2022《分数与除法》教学反思

2022《分数与除法》教学反思

《分数与除法》教学反思

身为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思

可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下

是我整理的《分数与除法》教学反思，希望对大家有所帮助。

《分数与除法》教学反思1

《分数与除法》教学反思

本课是引导学生探索并理解分数与除法的关系，并根据分数与除

法的关系进一步掌握求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解

答方法。在教学时我是从先把4个饼平均分给四人，每人可以分得几

块？再把三个饼平均分给四人，每人分得几块？让学生分别列式。然

后引导学生比较两个算式的结果。学生很自然就发现一个可以得到整

数商，一个不能。这时我顺势引导学生：不能得到整数商的可以用什

么数表示呢？自然的导出分数。我觉得这样处理，一方面可以让学生

真正产生学习的需要，体会到用分数表示的必要性，另一方面可以感

受数学来源于生活，又应用于生活。

分数与除法关系的理解，是以具体可感的实物、图片为媒介，充

分使用这些材料的基础上，学生逐步完善自己发现的结论，从文字表

达、到文字表示的等式再到用字母表示，经历从复杂到简洁，从生活

语言到数学语言的过程，也是经历了一个具体到抽象的过程。

《分数与除法》教学反思2

本节课在学习分数的意义基础上进行教学的。分数的意义是从部

分与整体的关系揭示的。分数与除法可以表示两个整数相除（除数不

能为0）的商揭示分数的另一方面的意义，以加深和扩展学生对分数

意义的理解，同时为学习假分数以及把假分数化为整数或带分数作准

备。

成功之处：

夯实分数的意义的第二种情况。在教学例1时，将除法的意义与

分数的意义联系起来。实际上把1个蛋糕平均分给3人，求每人分得

几个，就是应用整数除法的意义来列算式，只不过结果是依据分数的

意义得出来的。而在例2的教学中，首先通过学生把3块饼平均分给

4个小朋友，每个小朋友分几块，也是应用平均分的除法意义列出算

式，然后让学生实际分一分，学生通过动手操作得出三种不同的分法:

一是把第1个饼平均分成4份，每个小朋友分得1/4块，再把第2、3

个饼同样均分，最后每人分得3个1/4块，把它们拼在一起，得到1

个饼的3/4；第二种是把3个饼摞在一起，平均分成4份，每个小朋

友分得3个饼的1/4,拼在一起就是1个饼的3/4；第三种是把每个饼

平均分成4份，一共分了12份，把12份平均分给4个小朋友，每个

小朋友分3份，也就是3个1/4份，即3/4块。通过两个例题的教学，

明确列式与整数除法的意义相同，在计算时依据被除数♦除数=被除数

/除数，

不足之处：

学生在求一个数是另一个数的几分之几时，列式总是出错，被除

数和除数容易颠倒。

改进措施：

1.加强求一个数是另一个数的几分之几的列式训练。

2.在教学中还要加强分数意义的两种情况的对比，让学生明确分

数不仅表示部分与整体之间的关系，还表示实际数量。

《分数与除法》教学反思3

分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小

学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的

结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。所以我

在设计《分数与除法》这一课时，从以下两方面考虑：

1.以解决问题入手，感受分数的价值。

从分饼的问题开始引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商

不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面展开，

一是借助学生原有的知识，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若

干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若

干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面展开，均从问题解决的

角度来设计的。

2.分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。

当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。

反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分

成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示

这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，

实质上是与分数的意义的拓展同步的。

反思这节课，在这一过程中，我在教学之前认为分数与除法的关

系很简单，而在实际教学时发现并不是一个简单的问题。因此我把重

点放在例2上：3+4=()(块)的探究上。学生在理解的时候，还真

的很难得到3+4=()(块)，开始都猜想是，然后通过动手小组去操

作，经历验证猜想的过程中，学生汇报中出现了是1/4,因为他们认

为是把3饼看作单位“1”平均分成4份。每人就得了1/4……说明学

生在操作中在思考了，同时也暴露出了学生在分数意义的理解上出了

问题，问题在哪里呢？出在把谁看作单位“1”上，问题在对分数意义

的理解上，这是难点。学生认为简单，实际上不简单，因此我们的教

学必须重视学生的说理和交流。把重点放在3+4=()(块)上，我借

助的是学生的动手操作，采取让学生之间的互相交流和辩论解决了学

生认识上的难点。把重点放在3+4=()(块)上，需要注意的是：在

指导过程中，不能讲得太多，讲得过多，学生会越来越不清楚。

从分数与除法的关系这个内容的教学我发现：学生的例子太少，

没有说服力，为了学生今后学习中遇到问题上该如何解决，我们必须

在常规的教学中去渗透数学思想方法，授人以“渔”。于是教学中，

在学生得到了3+4=()(块)后，不忙于理论的总结，因为在这里学

生都只是停留在表面的感性认识。根据学生不同的认知情况，安排了

适当的模仿练习，感性体验数学活动，促进学生对结果的深层次的理

解。

《分数与除法》教学反思4

今天教学了“分数与除法”这一课，例题3——我备课时的一个

重、难点，因此，在这部分我给了学生充分的探究时间，又组织学生

分小组讨论，引导他们按着书上的提示去思考。我又从意义和算法两

方面入手，分别详细地讲解了每种方法。一直讲了十多分钟，“明白

了吗？”“明白了！”学生点头回答。我满意的笑了。

接下来的“做一做”中就有类似的题，我让学生自己完成，并说

说自己的想法。心里还不免有些担心，怕他们说不好。哪知学生一张

口竟是“和以前学过的谁是谁的几倍做法一样。”我一愣，可不是嘛，

如果联系以前所学的知识，这个例题十分简单且容易理解，可是竟被

我弄的如此复杂。于是我大大表扬了这个同学一番，“你真会学习，

能够联系以前所学的知识进行对比着学，真棒！”

课后我反思，其实很多时候我们老师备课备的还远远不够。我们

往往只备教材，却忘了备学生，忽略了学生已有的知识水平和能力。

有时又只从本节课出发，却忘了应将旧知与新知联系起来进行系统的

学习。如果我们每次备课都充分考虑到了这些，恐怕会少走很多弯路

吧！

《分数与除法》教学反思5

分数与除法的关系是在分数的意义后进行教学的，使学生初步知

道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用

分数来表示商。但凡教过分数与除法的关系的老师都知道内容很简单,

如果单纯地从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子当于除法中

的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样一来

3+4=的算理往往被忽视，为了让学生知其然且知其所以然，我是这

样来组织教学的：

1.通过实际操作感悟新知识、

新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，改变

单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参与，乐于探究、交

流合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生知识、技能、情感、

态度和价值观的整体发展。因此，数学学习活动应该是一个生动活泼

的、主动的、富有个性的过程，数学的教与学的方式，应该是一个充

满生命活动力的过程。在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一

分，并学生思考把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法，让学

生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼

的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了3+4=的算理。

2、在问题不断地解决与生成中探索新知识

探索是学生亲自经历和体验的学习过程，也就是让学生用自己理

解的方式实现数学的“再创造”，在这其中教师的指导作用是潜在和

深远的。本课中，我让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、

探究、猜想、思考中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，

给学生留与了操作的空间，因此学生对分数与除法的关系理解得比较

透彻。

《分数与除法》教学反思6

《分数与除法的关系》教学反思分数与除法的关系的理解与掌握，

不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、

分数的基本性质以及比、百分数打下基础，所以，分数与除法的关系

在整个教材中起到承上启下的重要作用。教师能从整体上把握教材，

激励学生积极参与数学活动：问题让学生自己解决，方法让学生自己

探索，规律让学生自己发现，知识让学生自己获得。课堂上给了学生

充足的思考时间和活动空间，学生有了表现自我的机会和成功的体验,

发挥了主体作用。整个教学过程，结构严谨，层次分明，符合学生的

认知规律，使学生独立地发现并获得分数与除法的关系，发展了学生

的思维能力，达到教学目标，突破了重点和难点。

我在学生用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的

实物图，通过动手操作，演示说明等方法，让学生理解分数的意义，

这对于小学生来说，理解起来比较容易。但由于我在教学时，疏忽了

个别理解能力差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，如果能多

叫几个学生演示说明，再加上教师的点拨，我想这部分学生在理解上

这难点时，就会比较容易。

学生不是理想化的学生，不要指望他们什么都会，因为学生之间

毕竟存在着很大的差异。在教学把3块饼平均给4个人，每人应分多

少饼？有很多同学都知道怎样分，但说得不是很明白。我让一个人说

了后再请其他同学用数学语言完整的说一遍，这样长时间可以训练学

生的用数学语言来表达德能力。而叠在一起分的方法没有出现，我只

好亲力亲为了，边演示边说明，但有部分同学不能理解。课后想来，

如果我在一块一块的分时，追问一句：这种方法单位一是什么？肯定

会有学生想到可以把一块饼看做单位1也可以把三块饼看做单位1啊!

也许后面的方法就可以由学生说出来，用他们的语言来表达，他们会

更有共鸣，更能理解。在以后的备课中，要把课堂预设充分考虑周全。

备课不仅要备教材更要备学生，这样才能真正发挥学生的主体作用。

《分数与除法》教学反思7

一、教学内容：分数与除法，教材第65、66页例1和例2

二、教学目标：1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表

不O

2.使学生掌握分数与除法的关系。

三、重点难点：1.理解、归纳分数与除法的关系。

2.用除法的意义理解分数的意义。

四、教具准备：圆片、多媒体课件。

五、教学过程：

（一）复习

把6块饼平均分给2个同学，每人几块？板书：6+2=3（块）

（二）导入

（2）把1块饼平均分给2个同学，每人几块？板书：1+2=0.5

（块）

（三）教学实施

1.学习教材第65页的例1。

（1）如果把1块饼平均分给3个同学，每人又该得到几块呢？1+3

=0.3（块）

（2）1除以3除不尽，结果除了用循环小数，还可以用什么表示？

通过练习，激活了学生原有的知识经验，（即两个数相除的商有可

能是整数）也有可能是小数。进而提出当1+3得不到一个有限的小数

时，又该如何表示？这一问题激发了学生探索的积极性，创设解决问

题的情境，研究分数与除法的关系。

（3）指名让学生把思路告诉大家。

就是把1块饼看成单位“1”，把单位“1”平均分成三份，表示

这样一份的数，可以用分数来表示，这一份就是块。

老师根据学生回答。（板书：1+3=块）

（4）如果取了其中的两份，就是拿了多少块？（块）怎样看出来

的？

通过这样的练习，为下面的操作打下基础。

2.观察上面三道算式结果得出：两数相除，结果不仅可以用整数、

小数来表示，还可以用分数来表示。引出课题：分数与除法

3.学习例2。

（1）如果把3块饼平均分给4个同学，每人分得多少块？（板

书：3+4）（2）3+4的计算结果用分数表示是多少？请同学们

用圆片分一分。

老师：根据题意，我们可以把什么看作单位“1”?（把3块饼

看作单位“1”。）把它平均分成4份，每份是多少，你想怎样分？请

同学到投影前演示分的过程。

通过演示发现学生有两种分法。

方法一：可以1个1个地分，先把1块饼平均分成4份，得到4

个,3个饼共得到12个，平均分给4个学生。每个学生分得3个，

合在一起是块饼。

方法二：可以把3块饼叠在一起，再平均分成4份，拿出其中的

一份，拼在一起就得到块饼，所以每人分得块。

讨论这两种分法哪种比较简单？（相比较而言，方法二比较简单。）

两种分法都强调分得了多少块饼，让学生初步体会了分数的另一

种含义，即表示具体的数量。借助学具，深化研究。

（3）加深理解。（课件演示）

老师：块饼表示什么意思：

①把3块饼一块一块的分，每人每次分得块，分了3次，共分得

了3个块，就是块。

②把3块饼叠在一块分，分了一次，每人分得3块，就是块。

现在不看单位名称，再来说说表示什么意思？（表示把单位“1

“平均分成4份，表示这样3份的数；还可以表示把3平均分成4

份，表示这样一份的数。）

（4）巩固理解

①如果把2块饼平均分给3个人，每人应该分得多少块？2+3=

（块）

②刚才大家都是拿学具亲自操作的，如果不借助学具，你能想像

出5块饼平均分给8个人，每人分多少块吗？（生说数理）

③从刚才的研究分析，你能直接计算7+9的结果吗？（）

借助学具分饼、想象分的过程、抛开情境给出除法算式三个环节

的呈现层次清楚，逻辑性强，为学生概括分数与除法的关系提供了足

够的操作经验。

4.归纳分数与除法的关系。

（1）观察讨论。

请学生观察1+3=（块）3+4=（块）讨论除法和分数有怎样

的关系？

学生充分讨论后，老师引导学生归纳出：可以用分数表示整数除

法的商，用除数作分母，被除数作分子，除号相当于分数中的分数线。

（课件出示表格）

用文字表示是：被除数+除数=

老师讲述：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分

数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。

（2）思考。

在被除数+除数=这个算式中，要注意什么问题？（除数不能是零,

分数的分母也不能是零。）

（3）用字母表示分数与除法的关系。

老师：如果用字母a、b分别表示被除数和除数，那么除数与分

数之间的关系怎样表示呢?

老师依据学生的总结板书：a+b=(bWO)

明确：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数能不能

看作两个整数相除？(可以，分数的分子相当于除法中的被除法，分

母相当于除数。)

5.巩固练习：

(1)口答：

①7+13==()+()()-4-24=94-9=0.5+3=n+m

=(mWO)

②1米的等于3米的()

③把2米的绳子平均分3段，每段占全长的()，每段长()米。

解释0.5+3二是可以用分数形式表示出来的，但这种分数形式平

时并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数。

(2)明辨是非

①一堆苹果分成10份，每份是这堆苹果的()

②1米的与3米的一样长。()

③一根木料平均锯成3段，平均每锯一次的时间是所用的总时间

的。()

④把45个作业本平均分给15个同学，每个同学分得45本的。

()(3)动脑筋想一想

①把一个4平方米的圆形花坛分成大小相同的5块，每一块是多

少平方米？

(用分数表示)

②小明用45分钟走了3千米，平均每分钟走了多少千米？每千米

需要多少时间？

教学反思：

教材分析：本节课是在学生学习了分数的产生和意义的基础上教

学的，教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，

要用分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系；教学分数的意义

时，把一个物体或一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的

关系，但是都没有明确提出来，在学生理解了分数的意义之后，教学

分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，不论被除数小于、

等于、大于除数，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生

对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的基本性质打下基础。

设计意图:

1.直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提：由于学生在学

习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟悉，所以本节课教学

把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的

过程，让学生理解1张饼的就是张。3张饼平均分给4个人，每人分

多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。教师提供学具让学生充

分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3张饼的就是张。把

2张饼平均分给3个人，每人应该分得多少张？继续让学生操作，丰

富对2张饼的就是张饼的理解。学生操作经验的积累有效地突破了本

节课的难点。

2.培养学生提出问题的意识与能力是培养学生创新精神：本节课

围绕两种分法精心设计了具有思考性的、合乎逻辑的问题串，“逼”

学生进行有序的思考，从而进一步提出有价值的问题。

3.注重了知识的系统性：数学知识不是孤立的，而是密切联系的，

只有把知识放在一个完整的系统中，学生的研究才是有意义的。比如

学生在应用分数与除法的关系练习时对0.54-3=,部分学生会觉着的二

表示方法是不行的，教师解释：这种分数形式平时并不常见，随着今

后的学习，大家就能把它转化成常见的分数形式。

《分数与除法》教学反思8

“分数与除法”这一教学内容，是人教版小学数学第十册，第四

单元中第一小节的内容。在学生学习本课内容之前，已掌握了分数的

意义，知道了分数的产生等知识，学完这节课的内容将为今后学习假

分数以及假分数化为整数或带分数做好准备。所以让学生很好的掌握

分数与除法之间的关系，十分重要。

这节课的教学目标主要有两个，第一，让学生掌握分数与除法的

关系，第二，要让学生了解两种分法。让学生体会两种分法的全过程。

在本节课的'教学中，我通过从解决简单的问题入手提出了这样几

个问题：把6张饼平均分给3个人每人分得几张饼？把1张饼平均分

给2个人每人分得几张饼？把1张饼平均分给3个人每人分得几张饼?

学生分别口答每人分得2张、0.5张、1/3张。在此基础上引导学生观

察三个算式和得数，学生很快得出一个结论：两数相除，商可能是整

数、小数或是分数，以此作为本节课的切入点。

让学生明白1张饼的3/4相当于3块饼的1/4是本节课的重点也

是难点，我通过让学生用3张圆形纸片动手分一分，并让学生思考把

3块饼平均分给4个人可以有几种分法，学生通过动手操作，得出两

种不同的分法，引申出两种含义，即1张饼的3/4以及3块饼的1/4,

同时让学生明白1张饼的3/4相当于3块饼的1/4,也就是3/4张饼。

通过这一过程，学生充分理解了3+4=3/4的算理。

以上这一系列的教学活动，目的是让学生通过动手操作，亲身体

验，探究分数与除法的关系，从而激发学生的探究意识，引发学生的

数学思考，使学生学会学习、学会思考。

在本节课的教学当中，我认为存在以下几点不足：

1、课堂上对于学生的兴趣培养、激励性的语言还有些欠缺，学生

显得不够积极主动。性格内向的学生占绝大多数，部分学生害怕在众

老师面前出错，而显得有些胆怯由于多方面的原因，道致课堂

气氛不够活跃。

2、学生的语言表达能力太差。课堂上不能用较为准确的语言来表

述分数与除法的关系，今后应予以加强。

3、教学时间安排欠合理，课堂练习太少。

针对以上存在的几点不足，提出自己今后应努力的方向：

今后要多研读课标，熟读教材，多与学生沟通，了解他们已有的

知识水平，认真备课。同时还要不断地学习，提高自己的业务水平和

教育教学能力。

《分数与除法》教学反思9

教学分数与除法的关系时学生很是配合，仿佛早已掌握了所有知

识点，对于我的提问对答如流，甚至当我给出例题+4时，全班不假

思索不屑一顾的脱口而出四分之三，而当我问出为什么时，他们甚至

不愿意去思考，仿佛我问的这个"为什么"简直就是废话中的废话。整

个班级躁动不安，是清明假期临的缘故吧。看着即将发怒的老师，孩

子们安静下一张张稚气的脸望着我，眼神中带有一丝丝惊恐。我突然

想笑，这不就是儿时的自己吗？我沉住气笑着说：明天放假了，看大

家很是兴奋吧！孩子们长舒一口气掩面而笑。我接着说：站好最后一

班岗的战士才是真正的好战士。同学们心领会神的坐得端端正正。"

授人以鱼，不如授人以渔。“我接着说，"大家都知道除以4得四分之

三，那除以4为什么等于四分之三呢？四分之三就相当于鱼。而老师

想让你得到的是渔，你觉得呢？"果然还是聪明的孩子，轻轻一拨，大

部分开始思考了，我和孩子们开始了我铺好的探究之旅。

一、通过操作，感悟算理。

我叫学生拿出前准备好的三个圆，让学生在小组内用自己喜欢的

方式验证对除以4这一结果的猜想。孩子们或静下心仔细思考；或把

自己手里的圆形折一折、剪一剪；或在本子上画一画、写一写；或同

桌小声交流自己的想法。我把想法不同的孩子叫上讲台，在黑板上画

出自己的思考过程。并让他们一一介绍。通过学生的操作，得出两种

分法，方法（一）：把三个圆一个一个分，每次得四分之一，分次，就

得个四分之一，就是四分之三张饼。方法（二）：把三个圆叠起，平均

分成4份，得到张饼的四分之一，也是个四分之一，相当于一张饼的

四分之三。不管怎样分，都可以验证+4用分数四分之三表示结果。

还有学生想出了方法（三）：除以4得07,07化成分数也是四分之三。

通过学生自主操作让其充分理解其中的算理。

二、再次说理，悟出关系。

在学生初步感知分数与除法的关系时，我有意识地把例题改了一

下，把块饼平均分给个人，把4块饼平均分给7个人，让学生通过画

图或说理，快速的算出它们的商。让学生亲身体会到计算两个整数相

除，除不尽或商里面有小数时就用分数表示他们的商，这样既简便又

快捷，而且不容易出错。

通过学生自主生成的三道算式，让学生去发现除法与分数之间到

底有怎样的关系？并把自己的想法和同桌互相交流。最终学生小结出:

除法中的被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相

当于分数线。并明确：除法是一种运算，而分数是一种数。

三、对比练习，深化知识。

出示：

把三块饼平均分给7个小朋友，每人分得这些饼的几分之几。

把三块饼平均分给7个小朋友，每人分得几分之几块。

让学生观察这两道题目的区别，一道带单位，一道不带单位。第

一道是根据分数的意义把单位"1"平均分成几份，每份就是单位"1"的

几分之一，是份数与单位"1"的关系，在数学中我们称为分率，分率不

带单位。第二题带单位则表示的是一个具体的数量，则用总数量除以

平均分的份数得到每份的具体数量，得数的单位跟被除数的单位一致。

明确：分数有两种含义，一种表示与单位1的关系即分率（不带单位），

一种则表示具体的数量（要带单位），为以后学习分数和百分数应用题

做好铺垫。

在教学过程中，让学生在自主参与，动手操作、观察比较、交流

汇报的基础上去推理和概括，能达到事半功倍的效果。我一直崇尚让

学生自己去发现，自己去总结，让学生能学习探究问题的方法，而不

是单纯的教授一些解题技巧，因为我知道授生以"渔"永远比授生以"

鱼”的重要的多！

《分数与除法》教学反思10

在本次校举行的公开课活动中，我听了高年级刘老师的一节数学

课，听过这节课后。

我认为优点体现在：

一、能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方

法，让学生理解分数的意义；

二、小组参与的力度大，充分调动了学生学习的积极性，使学生

的“手、眼、口”都得到了锻炼。

不足之处是：

在教学环节的设计上，学生动手操作的内容过多，使整堂课显得

罗嗦，练习的时间相对缩短了，本节课的重点内容是让学生理解：一

个饼的四分之三也就是三个饼的四分之一，这个环节结束后自然而然

地就引出了“分数与除法的关系”，因前面耽误的时间过长，致使本

节课的内容没有讲完，学生没有理解透彻，教师就急于进入下一个环

节的教学。从刘老师的这节课上，我也看到了自己在教学中的不足，

作为数学教师，怎样上好一节课，怎样让学生切实理解所学内容？

我认为有以下两点值得去深思：

一、有没有把课堂还给学生？

课改风风火火进行了这么多年，而且一直提倡把课堂还给学生，

让学生做课堂的主人，教师只做引导者，可是实际的课堂教学中，教

师讲的多，学生说的少，完全还是过去老的教学方法，造成这种情况

的原因是：1、教师恐怕学生学不会，低估了学生的能力就；2、耽误

教学进度；3、教师还没有形成意识……

二、如何“还”？

很大一部分教师，也想把课堂还给学生，可是如何“还”？完全

放手行吗？学生不是理想化的学生，因为学生之间毕竟存在着很大的

差异，不要指望他们什么都会，如果“收、还”不当，还会适得其反，

只有“收、还”得当，才会事半功倍。

说起容易做起难，要做到以上两点绝非易事，不仅需要提高教师

自身的业务水平，更要深入地了解学生、钻研教材。

《分数与除法》教学反思11

观察是学生常用的一种学习方法。如在本课得出被除数+除数=

被除数/除数时，我有意识的提出质疑：在分数与除法的关系中，有

什么问题要问？学生有的自学了课本，有的依据课前或平时积累的经

验，提出：

(1)分母能不能为0?

(2)用字母如何表示它们的关系？

(3)分数是不是就是除法？在这一过程中，学生提出问题指向明

确，突出了课堂进一步发展的需要，并在观察发现中答达成问题的解

决。

有的学生认为分母不能为0,因为分母相当于除数。个别同学认

为分子也不能为0,但遭到同伴的反驳，澄清了分子可为0的理由。

用字母表示分数与除法的关系，当教师提出用a表示被除数，b表示

除数时，学生很轻松就用a/b表示出来；在探究“分数是不是就是除

数”，学生的争辩非常激烈，点燃了课堂学习的热情，有学生认为从

被除数+除数=被除数/除数的关系中，非常明确说明分数就是除数,

不然怎么用“等于”；有学生从教师提出：“我们学过了哪些数”中

得到启发，认为分数是一个数，而除法是一道计算的式子，反对上面

学生的意见，得出分数不等于除法；有人认为意义也不同，分数表示

把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份叫做分数，而除

法表示把一个数平均分成几份，每份是多少……通过争辩，明确分数

和除法的各自意义。

提示了“分数相当于除法”的生成目标，体验了成功所带来的信

心和力量，实现了以人发展为本的教学理念。

《分数与除法》教学反思12

蒲场镇儒溪小学：江娓《分数与除法》这一节对于小学生来说,

是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解

和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景

等知识相互作用的结果。本节课的教学设计，让学生在现实的情境中

体验和理解数学，“学生是教学活动的主体”，而“动手实践、自主

探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。

开课前，，我利用用学生都了解的《西游记》作为切入点，以八戒

找食物为主线提出三个难易不同的问题，让学生去帮助八戒解决怎样

把8个桃、4个梨、1个西瓜平均分给4个人的数学问题，每人分到多

少个这样的一个简单问题。探索一个物体平均分成若干份，求每份是

多少，使学生比较容易建立分数意义与除法意义之间的联系，从而体

会分数与除法之间的关系，并为下面的探究铺路搭桥。

教学中，我组织学生动手操作探究解决例题2（类比题）“把3

个饼平均分给4个人，每个人分得多少个？”先让学生试着猜一猜，

培养学生的数感，让学生做到心中有数，渗透数学研究的思想方法。

然后利用手里的学具分分看，课前，我给每组都准备了3个同样大小

的圆形卡片。课中，让学生通过看一看、剪一剪、分一分，探究知识

的同时，培养学生的动手能力。开放的让学生用自己喜欢的方式来验

证自己的想法，并为学生提供充分交流与

展示的空间与时间，尊重学生的个性发展。当得出结论：“无论

用那种方法，我们都能得到把3张饼平均分给4人，每人得到的就是

3/4张饼。”探究归纳分数与除法的关系。所以在这个教学环节，我

大胆地放手让学生同桌讨论，小组合作学习。开放的情景和问题，学

生往往会有更宽广的视野和活跃的思维。

这样的问题情境激发学生积极思考，在小组合作中，给予学生充

足的时间与空间，让每个学生都能独立思考，与人交流，动手操作。

整个教学过程注重学生参与的主动性，在互相启发的学习活动中，使

学生逐步掌握数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得知识，发

展能力。

本节课基本完成了目标，数学课堂有着千变万化的因素，要上好

一堂优秀的数学课却非易事。虽然学生对分数与除法的联系学生理解

了，但是它们之间的区别学生好像还很朦胧。但由于我在教学时，疏

忽了个别理解能力较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，如

果能多叫几名同学演示说明，再加上教师及时点拨，我想这部分学生

在理解这一难点时，就会比较容易了。学生的学习兴趣还没有完全调

动起来等，总之这节课的不足之处还有很多，让我认识到自己的不足，

并及时改正。

《分数与除法》教学反思13

《分数与除法》是在学生学习了分数的意义基础上进行教学的,

通过这节课的教学，目的是让学生在理解了分数的意义基础上，从除法

的角度去理解分数的意义，掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个

数相除的商。

在这节课的教学中，我觉得有以下几方面值得我去思考：

一，在学生用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的

实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让学生理解分数的意义，这对

于小学生来说，理解起来比较容易。但由于我在教学时，疏忽了个别理

解能力较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，如果能多叫几名

同学演示说明，再加上教师的及时点拨，我想这部分学生在理解这一难

点时,就会比较容易了。

二、学生不是理想化的学生，不要指望他们什么都会，因为学生之

间毕竟存在着很大的差异。但说的不是很明白。特别是3个饼合在一

起来分学生，每一份是多少快，学生不太理解，在以后的备课过程中，要

充分考虑学生的已有知识水平和心理认知特点。

三、小组的全员参与不够。在小组合作进行把3张饼平均分给4

个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组有个别同学孤立，不能

很好的与人合作，我想，学生在动手操作之前，教师如果能让小组长布

置好明确的任务分工，让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好

To

四、在教学设计环节上，学生动手操作的内容过多，使整堂课显得

很罗嗦，练习的时间就相对缩短了。在操作这一环节上，我设计了两次

动手操作，都是分饼问题，分饼的目的是让学生用除法的意义理解分数

的意义，学生分了两次，但还是有的同学理解的不是很透彻，如果只让

学生分一次，把这一次的操作活动时间延长一些，汇报演示时让