对导学案认识及思考资料

对导教学设计的认识与思虑（导教学设计讲座一之

1）

编者按:自己对“导教学设计讲座”分为四个系列：一导教学设计综述，二数学导教学设计，三高中数学导教学设计，四初中数学导教学设计。

对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。

本文《对导教学设计的认识与思虑（导教学设计讲座系列一之专题1）》分为两个版块：一是对导教学设计的认识；二是关于导学

案的一些理性思虑。致谢各位原作者和各位读者。版块一：对导教学设计的认识

一、什么是导教学设计

导教学设计作为高效课堂系统的主要支撑点之一，是在新课程理念的指导下，为完成必然的学习目标，由教师依照课时或

授课内容，经过教师集体也许个人研究设计并由学生参加，促使学生自主、合作、研究性学习的师生互动“授课合一”的设计方案。导教学设计是教师的“导案”，学生的“教学设计”、“练案”和综合性讨论于一体的导学性文本，被形象地比喻为高效课堂上学生学

习的“路线图”、“指南针”。

导教学设计不是授课方案，也不仅是教学设计，更不是教辅书、习题集等传统意义上的教辅资料。在导教学设计的长远编制、使用实践中，对导教学设计编制的基本源则、要求、规范、编写过程、使用方式等都形成了较齐全的操作系统。

、导教学设计的定义⑴导教学设计是教师编制的用于指引学生自主学习、自主研究的学习方案。⑵导教学设计包括：①学习目标、②学习要点、③学习难点、④自主预习、⑤合作研究、⑥教师精点、⑦自主测评、⑧学

习反思、⑨拓展延伸等环节。

、导教学设计的设计⑴导教学设计设计依照主体性、目标性、导学性、合作性、研究性、情境性、层次性、合用性、规范性、创新性原则。

⑵平常导教学设计设计的基本要素包括:①学情检查、②学习目标、③知识链接、④学习内容选择、⑤重难点预设、⑥学习策略与学法选择、⑦教与学的讨论、⑧整理教学设计、⑨达标测评、⑩教与学的反思等。不一样学科、不一样课型的导教学设计在某些要素上应有所重视。

3、导教学设计的编写

⑴导教学设计的编写要充发散挥学科组的集体智慧.

①一份导教学设计详细流程为:ⅰ主备人自主备课（主备）;ⅱ备课组集体备课并由主备人更正（集备）,包科领导签字印刷、上课教师补充（自备）;ⅲ课后校正。

②当周备下周的导教学设计，每课一案，先由主备人“个备”，尔后返回学科组“群议”，主备人再依照大家的建议进行“校正”，

尔后分给相关任课教师，任课教师再依照自己班级学生实质进行“个备”，最后结合实质的授课经历，做“课后校正”。

⑵依照不一样学生、学科等对导教学设计的使用制定不一样的发、用、收、评、纠方案。

⑶导教学设计编写注意事项.①导教学设计不是凭空编制的，它不可以够走开教材，要立足学生，落实三维目标；②导教学设计设计要在

容量、难易、问题典型性等方面做好剖析；③导教学设计导学要抓好“两头”，即课前和课后带动中间，进而带动课堂授课；④制

定完满的集体备课制度，保证每一份导教学设计都是集体智慧的结晶；⑤在课改不一样时期，使用导教学设计授课要有所区分，特别是

初期，要对学生进行培训，引领学生学会使用导教学设计；⑥既要重视学生的自学，同时也要重视教师的指引，其实不是教师完满

放手，信马由缰；⑦各层面的管理与讨论手段要跟上，保证导教学设计编制与使用的得以落实。

二、导教学设计的作用

1、导教学设计是对教材的“翻译”和“二度创作”。

由于教材过于精华、慎重，学生根本无法直接读懂、理解，教师对教材“翻译”和“二度创作”形成的导教学设计来能够帮助学

生学习。但“导教学设计”是不可以够取代教材的，在学习中，同学们要植根于教材，利用导教学设计的辅助功能，帮助你解决自己学习中的困难。拿到导教学设计，明确学习目标后，抓紧回到课本，先把课本内容大纲携领地复制到自己的大脑中，形成问题后，再循着导教学设计指示的方法、搭建的“梯子”，努力独学，总之，教材是根本，导教学设计是辅助，两个必然要结合起来使用，既不可以够因小失大，也不可以够只用其一。

2、导教学设计的功能表此刻“导”、“学”、“案”三个字上。

⑴“导”就是指导、指引，导教学设计就像旅行用的路线图、汽车的方向盘、古时航海的指南针同样，学生从“入口”进入，循

着“导”的标志牌，经过自己、伙伴、老师的共同努力，能够自己找到最后的“出口”，完成课前的基本预习，以便带着成就、

带着展现的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。

①目标的导向作用。目标不一样于目的，目标是指想要达到的境地和标准。制定目标是导教学设计的中心环节。目标的表述要详细，表述要以学生为主体，外显性动词使用要恰切，让学生读得理解，知道要做什么，怎样做，达到什么要求。其他，

目标的制定要表现“新课程标准”中三维目标的要求，既有知识目标又有能力方法目标还要有感情目标。目标是一堂课学习的

中心是师生学习的“方向盘”。

②环节的导线作用。导教学设计依照学习内容、学习目标及课型有详细的环节安排，每个环节都要有详细的时间预设。导

教学设计的基本环节包括：明确目标、独立学习、合作沟通、展现提升、穿插牢固、达标检测。各环节及时间依照授课目的、学

习内容、学生实质合理安排。本着时间分段、任务切块的原则，依照规律，次序渐进，指引学生有序地学习，起到了“路线

图”的作用。

③学法指导的导航作用。围绕着目标及环节为有效地指引学生学习，导教学设计于各个学习环节设有学法指导。目标、环

节为学习指定了方向及线路。那么，学法指导就在于告诉学生怎样走，相当于学生学习的“导游”。其是指引学生学习的前提

和保证。学法指导贯串向来。其主要包括：知识识记和技术训练的方法指导，问题的办理策略指导。要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、比较、归纳、思虑、讨论等。

④习题的导学作用。导教学设计上习题是学生学习的阵地与载体，是导教学设计的主体部分。习题的设计应紧扣本节课的授课

内容和能力培育目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，加强学习能力。练习题可分为必做题与选做题，必做题重视

于基础知识基本技术，重视于牢固加强课堂知识信息的识记、理解与运用，属基础题，难度系数较低。选做题重视于对所学知识的深入运用，难度、灵便度较大，是对学有余力同学的培优，重视于培育学生知难而进的研究精神。对不一样年级的学生

练习的重视点应有所不一样。低年级的学生应重视基础知识的掌握，而高年级学生应把重视点放在能力的培育上。练习题要求

学生当堂完成，经过练习既能消化、牢固知识，又能为教师供给直接的反响，一边对练习中出现的问题应及时发现，恩赐指正，做出正确的讨论。

⑤知识商场的导疑作用。所谓“知识商场”是依照学习内容、目标及学生的学习实质需要为学生供给的参照资料。知识

商场能够包括：一是与本学习目标相关背景资料和思想意义，学科问题的新发现、新猜想、新论证等，如语文课例中关于作品、作者、写作的时代背景、作品的思想意义、此刻学习的价值、主要知识和技术的逻辑结构图等。二是供给基础知识和基

本技术训练的题例，经过知识商场指引学生前置预习，解决学生预习中的疑难，促使学生完成教学设计实现学习目标，为课堂教

学确立扎实的基础。

心理学研究告诉我们，唯有当学生能自由参加创新，自主实现知识的个人意义时，身心方才处于最正确状态，思想方

能被激活。以学生为主体，就要在学习过程中让学生成为认识的主体，让学生成为思想活动的主体。所以，“教学设计导学”就是

让学生先自学，尔后经过学生的讨论、研究，使他们亲身参加课堂授课，真实确立学生在课堂上的主体地位，给学生供给学

习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。“教学设计导学”把以学生为本的理念详细化，可操作性强，并

真实有益于教师成立起以学生为本的新理念。这类授课模式一悔悟去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”授课模式，充分体

现了教师的主导作用和学生的主体地位，并友善一致，发挥最大效益。在这类模式中，学生依照教师设计的教学设计，认真阅读

教材，认识教材内容，尔后，依照教学设计要求完成相关内容，学生可提出自己的见解或见解，师生共同研究学习。这类授课模

式一方面满足了学生思想发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识的发展的需要，对学生的自我发展和自我讨论的表现

有十分积极的作用。

⑵“学”，第一明确老师是为谁设计导教学设计。不是为了老师讲的方便，而是为了学生学的方便。不为讲，只为学是根本的要求。所以，导教学设计各处是“梯子”、“垫子”和“桥梁”。

⑶“案”是一个方案，一种设计，而不行是是学习资料的积聚。

3、导教学设计质量的高低，既反响教师专业功底深浅，也是教师可否为学生负责的试金石。

好的老师能够做到“深入浅出”，差的教师只能“浅入深出”甚至是“乱出”了。编写导教学设计的水平，是教师专业涵养和敬业精神的试金石！学生在“用导教学设计”“品导教学设计”中感觉师资的差别！

、导教学设计是课堂生成的基础。

学生在独学、对学时产生的问题，教师在对学生的导教学设计批阅时发现，并把问题带入课堂，针对性强。使每堂课都是

从问题开始，从学生感兴趣的又充分思虑的疑问开始，学生都是有备而来。提升了课堂效率。所以导教学设计是学生学的基础，

教师教的基础，是课堂生产的依照。

三、编制导教学设计的基本源则

1、主体性原则.

导教学设计设计不一样于授课方案，必定敬爱学生，重视充发散挥学生的主观能动性；必定相信学生，留给学生时间，让学生自

主发展，做为学习的主人。“学生是课堂唯一主人”，凸现学生主体地位。

2、导学性原则.

导教学设计重在指引学生阅读、思虑、解决、总结、提升、应用。，要做到目注明确，要求详细，操作方法了然、合用，

让导教学设计成为学生学习的路线图、方向盘、指南针。学生能够贯串交融，触类旁通。

3、研究性原则.

使用导教学设计的目的主若是培育学生自主学习的能力，导教学设计的编制要有益于学生进行研究学习，进而激发学生思想，

让学生在解决问题的过程中体验到成功的欢乐，所以一开始设计内容不宜过于复杂，渐渐深入，是学生学习的梯子、台阶。

4、层次性原则.

关照不一样层次学生的不一样需求，问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，

让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的欢乐。（可设计基础题、研究题。）

5、目标性原则.

针对不一样层次的学生设置分层次的目标，而且整个的系统设计重重要围绕分层次目标张开，这样才可能达到高效学习

的收效。

6、情境性原则.

情境就像血肉，知识需要情境来表现，情境需要知识来依赖，授课情境的创立，沟通了课堂和生活的联系，拓展了学

生的认知视野，比方学生经过动作模拟、表演，借助问题、生活经验，自编自导小故事，加强学生逻辑思想能力和抽象思想

能力的提升，培育学生对教材进行剖析、归纳、演绎的能力。

7、创新性原则.

既是教师授课方案，又是学生教学设计、资料和检测。导教学设计的编写要符合学生实质状况，拥有创新性，切忌如出一辙，照抄

照搬。

8、合用性原则.

要剔除导教学设计设计中与学生学习没关紧迫的环节和内容，从学生自己实质出发，简略易行，切合课程标准，不出偏题，

怪题.

9、规范性原则.

从导教学设计设计的基本要求出发，成立便于授课、便于管理、便于集体研学的一致规范模式。

四、导教学设计的编制与操作流程

1、整体思想.

以改变备课方式为切入点，把备“授课方案”变成备“教学设计”，把授课的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，把教

师的授课目的转变成学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案教给学生，突出了学生学习能力的培育．

2、“导学”见解.

⑴教师经过给学生供给一种帮助他们学习的工具和学习资料，改进学生对教师教授内容的预期水平和注意状况，以使

学生能经过自己的预习和复习等调治活动适应教师的授课内容。我们把这类工具和资料称为“导教学设计”。

⑵“导教学设计”是教师立足于指引学生自主学习而特为学生设计的合适学生自主学习的方案．它是教师依照学科课程标准要求，在充分掌握学情的基础上，结合教材等文本信息，经过撷取网络远教资源，集体备课，齐聚学科教师集体智慧设计

而成的学生学习活动的一个“学习方案”。编制导教学设计也能够有学生参加，特别是课代表参加。

⑶依照这个定义，教学设计绝不是授课内容的拷贝，也不是教师讲解要点的简单摆列，它一方面帮助学生将新学的知识

与已有的知识经验形成联系，为新知识的学习供给合适的附着点，另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更加牢固的知识系统，

其他还要指导学生掌握学习新知识的方式方法．

所以教学设计实质是教师帮助学生掌握教

材内容、沟通学与教的桥梁，也是培育学生自主学习和成立知识能力的一种重要介质，拥有

“导读、导听、导思、导做

”的作

用。3、导教学设计的编写要求.

1）纸张要求一致。

2）格式要求。

第一行：课题、课型、日期；

第二行：年级科目编写人：*判断：*（备课组长签字）；

注：以上两条能够依照本校实质灵便变动。

3）知识问题化。所谓知识问题化即把要讲解的知识设计为一个个问题，学生经过对一个个问题的解答，达到学习知识，提升能力的目的。

4）问题层次化。所谓问题层次化即设计的问题必然要有梯度，既要有必然的思想含量，又不是多么难，学生跳一

跳就能摘到果子，也就是修睦一步步的台阶，搭好一个个的扶手，这样经过对一个个问题的解答来培育学生的自信心，同时培育学生的自学能力。

5）问题简单化。所谓问题简单化就是关于比较难于理解的问题，尽量把难点分别，化为多个小问题，使难度降低，

切忌问题一出就难道一片，这样就使预习不可以够顺利进行．特别是在课改初期，特别是理科的教学设计，问题最好以填空的形式出

现，以减少学生的心里负担，尽量不用带“？”号的问题。

6）防范重复化。所谓防范重复化就是禁忌问题的答案能够在前面或后边找到，这样的问题设计是失败的，是没有思想含量的，是没有价值的。

3、导教学设计与授课方案的差别.

导教学设计的着眼点和重视点在于怎样充分调换学生的学习主动性，怎样指引学生获取知识，获取能力。实质是教师用来

帮助学生掌握授课内容、沟通学与教的桥梁，也是培育学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。一份好的导教学设计能体

现四个特色：

1）问题研究是导教学设计的要点。能起到“以问拓思，因问造势”的功能，并能帮助学生学会怎样从理论阐述中掌握问题

的要点。

2）知识整理是导教学设计的要点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行剖析综合、整理归纳，形成一

个完满的科学系统。

3）阅读思虑是导教学设计的特色。

4）牢固练习是导教学设计的着力点。在研究整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的牢固练习。

5、导案编写基本环节.

导教学设计的组成：学习目标、学习重难点、知识链接、学习内容、学习小结、达标检测。

1）学习目标.学习目标拥有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，拥有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的详细要求：

①数量以1—3个为宜，不可以够太多；

②内容一般包括知识与技术、过程与方法、感神情度价值观三个维度.ⅰ知识与技术：经过对公式、见解和知识点的掌

握运用，培育能力；ⅱ过程与方法：经过采用合适的学习方法或策略，指引学生学会学习；ⅲ感神情度价值观：认真挖掘藏在学习资料中的道德情操、审美情味和学生个人发展目标。

③可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出注明，以便惹起学生高度重视；

④目标内容应明确详细，而且可操作、能完成。

学习目标中不要用“认识、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用××解决××问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2）学习重难点.观察学生的认知水平、知识背景，展望可能会出现的难点；依照考纲、课程标准，确立要点，提示学生要点应掌握的问题，激发学生战胜困难、解决问题的信心。

3）知识链接.知识链接旨在扫清学习新知识的阻拦，为新知学习做好铺垫，如课前检测；同时把本节课内容放在该学科整个初、高中学习过程中，过去哪些知识为本节打下铺垫，本节又为今后学习作了哪些准备。

4）学习内容.学习内容是导教学设计的核心，要表现导学、导思、导练的功能。学生的自主学习，包括学生自主读书、

独立思虑、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技术的过程。学法指导：包括课堂上学生要要点看的课文中

的要点词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，都是对学生

自学的重要指导。

编写导教学设计的学习内容时应注意的五个原则：课时化原则、问题情境化原则、参加化原则、方法化原则、层次化原则。

①课时化原则。在教材中，一些章节的内容经常是用一课时不可以够完成的，所以需要教师依照实质的上课安排，分课时编写导教学设计，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提升课堂授课效益。

②问题情境化原则是将知识点转变成研究性的问题点、能力点，经过对知识点的设疑、思疑、讲解，进而激发学生主

动思虑，渐渐培育学生的研究精神以及对教材的剖析、归纳、演绎的能力。

③参加化原则。经过对导教学设计的使用创办人人参加的机会，激励人人参加的热忱，提升人人参加的能力，加强者人参

与的意识，让学生在参加中学习。这就是所谓的参加化原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创立自主

互帮学习的机会，其学习潜能将会获取更有效的挖掘。

④方法化原则。导教学设计中应表现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

⑤层次化原则。在编写导教学设计时将难易不一、纷乱无序的学习内容办理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规

律的学习方案。认真研究导教学设计的层次性。教学设计要有梯度，能指引学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领

学生的思想活动不断深入。还应满足不一样层次学生的需求，要使优秀生从导教学设计的设计中感觉挑战，一般学生碰到激励，学

习困难的学生也能尝到成功的欢乐。要让每个学生都学有所得，最大限度地调换学生的学习积极性，提升学生学习的自信心。

（5）达标检测.达标检测题的编写及使用的详细要求：

①题量要适中，不可以够太多，以5分钟左右的题量为宜。

②紧扣考点，拥有针对性和典型性。

③难度适中，紧扣目标，面向全体。建议可设置选做题部分，促使优生成长。

④规定完成时间，要求独立完成，培育学生独立思虑的能力。

⑤重视及时反响更正。ⅰ每一个学点后边尽量跟上对应的练习。为拓展学生的思路，使学有余力的学生能有最大程度

的收获，能够合适增加了少量的选做题。ⅱ课堂授课中，反响更正是提升课堂授课效益的一个重要手段和路子，反响与更正

的基本要求是“合时反响，及时更正；真实反响，正确更正”。所以每个知识点后边对应的练习题要扣住本堂课的要点、难点、

易错点、易混点、易漏点、考点，牢固本堂课所学的基础知识、基本技术。反响更正不行是是书面练习、检测，也能够是提

问、展现、练习等多种形式。

6、教学设计的讨论原则.

⑴学习目注明确，表现知识与技术、过程与方法、感神情度价值观三维目标。解读简洁了然。

⑵时间的预计合理，课堂预设充分。

⑶问题设计紧扣学习目标，突出要点，分别难点。能惹起学生的思虑，提出问题，思疑抗辩，课堂容量大。

⑷可否表现以学生为主体，以导引学，主动学习；以导激趣，学生乐学；以导引思，主动研究；以导引练，创新实践；

以导达标，实现高效。

⑸让60%的学生经过自学学会A、B层基础类知识，70%的学生经过沟通合作完成C层知识技术，有能力完成D层拓展。

版块二：关于导教学设计的一些理性思虑

大纲：近几年来，基于“导教学设计”的课堂授课模式改革开始流行。“导教学设计”在必然程度上改变了“学”与“教”之间的关系，

是自主课堂建构的一种试一试。但是，导教学设计在研制、使用、讨论等方面还存在好多问题。关于这些问题必定加以理性思虑，

而不可以够盲目跟风。

要点词：导教学设计；素质教育；自主学习。

近几年来，随着山东杜郎口中学、南京东庐中学以及泰兴洋思中学等一批单薄学校的盛行，其“起家”的法宝——“导学

案”这类“课堂学习资料”等样式（导学稿、讲学稿、教学设计、预习稿、前置性学习、学习单等等）开始规模化流行，基于“导学

案”的课堂授课模式渐渐成为主流。

导教学设计为什么会迅速走红？我们平常会听到各种冠冕堂皇的原因：为了改变学生的学习方式，使其走自主学习之路，

提升课堂授课的有效性。而事实上，好多学校移植导教学设计，主若是看中其能迅速提升学习成绩的奇异收效，我们只要从好多

学校为学生设计海量的导教学设计，让学生整天专心于导教学设计的“习题”中，就可以窥见一斑。但是，好多学校推行导教学设计此后，

学生考试成绩忧如确实有了提升。那么，终归该怎样正确认识这一现象？怎样正确对待导教学设计？本文拟对此张开剖析。

一、关于“导教学设计”的基本认识

就导教学设计的积极意义而言，基于导教学设计的课堂授课改革，既符合教育授课规律，也符合国家和社会对教育的要求，还

与新课改核心理念十分一致，应看作为将来我国课堂授课改革的方向之一。

1、导教学设计的运用试图改变传统的“师授生受”的授课模式，有效办理“学”与“教”的关系，突显“学”的地位。

应该说，这一努力是特别符合现代教育规律的。众所周知，教育的核心关系实质上就是“教”与“学”的关系。现代教育区

别于传统教育最基本的标志就是从“教师本位”渐渐转向“学生本位”，基于学生的学习需求，以学定教。详细而言，就是教师

要充分认识到学生是学习的主体，把学习主动权还给学生，把课堂还给学生，把思想空间留给学生，把自学方法教给学生，把自主实践还给学生，重视学生优秀的自主学习习惯的培育，激励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业。这样才能使学生的能力不断增加，使每个学生都获取全面而自由的发展。所以，关于这类规模化、草根式、民间性的基于导教学设计的课堂教

学改革的努力，我们第一应该必然，应该大力支持这些中小学在重建“教”与“学”关系上的试一试，支持他们在建构自主课堂方面进行研究。

、导教学设计的运用符合国家关于教育的要求。

温家宝总理在2005年教师节前接见全国优秀教师的会议上曾指出：“（教育的）第一件事是贯彻启迪式教育目标。启

发式教育的核心就是要培育学生独立思虑和创新思想。”温总理的讲话切中了教育的要害。独立思虑意味着自主学习，解决“怎样学”的问题；创新思想意味着学什么、获取什么样的素质才算是好的教育的问题。这实质上点了然当前我国课堂授课改革的主要价值取向：赋权，增能，建构自主课堂；同时也为导教学设计的运用指了然科学方向。

、导教学设计的运用与新课改核心理念十分一致。

新课改推行以来，课堂授课终归应该是怎样的一幅图景？这是一个仁者见仁、智者见智的问题。依照新课改的核心理

念（所有为了学生的发展）以及《基础教育课程改革大纲（试行）》（以下简称《课改大纲》）中提出“转变学生学习方式”

的要求来看，拥有“共鸣”的是：以“自主·合作·研究”为标志性的学习方式为主，师生、生生之间经过对话、互动，帮助学生建

构知识与意义。《课改大纲》提出“改变课程推行过于重申接受学习、照本宣科、机械训练的现状，提议学生主动参加、乐

于接受、勤于着手，培育学生收集和办理信息的能力、获取新知识的能力、剖析和解决问题的能力以及沟通合作的能力”，

并提出“教师在授课过程中应与学生积极互动、共同发展，要办理好教授知识与培育能力的关系，重视培育学生的独立性和

自主性，指引学生思疑、检查、研究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富饶个性地学习”。

二、“导教学设计”存在的主要问题

我们在大量的课堂观察以及学校观察中不无遗憾地发现，当前好多学校导教学设计的研制及其使用以及基于导教学设计的课堂

授课还存在很多问题。其中，最为突出的问题表此刻以下几个方面：

、全面发展教育（素质教育）与应试教育之间的矛盾日益突出。运用导教学设计之类模式的学校的课堂授课，基本上是

以学生对学科知识的学习为主，特别是把学生限制在“书籍”知识的学习上，新课改大力提议的“三维目标”严重缺失，学生的

发展令人堪忧。

、使用导教学设计的学校若是能使学生的学习涵盖方方面面的领域，不仅有学科知识，而且有生活生计能力、人生规划、精神与道德发展、交往能力等。

但是，现实状况是，学生的学习已被窄化为单纯的“学科知识的学习”，甚至是与“中考”、“高考”相关的主要学科的“书籍

知识的学习”。很显然，这类模式值得人们深刻反思。美国出名社会学家杜波依斯曾说过：“所有真实教育的目的不是令人成

为木匠，而是使木匠成为人”。“成为人”不可以够防范地涉及道德的发展和理性的培育。课程的目标就是要培育心智（mind）、

心灵（heart）和精神，而不行是是学科知识的学习。

现实版导教学设计模式有把人训练成“木匠”的危险，不仅违反了教育的信念和正确价值观，还违反了新课改的理念。《课

改大纲》以及《高中课程改革方案》都明确了培育目标，即“培育创新意识与实践能力”、“拥有平生学习的梦想和能力，初步

拥有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力创新与实践，学生主动学习、合作沟通、剖析和解决问题能力，

正确认识自己、敬爱别人、学会沟通与合作、拥有团队精神、理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族

交往的能力”。比较培育目标及其国家民族的将来发展，反思我们大量运用导教学设计的课堂授课窄化到怎样的地步，不由

令人不寒而栗。

2、导教学设计的研制及其使用主要由教师“控制”，并未表现真实的自主课堂。

关于“自主课堂”有不一样的理解，但是学生“自主学习”应该是“自主课堂”的核心。关于自主学习比较常有的理解是把学生

在课外或课堂上的“自学（习）”看作是重要的外显行为，有的甚至规定课堂上学生的“自学（习）”不得少于十分钟。实质上，

“自学”其实不用然就是自主学习，比如有些导教学设计授课中“学习目标”或“学习内容”向来由教师设计、控制，这样的“自学”其实不是

真实意义上的自主学习，由于这不利于学生自想法识及其能力的发展。同时学生的视野也会向来限制于“课本”，也许“应试”

能够，但不可以够成为“真实的人”。

那么，自主课堂的实质属性终归是什么？所谓“自主学习”是就学习的内在质量而言的，指的是学生在教师指导下，能主动、积极地参加到学习中来。详细而言，若是学生在学习活动以前自己能够确立学习目标、拟订学习计划、作好详细的学

习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反响和自我调治，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我讨论和自我拯救，那么他的学习就是自主的。自主学习表现为学生主动参加学习，其背后的实质

是学生主体性的彰显以及个性的表现，即学生以一个“主人”的身份，充发散挥主观能动性，以适于自己“个性”的方式进行学习。就心理质量而言，自主学习的核心质量和特色是“自主性”；就哲学意义而言，自主性实质上突显的是“主体性”，而主体性的要素由自决性、选择性组成。自决性平常地讲就是自己决定自己的事情，在解决问题的过程中，独立剖析、独立思虑、

独立决定、自我讨论、自我控制。自决性是主体性中最重要的素质之一。但是，要能有所自决，选择性又是前提，从这个意

义上讲，选择性更加重要，它是主体性的首要素质。选择是人类实践活动的实质和体系所在。美国哲学家莫里斯说：“选择

是有生命东西的主要特色，没有选择的生活就会使生活停止下来。”“活着就是选择某一事物，放弃另一事物。中立是选择正

在形成的那一个片刻。单单坚持中立的自我则是死亡了的我。”

所以，我们以为，自主学习的核心质量是由主体性为内核，以自决性、选择性为特色的学习。这也是我们判断一种学习是否是“自主学习”的主要标准，也是我们思疑导教学设计授课是否是自主课堂的主要依照。

、导教学设计自己的研制以及表现模式还有好多问题值得进一步商议。

由于出于“学生考试成绩”的考量，好多学校的“导教学设计”成了“练习卷”（习题集、测试卷等），学生的学习几乎就是课前

“做习题”，课中沟通“做题结果”，课后“再做习题”进行牢固，以及预习下一个“导教学设计”上的习题。这样的学习已经演变成“习题

循环”，已经堕落为“习题操练”，与新课改及素质教育渐行渐远。更加可怕的是，好多学校的“导教学设计”内容与教科书、教辅资

料上的内容同样，学生不仅要做导教学设计上的内容，还要做教辅资料上的练习；自然，如期的练习卷（五天、十天一张不等）、单元测试也是不可以够少的，学生的学习基本上就是“操练”，更加重了学生的学习负担。

其他，导教学设计授课的表现模式也存在好多问题。使用导教学设计的学校课堂模式基本上是以学生报告个人学习结果为主，

很少表现学生学习的过程（思虑的过程）。课堂上，好多学生将“授课用书”之类教辅书籍上的答案搬到导教学设计上，在课堂上

一一回答，课堂是喧杂的，学生是活动的，但学生的“思想力”严重受损，教师的“主导作用”也弱化了。好多学校还试一试运用“合作学习”模式来推行导教学设计，结果小组的作用并没有真实地发挥出来，小组诚然是在合作学习，但小组成员中一些学生对学

习的体验不足，“人云亦云”的现象比较宽泛。

更令人难以认同的是，导教学设计为“堂堂清”、“周周清”之类的所谓高效学习之“法宝”供给了详细的“抓手”，开拓了使用的时空。这类做法实际上是教育“工程观”的典型表现，反响了工业社会以来把教育嵌入“工业领域”的对教育的宽泛见解。这类“效率本位”的教育观，实际上是对“人作为目的自己”最高尊严的挑战，是把学生作为“容器”，随意填塞外面规定的有必然量的要求的货物（知识）。由于，凡是追求效率的活动或工程，经常追求的是在“规定的”时间内一次性完成任务量。衡量效率高低

与否的主要甚至是唯一的标准，就是经常从“外面角度”出发，看“外面规定好的任务”有无落实、落实多少。这类基于对技术

的敬重致使的教育的工具主义倾向，把制度、计划、序次、组织形式等等视为教育的法宝，而把“人类精神”，特别是人的自由践踏到无以复加的程度。也许雅斯贝尔斯的话足以警备我们：“在我们这个以集体序次、技术和经济为主的时代里，当必然性被绝对化时，那么人类存在的精神就坠入危险的境地，精神的基础就将被破坏”。

三、改造与完满“导教学设计”的一些思虑

前文已述，“导教学设计”的试一试是学与教关系的一次改革，我们不可以够由于导教学设计在现实中出现了各种问题就所以否定这类试一试。那么，该怎样改造、完满导教学设计？我们以为，对以下几个问题的清楚认识是对其推行改造和完满的前提。

导教学设计的价值（作用、功能）怎样定位？

既然“导教学设计”不可以够变成“试卷”或“练习册”，那么，其应看作为什么？这是我们研制和使用导教学设计第一必定明确的问题。

“导教学设计”应起到“导学”作用，而不可以够是“操练”作用，这是其存在合理性、必要性的基础。本来，导教学设计就是针对学生被动式接受学习的弊端应运而生的，而不是因学生训练（操练）不足而起。而平常的作业、单元测试、期中期末考试等对学生而言已

达到正常而合适的训练（操练）量，已经足以起到复习、牢固、反响的作用，没有必要再增加其他形式的训练。事实上，我

国学校教育中的训练量之大是众所周知的，若是导教学设计主要作用是“训练”的话，无疑是以一个合理的名义加重了学生的学习

负担。

所以，导教学设计只有突显“导学”功能，才能最大化实现其应有的效应。导教学设计应该是个“桥梁”，连结“三维目标”的学习，

连结课内外学习内容，连结学生的知识学习与生活实践。经过导教学设计，教师应力求指引学生“学会”整合相关资源，形成整体，

贯通融会。同时也让学生渐渐学会自主学习。

导教学设计的结构是什么？导教学设计终归包括哪些部分和要素？应该要点关注什么？

导教学设计的内容对学生发展而言拥有重要的“定向”作用：若是是照本宣科的内容，学生将会缺少学习动力、毫无生气；

若是依照新课改的要求，以基于适用的基础知识、创新意识、实践能力等而形成的内容为主，那么，学生的全面友善发展才

有保证。所以，导教学设计的内容及其结构应是我们关注的重中之重。自然，终归设计哪些内容、有哪些板块要因科而异，因学习内容而定。不一样学科以及同一学科的不一样内容应该有不一样的结构和要素。但是，我们以为，导教学设计应该有一些共性的原则或理念：从训练为主改为导学为主，以学习结果的展现为主变成思虑过程的表现为主。特别必然要认真研制基础知识、基本技术（能力）以及基本方法与学习习惯。就基础知识及技术而言，必备的、有价值的基础知识和有益于学生平生学习、可连续发展的基本能力和技术应成为导教学设计中的要点。“知识就是力量”这句名言一点也但是时。要点是什么样的知识才有力量、才有价值？新课程理念下最有价值和力量的知识应该是“生产型”知识，即能生成新的知识、导向于创新的知识，而不是照本宣科、机械训练获取的毫无价值的知识。[5]依照现代认贴心理学研究，知识能够分成三类：陈述性知识(关于“是什么”的知识)、程序性知识(关于“怎么做”的知识)和策略性知识(用于调控自己认知过程的知识)。知识要发挥应有的力量，特别是要导向于创新，光有陈述性知识还远远不够，知识必定在人的智慧操作使用中而且必定依赖强有力的技术与能力才能实现；而程序性知识则关乎动作技术、智慧技术，策略性知识则涉及这些技术与能力的运用问题。所以，导教学设计应重视程序性知识与策略性知识，特别要充分放大策略性知识在导教学设计中的比重。详细来讲，导教学设计要突出“思虑与思想的技术”这类知识与能力的授课，特别是思虑与思想的“不确立性与多元性”应看作为授课内容的重中之重。就学习习惯和方式方法而言，优秀的学习习惯以及“自主·合作·研究”学习方式的掌握也应看作为导教学设计中的要点。优秀的学习习惯意味着学生在学习上拥有一种内化、牢固、自动化的优秀学习质量，它经常决定着学生的学习质量，应该着力培养，包括学习时间的合理安排、课前预习与课后及时复习等好多方面。除了这些之外，当前更应该重申内隐的“思想习惯”的培育。关于创新，“思想习惯”更加重要，创新第一意味着“思想”的打破与超越，即第一应拥有不一样平常的思想，才可能有所创新。而“自主·合作·研究”的学习方式能为思想习惯的培育供给方法论基础。据此，导教学设计的共性要素有：重要基础知识点和能力训练点、过程方法的展现、反思思疑、个别化指导等。其他，导教学设计的写法不可以够写成“授课方案”形式，应以“教学设计”为主，力求简洁而不可以够复杂。自然，能够有必要的练习，但不可以够是其他资料的简单照搬。导教学设计应能有机地把教材、练习册等学习资源“串”起来，它们之间应该是一个整体，而不可以够照搬照抄相关资源。其基本关系应该是：导教学设计应以教材为主、为根，交融练习册等其他学习资源。

3.导教学设计由谁来研制？怎样使用？

《国家中长远教育改革和发展规划大纲（2010-2020年）》明确指出：教师主导，学生主体。显然，教师应该是导学

案研制和使用中的主导力量，其规定了导教学设计的内容量及其结构、形式、使用等。但是，如上文所述，若是导教学设计向来由教

师控制，这样的课堂其实不是真实的自主课堂，学生的学习也不是真实的自主学习。所以，导教学设计的研制和使用应给学生一个

合理的定位，让学生宽泛地参加进来，合理使用。

在导教学设计的研制与使用中，学生的选择性和自决性显得十分重要。若是不对此加以重视考虑，那么，学生的学习依旧

是被动的。由于，没有选择性和自主性，学生的学习就会带有“逼迫色彩”，诚然有时表面上看起来活动张开得热喧杂闹、生

动爽朗，但活动起初由教师设计、组织、控制，事后由教师讨论利害，难以形成学生的自主性。

自然，学生的选择与自决经常带有必然的盲目性，教师必定指引学生正确地进行自由选择，这是学生真实达到自主选择的前提。一般来讲，导教学设计学习能够分为三个环节：学习前、学习中、学习后。学习前，教师应与学生一道确立学习目标

和选择、整合学习内容，学生自己拟订学习进度、参加设计讨论指标等；这样关于教师来讲，也能够做到“以学定教”。学习中，教师应指引学生积极发展各种思虑策略和学习策略，在解决问题的过程中独立思虑、小组合作；而且指引学生在学习过程中对认知活动进行自我监控，并作出相应地调适。学习后，教师应指引学生对自己的学习作出正确地讨论，并作合适拓展

和延伸。

其他，在观察中，我们还发现好多学校的导教学设计基本上只用两次，即课前预习以及课中沟通用，导教学设计自己的功能未能获取充发散挥。我们以为，导教学设计应能够实现多次使用：学生预习用、教师认识学情用、课堂用、课后同学之间沟通用、学生自己复习回顾时用。应充分放大导教学设计的功能，省得浪费人力、物力和财力。

怎样讨论导教学设计的收效？

现实中，使用导教学设计的学校主若是经过“堂堂清”之类的“当堂检测”（检测题就成为“导教学设计”中的一个部分）或如期的测

验和考试成绩来判断导教学设计的使用收效。其实，这类方式存在的问题很大。

⑴学习、发展是一个累积的效应，学生素质、各项能力的形成与发展，需要一个长远的过程，不可以够能立竿见影、一蹴

而就。所以，不可以够可是从一、两节课的“检测结果”，特别是测试或考试成绩来衡量导教学设计的使用收效。关于导教学设计的使用效

果，我们应该抛弃急于求成的思想，形成可连续发展的眼界。

⑵即便“当堂检测”能够作为判断学生使用导教学设计收效的一个手段，我们也要特别警惕两个问题：

①是“检测题”所能检测到的多数是“知识”类成就，不可以够能覆盖发展的所有，而发展是多元的，需要运用多元化讨论方式。

美国心理学家加德纳的“多元智能理论”恰巧说了然这一点。加德纳以为，此刻学校中的学科考试或测试，与传统的智力测试同样，是基于“语言智能”和“逻辑—数学智能”，过分重申照本宣科的书籍知识，缺少对学生理解能力、应用能力和创办能力

的客观讨论，特别难以真实正确地反响学生解决问题的能力和生产及创办出各种精神产品和物质产品的能力。[6]从这个角

度讲，我们对当下流行的“堂堂清”之类的做法是心存忧虑的，能“清”的是什么、不可以够“清”的是什么，生怕值得学校人员深思。

②是即便能检测出当下学生学习的状况（经常是以考试或测试分数来注明），但这类被“注明出”的状况，不用然是他

现有的“发展”状况，特别更不用然是其将来的发展状况，“传统的智力测试也许对学生的在校学习成绩能够进行较好的评估和

展望，但对评估和展望学生学校之外的表现和发展其作用则不足挂齿”。

所以，导教学设计使用收效的讨论指标应该是一个多元化指标组成的系统，它最少包括学生学业成绩、学生课堂表现、学习习惯、思想质量等。

导教学设计的编写与思虑（导教学设计讲座一之2）

编者按:自己对“导教学设计讲座”分为四个系列：一导教学设计综述，二数学导教学设计，三高中数学导教学设计，四初中数学导学

案。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。

本文《导教学设计的编写与思虑（导教学设计讲座系列一之专题2）》分为五个版块：一是怎样编写导教学设计；二是导教学设计编写

的误区；三是以“学”为出发点，编写“生本”导教学设计；四是导教学设计编写过程中的反思；五是关于提升导教学设计编制质量的几

点思虑。致谢各位原作者和各位读者。

版块一：怎样编写导教学设计

随着课堂授课改革的渐渐推进，怎样编写出高效、合用的导教学设计，这是一线教师最为迷惑的问题，也是影响课堂授课改革可否顺利推行、学生自主学习能力培育可否完成的要点环节。下面就导教学设计的编写，向各位老师沟通以下：

一、推行导教学设计的意义

1、经过“教学设计导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参加、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。

2、实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在教学设计的指引之下，经过课前自学、课堂提升、课后链接等

环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“教学设计导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂授课中

“教”与“学”，进而极大的提升课堂授课效率。学生经过自主、合作、研究、沟通、展现、反响等学习活动，使学生真实

成为学习的主人。

二、什么是导教学设计

1、导教学设计是经教师集体研究、个人备课、再集体商议制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参加、合作商议、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的完成为出发点和

落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

2、导教学设计是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化，能力过程化，感情、态度价值观

的培育潜移化。依照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分表现课前、课中、课间的发展和联系，在先学后教的基

础上实现教与学的最正确结合。

3、一份好的导教学设计能表现四个特色。

⑴问题研究是导教学设计的要点。能起到“以问拓思，因问造势”的功能，并能帮助学生学会怎样从理论阐述中掌握问题

的要点。

⑵知识整理是导教学设计的要点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行剖析综合、整理归纳，形成一个完

整的科学系统。

⑶阅读思虑是导教学设计的特色。学生经过阅读，养成习惯，形成能力，获取知识。

⑷牢固练习是导教学设计的着力点。在研究整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的牢固练习。

三、编写导教学设计的指导思想

1、导教学设计源于教材而高于教材，应是学习教材的有效辅助资料。它的编写必定符合新课改的指导思想，在形式、内

容和问题的设计中集中表现“自主、合作、研究”的课堂授课模式。课外时间，导教学设计能指引学生自主高效的学习、练习、

研究，是课外学习的“良师良朋”；课上时间，导教学设计能进一步指引学生合作、讨论、展现，是教师认识学情、透析疑点的

“重要依照”。

2、只有站在“新课改、新理念”的角度编写导教学设计，才能真确实现学习方式和教育方式的根天性改变，真确实现“高

效课堂”的目标。

四、“导教学设计”的编写原则及要求

1、编写导教学设计的学习内容时应注意的五个原则。课时化原则；问题化原则；参加化原则；方法化原则；层次化原则。

⑴课时化原则。在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不可以够完成的，所以需要教师依照实质的上课安排，分课时编写导教学设计，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提升课堂授课效益。

⑵问题化原则。问题化原则是将知识点转变成研究性的问题点、能力点，经过对知识点的设疑、思疑、讲解，进而激

发学生主动思虑，渐渐培育学生的研究精神以及对教材的剖析、归纳、演绎的能力。导教学设计的编写要依照以问题为线索的原

则。经过精心设计问题，使学买卖识到：要解决教师设计的问题不看书不可以够，看书不看详细也不可以够，光看书不思虑不可以够，思

考不深不透也不可以够。让学生真实从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

⑶参加化原则。经过对导教学设计的使用创办人人参加的机会，激励人人参加的热忱，提升人人参加的能力，加强者人参

与的意识，让学生在参加中学习。这就是所谓的参加性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创立自主

互帮学习的机会，其学习潜能将会获取更有效的挖掘。

⑷方法化原则。导教学设计中应表现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时，教师要明确、详细地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教

师将采用什么形式进行检查等。

⑸层次化原则。在编写导教学设计时将难易不一、纷乱无序的学习内容办理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导教学设计的层次性。教学设计要有梯度，能指引学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领

学生的思想活动不断深入。还应满足不一样层次学生的需求，要使优秀生从导教学设计的设计中感觉挑战，一般学生碰到激励，学习困难的学生也能尝到成功的欢乐。要让每个学生都学有所得，最大限度地调换学生的学习积极性，提升学生学习的自信心。

2、导教学设计的编制要依照以下基本要求。

⑴是吃透教材是基础。教材是学生学习的媒介，导教学设计的编制必定深入研究教材，牢牢围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，掌握要点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准要点，研究学法，探望规律，深挖感情要素。

⑵是要对教材进行“二度创作与开发”。对导教学设计的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，掌握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。把教材中高妙的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、平常的、详细的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。

⑶是紧扣目标抓落实。导教学设计的编写要围绕单元授课要求和课后练习，每课设置有合适的学习目标。整个导教学设计要以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。

⑷是逐级生成讲实效。一节课的利害，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思想碰撞，对问题的思疑，文本的责怪，动向的生成。导教学设计所涉及的课堂内容，要分层研究，有序指引，表现知识的渐渐生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。

五、导教学设计的基本组成及详细要求

导教学设计的组成：学习目标、要点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。

（一）学习目标

1、学习目标拥有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，拥有可检测性，使本节内容的当堂检测题能

够与之相对应。

2、学习目标设置的详细要求：

⑴数量以3-4个为宜，不可以够太多；

⑵内容一般包括知识与技术、过程与方法、感神情度价值观三个维度；

⑶可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出注明，以便惹起学生高度重视；

⑷目标内容应明确详细，而且可操作、能完成。教师需面对所授课生的实质水平，依照预设的授课目的，正确地为学

生的学习目标定位。学习目标既不可以够过低，使学生达不到基本的学习要求。又不可以够过高，造成大多数学生经过努力也很难达

到。若是目标确立的不合适，学生很难实现高效学习。

3、学习目标：学习目标中不要用“认识、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、

“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

（二）知识链接

1、知识链接即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。

2、该环节的作用：扫清学习新知识的阻拦，为新知学习做好铺垫。

（三）学习内容

1、学习内容是导教学设计的核心，要表现导学、导思、导练的功能。

2、学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思虑、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技术的过

程。

3、导教学设计的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启迪学生思虑、帮助学生理解等。

（四）学法指导

有两种常有的形式：第一种是本学科的研究方法。如数学教材的各个章节都有意识、有步骤地浸透了归纳、转变、数形结合等数学思想与方法。第二种学法是学一生时宽泛的学习方法。如：阅读的技巧、做笔录的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

（五）学习小结，即知识结构整理归纳。

导教学设计上最后一个问题必然设计为本节知识的系统建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，详细的知识点要

尽可能留空由学生来填。与其他章节知识联系亲近的，在归纳出本节知识结构的基础上要表现与其他章节等知识的联系。同时还要有指引学生对学习方法进行归纳。

（六）达标检测

达标检测题的编写及使用的详细要求：

1、题型要多样。量要适中，不可以够太多，以5分钟左右的题量为宜。

2、紧扣考点，拥有针对性和典型性。

3、难度适中，即面向全体，又关注差别。建议可设置选做题部分，促使优生成长。

4、规定完成时间，要求独立完成，培育学生独立思虑的能力。

重视及时反响更正，学困生要及时指导跟进。六、导教学设计编写流程

1、导教学设计要经五步生成，基本流程为：先由主备人“个备”，尔后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一

主备人校正，分给任课教师，由每一个人依照自己的实质状况在此基础上再“个备”，最后结合实质的授课经历，做课后校正。

2、导教学设计在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着“石头”

过河，步步为营，逼近目标。

3、一般导教学设计要包括学习目标、重难点预设、学法指导或知识链接、自主学习、合作研究、测评反响、课后反思几个环节组成。

4、本着一课一案的要求，每个导教学设计的重量要合适，不要过简，也不要过繁，要切合实质操作，有实效。特别要精

选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导教学设计的容量以学生预习时间不高出30分钟为宜。

七、编写、使用导教学设计还应注意的几个问题

编写高质量的导教学设计是一节课成败的基础，它能表现教师的“支架”作用。使用时要请教师语言精练、斩钉截铁、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

⑴教师在编制导教学设计时，必定掌握好对教材的“翻译”，把教材慎重的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、平常的、详细的知识，帮助学生确立合适的学习目标，并给出达到目标的最正确路子。好老师要能够深入浅出，设

计导教学设计要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

⑵我们的教学设计设置为ABCD四层。

A层为基础知识层面，“识记类内容”，作为理科一般为教科书上的基本见解、基本源理和公式的简单表现；语文则主若是生字的读音和含义，要点词的讲解和应用收集整理。

B层“理解级”，是在A层的基础进步行的简单应用。理科主若是一些基础题结合基础知识的练习，语文则是对文本大体剖析，如文章的中心思想，故事的大体过程，对人物的大体认识。

③C层为“应用类”，是进一步的知识运用，理科重视于解题思路的理清和解题规律的归纳，此时经常会设置一两个

一题多解的题目，使学生赶忙形成必然的解题能力。语文则是要点语句的整理，在人物特色塑造上的作用，反响了人物怎样

的心理特色，反响了作者怎样的思想感情。④D层是拓展延伸，为“拓展级”。理科是一些与实践相结合的题目，把知识结合实质生活问题的解决在一起，一般比较难。语文方面则是部署学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。

⑶四个层级的内容面向不一样的学生，AB层级要求所有学生必定人人过关，要点观察后进生。C层则主要面向的是中等

以上的大多数学生，D层则是面向一些优等生，课堂的优秀经常有他们来升华。自然，教学设计的编制没有固定的标准，只有合适的才是最好的。

导教学设计是为学生学习服务的，必定从有益于学生学习操作的角度思虑创作，要向来把学生放在主体地位；在导教学设计可依照学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息供给、方法指导的栏目。

应依照不一样的课型编制不一样的教学设计，如新授课中的预习惯教学设计、复习课中的检测性教学设计、专题性教学设计等。

多一些激励的话语。如：试一试你的身手，你最行！做一做，你必然能过关！温馨提示：比比看，哪个小组方法多等。

5.课后反思、不断完满。反思能够从以下几个方面下手：

⑴解决问题的能力状况。个别学生的个别问题就采用个别指导的方法独自解决，若是是大面上的问题，则下阶段要加强训练此知识点。

⑵反思授课方法可否能惹起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机。

⑶知识点的训练程度与知识点的难易程度可否般配。

⑷某个授课环节失误的原因是重、难点掌握力度不当，仍是对学生的指导、点拨不到位。

⑸某个授课环节的成功是有时仍是必然等。

6、《高效课堂22条》作者李炳亭老师对防范导教学设计习题化有句精髓的比喻，习题集不故意要求知识之间“互相来往”，

题和题之间是“陌生人”，而导教学设计知识之间要“互相走动”，是心连心、手牵手，互相关照的“血脉兄弟”。导教学设计，第一要承载的是“培育学习能力”，而能力要来自于思想能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。

版块二：导教学设计编写的误区

误区一：导教学设计编写授课方案化

授课方案的着眼点在与教师讲什么和怎样讲，它是以教师为中心，重申的是“教”；导教学设计的着眼点则在于学生学什么和怎样学，它是以学生为中心，重申的是“学”。编写导教学设计的过程自己就是一个研究的活动，他不是授课方案的翻版，他需要教师从帮助学生学会学习出发，依照从易到难，从表面到实质，从一般到特其他认识规律，有层次安排学习内容。他还要请教

师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有益于帮助学生打破老例思想限制，有益于挖掘学生的潜能，有益于学生发现问题。但事实上，我们好多老师在编写导教学设计的时候经常碰到授课中思想定势的影响，把授课方案的条

框详细化，就变成了所谓的“导教学设计”。试想，这样的导教学设计，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上表现“以学生为中心”的授课思想？

误区二；导教学设计编写作业化

从性质上看，导教学设计是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题可是导教学设计的一个组成部分，有些教师以为“导学导教学设计”但是是授课内容习题化，所以，他们在设计“导教学设计”

时没有经过认真研究，可是吧教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排序次都完满同样，以为这就是“导教学设计”。教师若是按这样的“导教学设计”进行授课，必然会造成学生去抄课本，照本宣科授课内容，简单机械的寻

找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“导教学设计导学”授课的优势。所以导教学设计绝不是单纯的其他一份额外的家庭作业，要防范把导教学设计搞成又一本“练习册”，进而加重学生的负担。

误区三：导教学设计编写的共性化

导教学设计编写应表现教师对学生的谆谆教育，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到激励。要让每一个学

生能参加并学有所得，进而提升学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，我们在预设导教学设计时必定基于全体学生，既要为全体学生的发展与提升而预设，又要能让全体中的每一位在经过他们的合作

研究后有所提升。我们应该依照“三个目标”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性，决不可以够采用“一刀切”

误区四：导教学设计编写的“眼能手低”

导教学设计的编写要依照次序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不可以够过高。有的老师在编写时，经常不考虑“学情”，学习目标走开了学生的实质状况，长远这样下去，必然使学生的学习兴趣降低，授课质量得不到保证，所以编写导教学设计必定依照学生现有的认知水平和认知能力，注意各知识点的掌握层次。

版块三：以“学”为出发点，编写“生本”导教学设计

导教学设计是学生学习的路线图、指南针，是学生学习的起点，也代表着需要“达到”的目的地。导教学设计应表现以“生”为本，以“学”为出发点。一份好的导教学设计既能承载学生的学习目标，又能加强知识之间的亲近联系，是一个学科知识的循

环系统。它能保证学生经过自主学习掌握知识，并渐渐升华为一种学习能力。从本期开始，“问道”栏目围绕导教学设计的编制与使用等问题进行系统解读，敬请关注。

本期对话嘉宾：

刘爱军中国教师报全国教师培训基地高效课堂研究中心副主任

徐利山东省茌平县杜郎口中学数学学科主任

汪兴益安徽省铜都双语学校副校长

刘元伟河南省南召现代中学副校长

刘玉静河北省沧州派尼小学教师一、编写导教学设计的一般原则和要求一节课的利害，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思想碰撞，对问题的思疑，文本的责怪，动向的生成。

1、问：导教学设计与传统的授课方案和讲学稿对照有实质上的差别，那么差别主要表此刻哪里？

刘爱军：导教学设计是用于指导学生自主学习、主动参加、合作研究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。若是用一个比喻来归纳，导教学设计就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。好的导教学设计能将知识问题化，能力过程化，感情、态度价值观的培育潜移化。导教学设计与传统的授课方案和讲学稿不一样。导教学设计的制定是基于学生的“学”，而非教

师的“教”，所解决的要点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。教学设计是师生共同参加、优秀互动的载体。而传统的授课方案和讲学稿是从教师的“教”出发，重在解决“教什么”、“怎样教”

的问题，重申的可是教授的结果而非学生“学”的过程。

2、问：导教学设计更多关注学生的“学”，在编制导教学设计过程中需要依照什么样的原则，又有什么样的详细要求？

⑴刘元伟：导教学设计编写应依照这样几个基本源则：一是主体性原则。导教学设计设计不一样于授课方案，必定敬爱学生，相信学生，留给学生时间，让学生自主发展，学生作为课堂唯一的主人，其主体地位应突显出来。二是导学性原则。导教学设计重在指引学生自学，要做到目注明确，流程清楚，要求详细，操作方法了然、合用。三是研究性原则。导教学设计的编写要有益于学生

研究性学习，让学生在解决问题的过程中体验到学习的快乐，所以一开始设计内容不宜过于复杂，要渐渐深入，表现阶梯形。

四是创新性原则。导教学设计的编写要充分预设学生的学情，要满足不一样学生学习的个性需求。所以，导教学设计的编写要彰显个体

风格，拥有创新性，切忌如出一辙，照抄照搬。

⑵刘爱军：导教学设计的编制要依照以下基本要求：一是吃透教材是基础。教材是学生学习的媒介，导教学设计的编制必定深入研究教材，牢牢围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，掌握要点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准要点，研究学法，探望规律，深挖感情要素。二是要对教材进行“二度创作与开发”。对导教学设计的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，掌握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。把教材中高妙的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、平常的、详细的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。三是紧扣目标抓落实。导教学设计的编写要围绕单

元授课要求和课后练习，每课设置有合适的学习目标。整个导教学设计要以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问

题和学习过程。四是逐级生成讲实效。一节课的利害，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思想碰撞，对问题的思疑，文本的责怪，动向的生成。导教学设计所涉及的课堂内容，要分层研究，有序指引，表现知识的

渐渐生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。

⑶汪兴益：刘爱军老师谈的重视对教材研读和开提问题，我们素来在实践中总结经验。今天的教材已由过去“结论性知识”表现模式转向“猜想、研究、考据”表现模式。所以，教师要基于学科课程标准，把教材看作素材、模范、依赖，经过创办性地理解和使用教材，依赖导教学设计，指引学生“走进教材”、“跳出教材”。当学生能够带着问题、矛盾、迷惑、方法、理解走向自我、走向伙伴、走向教师的时候，就意味着“用教材教”的授课思想，能经过导教学设计得以充分彰显。同时，

教师要充分占有授课资料并能创办性地办理运用。我校为各备课组配置了丰富的学科授课资源，要请教师成立《备课资源文件夹》，如语文学科的资源有：①课程标准②工具书（词典、辞海）③说文解字④中外文学史⑤文学概论⑥文学漫画书籍⑦

教辅资料；数学学科资源有：①课程标准②中外数学史③兴趣数学④数学词典⑤学科专业书籍⑥教辅资料。

二、分层导教学设计照想到所有学生

导教学设计在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。1、问：导教学设计由哪些基本结构组成？其详细的编制流程是怎样的？⑴刘玉静：导教学设计一般包括学习目标，要点难点预设，学法指导和知识链接，自主学习，合作、研究与展现，当堂检测，课后反思几个部分。其中学习目标包括知识目标和能力目标，当堂检测包括基础达标、能力提升、拓展延伸，要表现对

当堂知识进行牢固、提升、延伸。为了给学生供给合适的学习方法和学习策略的指导，导教学设计可设计“方法小贴士”、“温馨提示”、“特别介绍”等栏目。

⑵刘爱军：导教学设计要经五步生成，基本流程为：先由主备人“个备”，尔后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人校正，分给任课教师，由每一个人依照自己的实质状况在此基础上再“个备”，最后结合实质的授课经历，做课后校正。导教学设计在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。一般导教学设计要包括学习目标、重难点预设、学法指导或知识链接、自主学习、合作研究、测评

反响、课后反思几个环节组成。本着一课一案的要求，每个导教学设计的重量要合适，不要过简，也不要过繁，要切合实质操作，

有实效。特别要优选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导教学设计的容量以学生预习时间不高出30分钟为宜。

⑶徐利：我们杜郎口中学的教学设计编制是集体智慧的结晶，依照的原则是由易到难和由简到繁，把知识问题化，以合适

学生的知识和能力水平为最好。我们的教学设计设置为ABCD四层，A层为基础知识层面，作为理科一般为教科书上的基本见解、基本源理和公式的简单表现；语文则主若是生字的读音和含义，要点词的讲解和应用收集整理。B层是在A层的基础进步行的简单应用。理科主若是一些基础题结合基础知识的练习，语文则是对文本大体剖析，如文章的中心思想，故事的大体过程，对人物的大体认识。C层是进一步的知识运用，理科重视于解题思路的理清和解题规律的归纳，此时经常会设置一两个一题多解的题目，使学生赶忙形成必然的解题能力。语文则是要点语句的整理，在人物特色塑造上的作用，反响了人物怎样的心理特色，反响了作者怎样的思想感情。D层是拓展延伸。理科是一些与实践相结合的题目，把知识结合实质生活问题的解决在一起，一般比较难。语文方面则是部署学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。四个层级的内容面向不一样的学生，AB层级要求所有学生必定人人过关，要点观察后进生。C层则主要面向的是中等以上的大多数学生，D层则是面向一些优等生，课堂的优秀经常有他们来升华。自然，教学设计的编制没有固定的标准，只有合适的才是最好的。三、防范把导教学设计搞成“练习册”

习题集不故意要求知识之间“互相来往”，题和题之间是“陌生人”，而导教学设计知识之间要“互相走动”，是心连心、手牵手，互相关照的“血脉兄弟”。

1、问：“知识问题化，问题层次化”是导教学设计的编制原则，但绝不是“知识习题化”。怎样闪避导教学设计编制习题化

倾向？

⑴刘爱军：有些教师以为导教学设计但是是授课内容习题化，所以，在设计导教学设计时没有经过认真研究，可是把教材内容

简单地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排序次都完满同样。教师若是按这样的导教学设计进行授课，必然会造成学生去抄课本，照本宣科授课内容，简单机械地搜寻答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“教学设计导学”

授课的优势。所以导教学设计绝不是单纯的其他一份额外的家庭作业，要防范把教学设计搞成又一本“练习册”，进而加重学生的负担。

⑵汪兴益：知识习题化会直接把学生误导到做习题上去，进而把教材抛到一边，失去“导学”作用。导教学设计不仅要防范“知识习题化”，也要防范“知识过分问题化”。也就说，教师预设问题时要合适留白，不可以够将所有的知识问题化工作所有由教师包办。所谓问题留白，就是要把更多的问题留给学生，由学生提出，由于提出一个问题远比解决一个问题更重要。

⑶徐利：《高效课堂22条》作者李炳亭老师对防范导教学设计习题化有句精髓的比喻，习题集不故意要求知识之间“互相来往”，题和题之间是“陌生人”，而导教学设计知识之间要“互相走动”，是心连心、手牵手，互相关照的“血脉兄弟”。导教学设计，第一要承载的是“培育学习能力”，而能力要来自于思想能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。那么在导教学设计编写中教师要依照以问题为线索的原则。这里所指的问题既包括学生研究新知识过程中的指引性的问

题，还包括引领同学们提升解题方法和技巧的问题，自然也包括学生必要的训练题。所以我们在学生自学的过程中必然要多设计一些课本上没有现成答案的问题，让同学们去思虑、去动脑、去想法，挖掘学生的内在潜能。

举个例子：我校徐立峰老师在设计《马说》的导教学设计时以前这样设计问题：看到《马说》这个题目，你能想起与“马”相关的哪些成语、故事、歌曲？“说”是古代的一种文体，你还能够想起哪些古代文体？近似的问题还能够够设计成，你喜欢文中的哪个人物？请说一下你的原因。你喜欢文中的哪句话？请结合这段话谈一下自己的认识。

版块四：导教学设计编写过程中的反思

经过学校小班化的培训，我对小班化授课有了初步认识，小班化要求完整颠覆传统的授课模式，以导教学设计为抓手，张开学习活动。说实在的，关于小班化授课我也可是停留在此次的培训，心里也没数，特别是在导教学设计的编制上，碰到了好多问题，有理论上有