与责任感。

从而能更好的完成情感态度价值观目标。

四、关于板书设计

每个教师都懂得板书就是微型教案。板书集中体现教学目的、重

点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。本课的板书，明确地

体现了课件和课文的有机统一，教学目的与教学过程的有机统一，始

终着眼于“阅读要有自己的见解”，着眼于学生学得主动，学会创新,

学习实践，既培养学生的语文实践能力，又有利于学生个性化见解在

教学中发展。

总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地

参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以

长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生

学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。

“红领巾真好”说课稿3

一、说教材

今天我说课的题目是人教版新课标第三册第26课《“红领巾”真

好》这一课第二课时。

晨曦下小鸟正唱着欢快的歌，梳理着蓬松的羽毛，无忧无虑地嬉

戏着。可爱的小鸟能为林中树木“看病”，为田间菜苗“疗伤”。“红

领巾”们来到树林，手捧自制的小鸟巢，肩扛崭新的小木牌，给小鸟

安家。树上的小鸟高兴地唱着；“‘红领巾'真好！”这就是《“红

领巾"真好》这课课文给我们描述的。课文用拟人的手法，向我们展

示了一幅清新、活泼、动人的画面。而且富有童趣，读起来琅琅上口。

在第一课时，我已经让学生学习生字、词语。扫清了障碍，并教

学第三段。

本课时让学生明白为什么说“红领巾”真好！让学生学习“红领

巾”爱鸟、护鸟的行为以及词语“扑棱棱”“唧唧喳喳”“蹦蹦跳跳”

的朗读和理解是本课的难点和重点。

根据课文重难点。我确定了本课的教学目标：

1、复习8个生字。词语。会写“跃蹦”字

2、有感情地朗读课文，背诵课文。体会小鸟的活泼可爱和人与自

然的和谐。

3、有爱鸟、护鸟的意识，感受到爱鸟、护鸟的快乐与自豪。

二、说教法、学法

新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，

不仅突出课文"工具性”的特点，还应突出"人文性”的特点。教学中，

我努力转变自己的角色，由课堂教学的"主宰者"转变为课堂活动的组

织者、引导者、参与者。教学中，我将力争摆正自己的位置，给学生

更多的发挥与施展才能的空间。加上2年级学生思维活跃、自信心、

表现欲特强，但持久性较差。因此，在教学中需要花样新、多，让他

们自主学习，为他们提供展示自己的机会。

本课教学，我采用了以下教学方法

1、读书入境法

朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要

让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。

本课朗读教学贵在体现"一个悟"字，在读中"悟情"，在反复朗读

中，引导感悟，激发情感。

2、表演法

孩子是最善于模仿和创造的，教师只要充分调动他们参与的积极

性，我们的语文课堂就会充满生机与活力。让学生学习第二段小鸟飞

来飞去忙着捉害虫。这一部分内容时，我特地让学生加上动作自由练

习。不仅能让学生读好课文读懂课文，更体现学生的创造力。

3、板画贴图

为了让学生更好地理解课文内容，我亲手画鸟巢、木牌以及森林

的贴图。同时，直观形象的贴图更加深了学生对文本的理解。也更好

营造氛围，进入课文的情景。

下面再来说说学法

新的时代对于孩子们的要求更高。要求他们不仅要有知识，还要

有自主学习、独立解决问题的能力。因此，在教学中，教师要把学生

放在首位，把学习的主动权还给学生，使他们真正地成为学习的主人，

在引导、组织他们学习的过程中，逐步培养他们自主学习的能力。

1、回答问题法：解答问题是加强理解的必要手段，自己解答，充

分动脑。听别人解答，也能对问题有所认识。

2、合作交流法：新理念指导下的语文教学更倡导"自主、合作、

探究”的学习方式，这样不仅大大地提高了学习效率，而且培养了学生

与人合作的精神。在自由读这一环节中，我让学生同桌合作朗读，即

是展示孩子们朗读才能的时候，也为学生创造了向他人学习的机会。

三、说教学程序

下面我来说说教学程序。本课教学，我主要分五步完成：

1、激趣导入，复习旧知

2、多元解读，感悟理解，熟读成诵

3、课外延伸，拓展说话。

4、放飞小鸟，情感升华

5、写一写

一、激趣导入、复习旧知

教学开始，我就播放鸟鸣声，创设小鸟到班级做客的情境。接着，

出示本课的词语和生字，通过齐读、小老师带读、男女比赛读等不同

的形式让学生与生字逐个见面。读到扑棱棱这个词时，我随机让学生

做个动作发出这个声音。学生们在拍着翅膀飞翔的同时也理解了这个

词的意思。解决了词语的难点。读完后，不忘对他们鼓励和表扬一一

你们读得真好听。看！小鸟表扬你们了！（点击课件）发出掌声。我想

此刻的学生不仅很好的巩固了生字，而且个个心里美滋滋的。［新课标

非常注重认字写字教学。在这里，我以森林的客人一一小鸟为情境导

入课文。复习生字。既让学生饶有兴致地去读生字词语，变被动为主

动，又让课文中的小主角小鸟成了学生的好朋友。为本课的思想教育

做好铺垫，可为有“一箭双雕”之效。］接着我点击课件，出示课文的

第三段请学生齐读。读后，我问：红领巾一大早做了什么好事啊？随

着学生回答我随机贴木牌、鸟巢。并引读课题红领巾真好！！木牌、鸟

巢的出示不仅为了形象直观地复习第三段内容，更为下文做好铺垫

二、多元解读课文，感悟、理解，熟读成诵

［阅读是个性化的行为，几句话也可以读出个性化来。第一段的教

学我采用多元解读的方式突破了以往‘好听地读一读“这样一刀切的

要求。而把学生的个性化体验。创意的感受放在第一位。肯定学生不

同的情感体验。］教学第一段时我这么说：红领巾为什么这么爱护小鸟

呢？小朋友们，让我们跟着红领巾出发，看看那一群快乐、活跃的小

鸟们！接着课件出示第一段请学生一边读一边思考读着读着，你觉得

这是一群（）的小鸟［让学生带着问题去读书，培养他们有目的地读

书，读有所感，读有所获］让学生充分地感悟、读之后。我请个别学生

说说自己的理解，并解读课文。如：我说，谁来说说，你刚才读着，

觉得这是群（）的小鸟？学生若答，这是只可爱的小鸟。那我就随机

在黑板上板书可爱。并请，那你把可爱读出来。读得过程中顺势指导。

并鼓励有不一样的答案。学生的感悟中，小鸟可以是淘气的、幸福的、

快乐的、美丽的。我都请他们根据自己的感受去读。并在读书过

程中。我以“你说得好，你读得真好，小鸟想和你交好朋友”的鼓励

方式。将可爱的小鸟图片送到学生手中，表扬鼓励他们。为了解决难

点。在读中，我随机讲解

小鸟唧唧喳喳，蹦蹦跳跳。你们什么时候会蹦蹦跳跳的？这时很

多孩子可能会不由自主地跳起来。他们很快会理解这个词的意思。而

小鸟活泼、轻快的感觉也就顺理成章了。那小鸟在唧唧喳喳说什么？

请你们同桌讨论一下。恩！刚才你们唧唧喳喳。讨论地可真热闹。［我

想话以至此，课文的难点在我巧妙的设计环节中早以迎刃而解］再以师

生分角色读，男女分角色读多种形式的读让学生更充分感悟文本。又

是为下一步放手学习第二段做好铺垫］读后，我这么评价在你们朗读声

中。我感觉到了这群小鸟又可爱又快乐。怪不得我们的红领巾这么的

爱护她们。一大早就来到树林，为它们写好木牌，告诉大家一一引读：

请爱护小鸟

师：小鸟唧唧喳喳蹦蹦跳跳，多可爱啊。我们也要告诉所有的人。

——引读：请爱护小鸟！师：你们看，小鸟一会儿唱歌，一会儿梳理

蓬松的羽毛。真快乐呀！我们更应该告诉大家一一引读：请爱护小鸟

在［层层递进的气势和渲染声中，让学生和小鸟和红领巾产生了共鸣

——让他们发自内心的呼唤。小鸟真的很可爱，我们的确要爱护它！

接着放手教学第二段

出示第二段，请学生选择自己喜欢的方式读。可以找同桌合作读。

也可以自己加上动作读。学生读完后。请个别学生表演并进行朗读指

导。为了加深学生对文本的理解，使语文教学落到实处，读的过程中

加上拓展说话的内容：小鸟真能干，保护了树苗！那你们说，树苗会

对小鸟说什么呢？小鸟又怎么回答呢？

说完后，学生对文本有了更深的理解后，再请他们去读一读

读后，我问：刚才，你们听着听着，觉得这又是一群怎么样的小

鸟？学生读后的感悟也是多元的。我都一一写下，并完成板书。写到

这，可以把板书连起来，这样，大家可以看到，板书成了一条简单又

醒目的红领巾。不仅美观而且突出了课文的主题。真正做到了板书的

灵魂作用。

在学生充分接触文本的同时。我进行课外延伸。

（点击课件）让学生一边看资料一边解说，如：喜鹊一年可以捉

15000条害虫。杜鹃一个小时吃100多条害虫等等。说完后顺势进行

拓展说话：这么多的小鸟每天为我们捉那么多的害虫。保护我们的树

林。小朋友们，此时此刻，你最想对我们的小鸟说什么？学生表达自

己的感想之后，我再用三个递进的句式进行情感教育。让学生有爱鸟

护鸟的强烈愿望。因为小鸟是捕捉害虫的能手，所以，我们要对所有

的人说请爱护小鸟因为小鸟是树木的医生，森林的卫士，所以，我们

要对所有的人说请爱护小鸟。因为小鸟是大家最好的朋友。所以，我

们更应该对所有的人说请爱护小鸟!

［这里通过三个反复的句式，让学生明白小鸟跟我们人类是好朋友,

我们要爱护小鸟。层层递进的情绪渲染让“请爱护小鸟”5个字在学

生头脑中深深扎根。本课的情感教学目标也在学生请爱护小鸟的呼唤

声中水到渠成。

我想，不只这样。而且此时此刻。每一个孩子的心中都流淌着这

么一种强烈愿望------定要爱护小鸟！我要爱护小鸟！

让学生带这种信念我带它们进入下一个环节

放飞小鸟，情感升华。让学生有爱鸟护鸟的自豪感。

我这么对他们说你们喜欢小鸟吗？我也感受到了。刚才我手中的

小鸟你们都抢着要。小鸟都跟你们交上好朋友了呢！我们去看看小鸟

的家吧！你们看。森林里的树多高啊！草多绿啊。空气真新鲜。你们

愿意让手中的小鸟回家吗？

（放音乐）生放飞小鸟听到美妙的音乐。看着我送小鸟回家的动

作。学生会自然而然地把小鸟送回家。

师：瞧！这几位红领巾做得多好！真爱护我们的小鸟！把小鸟送

回了家！小朋友们，小鸟唧唧喳喳在唱着一首赞歌呢！知道它们在唱

什么吗？它们唱着引读：红领巾真好是啊，如果你们都这么做的话,

所有的人都回称赞你们一一引读：红领巾真好{在音乐声中。在孩子们

纷纷将手中的小鸟放回森林。的那一刹那，我想他们的爱鸟，护鸟的

自豪感早以得到了升华！}

本课最后一个环节。写一写

出示生字“蹦，跃”。请学生观察两个字，说说写这两个字要注

意什么？生回答完之后。师生共同写蹦！学生再在自己在书上描一个，

写一个。写后师生评价。这时我会说：仔细看看，你喜欢她的哪一个

字，喜欢哪一个笔画？（这两个问题，是为了培养学生从小就有欣赏

别人优点的好习惯，懂得取长补短。最后再请学生看自己的字，学别

人的优点。自己再写一个满意的。

这样就完成了写字教学。

以上是我这一课时的教学设计。都说愿望是美好的，现实是残酷

的，在教学设计和课堂教学两者之间总有着很大的差距。也说“教学

是一门遗憾的艺术”。正因为有缺憾，才更凸显追求的价值。希望在

座的各位老师多建议。让我们在教育的蓝天下携手共进！

“红领巾真好”说课稿4

我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上

册《“红领巾”真好》。下面我就从教材分析、学习目标、教法与学法、

以及教学流程这几个方面进行说课。

一、说教材

《“红领巾”真好》一文是新课标实验教材第三册第七单元的一

篇课文。本课是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语

言生动活泼，课文插图形象传神，意境高远。全诗分三节，结构基本

相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述。整篇课文采用了拟人

的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人

与自然合谐相处的美与爱的赞歌。

红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂，学生们

乐于接受。二年级的学生已经具有一定的自学、朗读和语言表达能力。

教学中应在充分挖掘学生生活经验的基础上，发挥诗歌利于朗读的优

势，引导学生整体感知，多形式读文，体会小鸟的可爱和人与自然的

和谐，感受“小卫士”的快乐自豪，从中受到美与家的启发熏陶，激

发积极投身爱鸟护鸟公益活动的热情。

二、说教学目标

根据课程标准结合学生实际，设计如下目标:

1、知识和能力:

认识”叽、喳、蓬、跃”等8个生字。正确、流利、有感情地朗

读课文。

2、过程和方法：教师引导学生自主识字，发现识字规律。借助媒

体创设情境，让学生在在朗读中悟情，在悟情中朗读，体会小鸟的活

泼可爱和人与自然的和谐。

3、情感态度和价值观：有爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟

小卫士”的快乐与自豪

三、说教学的重点、难点

教学重点：识字写字；有感情朗读课文。

教学难点：“蓬”、“扑棱棱”的正确读音。体会小鸟的活泼可

爱和人与自然的和谐。

四、说设计理念

1、”语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的

意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”。在识字教学时注重培养

学生自主探究和合作探究能力，重视识字方式的多样性和趣味性。在

阅读理解上，利用课件的动画效果，学生的角色表演，教师的语言描

述，创设情境，架起生活与教材联系的桥梁，充分调动学生的多种感

官，让学生入情入境的学习语文，有效地激发学习兴趣，增强情感体

验，引领学生自读自悟，进行审美和探究。

2”阅读教学都要重视朗读”，“阅读是学生个性化的行为，不应

以教师的分析来代替学生的阅读实践”。采用多种形式的朗读，让学

生在朗读中悟情，在悟情中朗读，还学生以真正的“读者”。并在读

的基础上，学生经历感知、思考、探究、交流等多种学习过程，发展

思维和语言，加强理解和体验，从而促进语文能力的提高。

五、教法学法

教学时，我遵循二年级学生的年龄特点，注意激发学生的兴趣，

按每段课文的深浅程度，选用如下几种教法方法：

1、谈话激趣法

2、整体阅读法，这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入

手一一分解导读一一再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基

本方法之一。这种讲读方法，既体现了小学语文教材（一课一事）的

特点，也符合儿童由“整体---部分---整体”的认识规律。

3、情境教学法

教师根据讲解的需要，可运用电教手段，使学生有身临其境之感。

这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，

提高教学效果。

与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学

生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探

究、感悟、朗读四结合学习法。最大限度地发挥学生的主动性、发展

性和创造性。

六、说教学流程

（一）、揭示课题

（出示红领巾）这是什么？（板书课题）你可以给它加上一个量

词吗？（一块红领巾），引导学生质疑：读了课题，想知道什么？

如：是谁赞扬“红领巾”真好？它们为什么要赞扬少先队员呢？

（二）、初读课文：理解课题“红领巾”指的是谁？

1、要求学生借助汉语拼音，先读准生字的字音，再轻声读课文,

把句子读通顺。

字音重点：“蓬、棱”都是后鼻音，”喳、巢、崭”是翘舌音。

提示：“棱”在“扑棱棱”词中变读为一声。

展示生活识字成果：“牌”字在哪儿见过？（门牌号、刻字牌匾）

编歌谣识字：几只小鸡叽-叽-叽，一群小鸟喳-喳-喳。

2、指名分节试读课文，读后评议。

3、整体感知：你读懂了些什么？

板书：“快乐的小鸟”

“机灵的小鸟”

“爱鸟'红领巾'"

4、现在你知道了红领巾是谁了吗？所以，课题中多了一个标点符

号，那就是双引号，表示这里的红领巾指的是少先队员。

（三）、学习第一小节：可爱的小鸟

1、师：清晨，太阳慢慢地张开了笑脸，寂静的大森林热闹起来了，

你听，谁来了？（几声鸟叫）让我们来看看这些小鸟吧！

你看到了什么？或你觉得这些小鸟怎么样？（可爱，机灵，活跃，

快乐，开心）

2、清晨，这些可爱又机灵的小鸟在森林中干什么呢？请小朋友们

打开书126页，自己读读课文，要求读正确，读通顺，遇到生字多读

几遍。

3、它们在林中干什么呢？指名说。

（1）、多么快乐，多么活跃啊！自己读读这些词语吧！（出示词语：

唱歌，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，蓬松，扑棱棱，捕捉害虫）

（2）、谁来带大家读读？

（3）、开火车读

（4）、你能用上面的词语来说一句话吗？理解“蓬松”的意思。

它的反义词是什么？

4、谁愿意用朗读把可爱的小鸟带给大家？（指名读，随机正音）

其他的小朋友边听边想，你觉得这是一群怎样的小鸟？你想怎样

去读呢？

叽叽喳喳：唱歌多么快乐啊。（应该读得欢快）。

蹦蹦跳跳：小鸟跳得多么轻巧啊。（应该读得轻快）

一会儿，一会儿，多么自在，多么悠闲啊。

多么可爱的小鸟啊！谁再来读一读。

1、指名后师生对读

2、和你的同桌读一读

（四）.写一写：理跃捉

“红领巾真好”说课稿5