2021苏教版科学五年级上册全册教案

2021年最新苏教版五年级上册科学教案

第一单元光与色彩

一、单元设计意图

1.本单元主题的提出

光对于地球上的生命体来说至关重要。如果没有光，整个世界便会陷入无边的黑暗

中，人类将无法生存与生活。人类通过眼睛接收了80%以上的外部信息。研究光现象与

光变化对帮助儿童认识外部世界具有重要意义。本单元通过研究光的形成、光在空气中

的行进、光在不同物质中行进时发生的现象与变化，以及认识光的种类或层次等一系列

科学实践活动，引领学生进入光世界，认知、研究光现象，感悟光对我们生存生活的重

要意义。

光无疑是每个人所熟悉的，但许多人对“怎样看见光，如何发现色彩，光是怎样行

进的”缺少理解，儿童尤为如此。这直接导致他们对光现象的过程变化缺乏形象思维，

知识积累不足。本单元主题的提出不仅承接了低年级《奇妙的光》相关主题的发展，还

通过感性体验、动手操作等活动为初中学段光学现象的学习提供了知识基础与实践操作

经验，帮助学生更顺利地参与到光现象的探究活动中。

本单元的科学实践活动都是基于将肉眼难于感知的光学现象转化为可视过程设计

的。通过用某些能反射光的媒介显现光在空气中的行进、用适宜的工具展现白光的复合

性等实验，让学生在学习中体会科学探究过程，培养设计、动手操作的兴趣，学会在人

工控制的条件下，观察、研究自然现象及其规律，活跃学生的思维，为学生终身发展服

务。

2.本单元对《课程标准》的落实

(1)本单元通过一系列动手、动脑科学实践活动，落实《课程标准》高年段的课程

目标。

科学知识：

知道不同能量之间的转换。

科学探究：

能基于所学的知识，从事物的变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。

能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物

的信息。

能对探究活动进行过程性反思，及时调整，并对探究活动进行总结性评价。

科学态度：

表现出对事物的变化及相互关系进行科学探究的兴趣。

在尊重证据的前提下，坚持正确的观点。

能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、

设计与制作，培养创新精神。

能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究；在进行多人合作时，愿意沟通交

流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

科学、技术、社会与环境：

认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的资源是有限

的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。

(2)本单元学习内容是基于落实《课程标准》中课程内容高年段要求。

6.2太阳光包含不同颜色的光，光遇到不同的物质时传播方向会发生改变。

6.2.1有的光直接来自发光的物体，有的光来自反射光的物体。

识别来自光源的光，如太阳光、灯光；识别来自物体反射的光，如月光。

知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。

6.2.2光在空气中沿直线传播；行进中的光遇到物体时会发生反射，会改变光的传

播方向，会形成阴影。

知道光在空气中沿直线传播。

知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会发生变化。

6.2.3太阳光包含不同颜色的光。

描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含有不同颜色的光。

3.本单元在整套教材中与其他单元的关系

低对光的初步认对太阳光和热的初运用感官观察并描述石头观察并描述水（一'了解人体感官及

年识,（二年级上册步认识一（二年级上和泥土的特征。（一年级下册年级下册《水》）观作用学会猜想

然

《奇妙的光》）册《天空中的星体》）《石头与泥土》）力可以使物察并定性描述天气的与验•证（一年级

体的形状发生改变（二年级变化（二年级上册,上册相关单元）

上册用力以后》）《天生变化》）

认识热空气与冷空气知道地球表面覆了解地球上的水资源认识人体的一些器官

中

年学会测量气温认识热国着岩石知道地定量测量各气象要素及作用（三年级上册

级对物质的影响（三、四球是一个球体（四认识水的三态变化《人的呼吸和消化》）

年级相关单元）年级相关单元）（三、四年级相关单元）了解人的繁殖（四年

级下册《繁殖》）

光和色彩二、热传递」地球的表面和内部四、水在自然界的铀环五、人体“司令部”

高

年

级

时光的现象与光认识热的三种传递描述地表.认识地球内了解并探究云、雾、雨、了解人的大脑及神

的形成的认识方式及变化规律:部和改变地表的力量啻、露,霜等天气现鼠，经系统.学会保护自

认识水在白婢界的猾环己的大麻

地球运动对昼夜和四了解水资源状况，增强

季的影响（五年级下册节水意识一（六年级下册

地球的运动》）《自然资源》）身体力行

保护洁净的水源（六年

级下册《理想家园》）

知道物体受热燃烧后产生新物质地壳运动伴随煤、石油以及化石

（六年级上册《物质的变化认识热能的形成（六年级上册《化石的了解生物的遗传与变

与其他能量的转换（六年级下册《神奥秘）树立资源保护的意识异（六年级上册《遗

奇的能量》）（六年级下册《自然资源》）传与变异》）

4.本单元次级主题的构成及逻辑关系

本单元由四课组成：《光源》《光的传播》《光的反射》《七色光》。前三课按递进关

系设计，是对“光”的生成、传播、遇到不同物质时行进方向改变等光现象的认识。通

过一系列的科学实践活动，初步建立光源、光的传播及光的反射的概念；了解光源、光

的传播、人眼看到物体的条件和光的反射现象；辨识哪些光来自光源，哪些光来自物体

反射；知道光在空气中是沿直线行进的，遇到物体时行进方向会发生改变。同时，通过

观察、实验等探究活动获取光现象的信息，了解可以借助能够反光的物体来发现光的现

象、感知光的传播规律，打破光这一能量表现形式的神秘感。能量表现形式的探究活动

不仅在本单元出现，还在整套教材持续进行，且不断地深入。在学生对光现象有了初步

的了解后，第四课将关注点放在了光本体的性质上，以太阳光为载体，通过科学实践活

动帮助学生认识作为能量形式之一的光的种类及层次性，潜移默化地帮助学生建立对光

谱的初步认知，为以后进一步学习光现象打下良好的基础。

二、单元教学目标

能识别来自光源的光，知道光遇到不同的物质时传播方向会发生改变，知道太阳光

中包含不同颜色的光。

能够获取光现象变化的证据信息；采用新方法、新材料，调整、完善对光现象的探

究活动。

愿意经历光现象的发现过程，发展尝试改变光传播路径探究活动的兴趣；在尊重证

据的前提下，形成有关光的正确观点。

运用有关光现象的原理，列举、解释自然界与生活中的光现象事例。

三、单元活动框架

四、课时建议

序号课题课时

1光源1

2光的传播2

3光的反射1

4七色光1

总课时5

1.光源

1.教学内容

本课立足于观察和描述生活中常见的光，认识它们的形成特征与性质，围绕物体自

己能否发光，也就是鉴别光源这一主题展开。

本课教学内容由三个部分组成：

第一部分，根据光源概念与生活经验，讨论哪些是自然光源、哪些是人造光源，进

而学会给光源分类。

第二部分，分析图片呈现的发光现象，知道可见的物体分为两类：光源与反光物体。

学会判断物体是不是光源。

第三部分，通过“点燃蜡烛”“给细钢丝通电”两个活动，了解物体发光的过程，

认识发光需要能量。

2.教学目标

观察各种发光的物体，能指出哪些物体是光源。

会按照光源的特征给发光物体分类。

乐于研究光现象，乐于分享与发现。

3.重点与难点

重点：举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。

难点：观察某些物体的发光过程。

4.教学准备

火柴、蜡烛、钢丝球、两节电池、带导线的鳄鱼夹、装有细沙的托盘。

5.教学过程

一、单元导入

1.出示课本中的一首小诗:

是谁

在天空架起七彩虹桥

是谁

将明月映入平静水面

是谁

让节日的礼花绚丽多彩

是谁

让城市的夜晚迷离璀璨

2.学生读一读这首小诗，并且猜一猜这首小诗描述的是什么？

预设：这首小诗描述的是光。

第1句小诗说的是阳光，第2句小诗说的是月光，第3句小诗说的是火光，第4句小诗

说的是灯光。

3.教师引导：关于光，大家并不太陌生，不过关于光还有很多的奥秘需要大家去探索。

从今天开始，我们将探索光与色彩的知识。

二、聚焦

1.平时，我们看到的光究竟是什么东西发出来的？他们又有什么不同之处？这一课我们

就来探究有关光源的知识。

2.板书课题：1.光源

三、探讨

活动一：认识什么是光源

1.在日常生活中，我们都见过哪些光？他们是由什么东西发出来的？

预设：

阳光，是由太阳发出来的。

灯光，是由电灯发出来的。

烛光，是由蜡烛发出来的。

星光，是由星星发出来的。

荧光，由萤火虫发出来的。

2.教师相机出示阳光、烛光、星光、萤火虫的光等图片，学生观察这些图片。

这些发光的东西，我们都称他们为光源。

3.出示光源的定义，引导学生理解什么是光源。

光源是一个物理学名词，宇宙间的物体有的是发光的，有的是不发光的，我们把能自行

发光并且正在发光的物体叫做光源。

4.教师强调：光源的概念一定是自己能发光的物体才叫光源，自己不能自行发光的物体

不能称之为光源。

5.怎样辨别哪些是光源？

教师引导：光源一定是自己能发光的物体，请大家根据这一标准来判断一下下面的这些

物体是不是光源。

6.出示课本第3页上面两幅图片，想一想这两幅图片中发光的物体是光源吗？

预设：

图片1，摩天大楼的玻璃是反射的太阳光，这个不算光源，因为摩天大楼反射的太阳光

来自于太阳，而并不是摩天大楼自己会发光。

图片2,月光照在水面上，水面上波光粼粼的，这也不是光源。首先月亮不是光源，因

为月亮本身不发光，他只是反射太阳的光。月光洒在水面上，水面上波光粼粼的，水面

也不是光源，因为水面本身不发光，他只是反射月光，所以月亮和水面都不是光源。

活动二：自然光源和人造光源

1.教师引导：在我们的周围有很多能自己发光的物体，它们都是光源，这些光源都一样

吗？

2.出示课本第2页上面的两幅图片和下面的4幅图片，学生仔细观察，想一想这些光源

都一样吗？不一样在什么地方呢？

预设：

这些光源有的是自然界本来就存在的，我们称之为自然光源，还有一些是人们制造出来

的，我们称之为人造光源。

2.引导学生列举我们身边哪些是自然光源，哪些是人造光源，预设：

自然光源有恒星（包括太阳）、极光、萤火虫光、夜明珠发出的光、闪电、深海中发光

鱼、会发光的植物等等。

人造光源有火把、油灯、蜡烛、电灯（包括白炽灯、日光灯、高压纳灯、霓虹灯等）、

酒精灯、激光、发光的二极管、手电筒等。

3.教师相机出示一些自然光源的图片以及人造光源的图片，引导学生看一看，进一步了

解人造光源和自然光源的不同之处。

自然光源是大自然中不被人类掌控与操作、没有经过加工和改良的光源。

人造光源是随着人类文明的进步、科技的发展而人工制造出来的光源。

活动三：点燃蜡烛，观察蜡烛燃烧发光的过程

1.出示课本第3页点燃蜡烛的图片，提出要求：动手点燃一支蜡烛，并且仔细观察蜡烛

的燃烧发光的过程，想一想蜡烛究竟是怎样发光的。

2.学生分小组活动，动手点燃一支蜡烛，并仔细观察蜡烛的燃烧，思考蜡烛是怎样发光

的。

3.教师巡视，了解学生活动情况，并提醒学生注意安全。

4.全班交流

通过观察燃烧的蜡烛，想一想蜡烛是怎样发光的？你有什么发现？

预设：蜡烛是通过燃烧发光的，蜡烛不断的与空气中的氧气发生氧化反应，并发热产生

高温，在高温下未完全燃烧的蜡烛细小碳微粒就会发光。

5.教师小结：通过刚才的观察，我们发现蜡烛是通过燃烧发光的。请大家想一想，在我

们日常生活中，还有哪些光源也像蜡烛那样，是通过燃烧发光的？

预设：油灯、木材、篝火、酒精灯、火把等等。

6.教师相机出示这些物体的图片，引导学生进一步体会这些光源都是通过燃烧发光的。

活动四：给细钢丝通电，观察钢丝发光的过程

1.教师引导：日常生活中，蜡烛等是通过燃烧发光的。下面我们来给钢丝通电，看看钢

丝是怎样发光的。

2.出示课本第3页下面一幅图片，引导学生仔细观察图片内容，并读一读旁边的文字,

初步了解本次活动所需的材料以及活动方法。

3.全班交流

所需材料：钢丝球、带导线的鳄鱼夹、沙盘、电池等等。

活动方法：

①从钢丝球中抽出一根细钢丝,将两个带导线的鳄鱼夹分别夹在细钢丝的两端。

②将两个鳄鱼夹立在沙盘中，把其中一根导线固定在电池的电极上。

③用另一根导线碰触电池的另一极,观察细钢丝发光的现象。

活动注意点：

钢丝在通电的时候千万不要触摸，小心触电。

4.学生分小组进行活动，仔细观察钢丝通电时的现象，想一想钢丝是怎样发光的？

5.全班交流

指生说一说观察到的实验现象。

预设：在给钢丝接通电流之后，发现细钢丝发热，逐渐变红发光。

这个实验说明了什么？钢丝是怎样发光的？

预设：说明钢丝在通电后会发热，会逐渐变红发光。

细钢丝发光现象：通电时，细钢丝发热，逐渐变红发光。

6.教师引导：钢丝通电后发热，会逐渐变红发光，可以看出钢丝是通过通电发光的。

其实在我们周围，有很多光源也像钢丝一样是通过通电发光的。

7.学生列举通过通电发光的光源。

预设：白炽灯光、激光、白炽灯、日光灯、高压钠灯、霓虹灯、发光的二极管、手电筒

等。

教师相机出示一些通过通电发光的光源，引导学生进一步体会通电发光的光源。

8.教师引导：蜡烛、木材、油灯等一些光源，是通过燃烧发光的，而日光灯、白炽灯、

手电筒等一些光源，是通过通电发光的。除了这两种之外，还有其他的发光方式吗？

预设：

碰撞摩擦发光，比如闪电。

爆炸发光，比如炸药。

教师出示闪电、烟花等等光源的图片，引导学生认识更多的发光方式。

四、课堂总结

今天这节课，我们认识了什么是光源，知道能自己发光的物体才是光源。同时，我们还

了解了什么是自然光源，什么是人造光源。懂得了蜡烛、木材、篝火等等是通过燃烧发

光的，而白炽灯、手电筒等等是通过通电发光的。课后，请同学们仔细观察我们身边发

光的物体，看看他们是怎样发光的。

2.光的传播

1.教学内容

本课通过一系列观察、实验、制作等实践活动，帮助学生观察、发现、了解光在空

气中的传播现象和特征。

本课教学内容由三个部分组成:

第一部分，基于学生过往的知识与经历，围绕着光在自然环境中、生活情境中传播

路径上的共同特点进行讨论，提出问题。

第二部分，通过多个探究活动，观察与发现光在空气中是沿直线传播的，并根据光

的这一特征，解释有关的自然现象，说明生活中人们对于这一特征的利用。

第三部分，制作一套简单的装置，通过细致的操作说明小孔成像现象，进一步证明

光沿直线传播，印证我国古代学者墨子关于小孔成像的发现。

2.教学目标

在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。

在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空

气中的行进路径。

通过对光在空气中传播现象的研究与发现，体验科学探究活动的乐趣，乐于跟同伴

分享与合作。

3.重点与难点

重点：认识光在空气中沿直线传播的特征。

难点：设计实验，观察与发现光在空气中的行进路径。

4.教学准备

激光笔、带盖子的透明玻璃容器、线香、手电筒、若干张硬卡纸、剪刀、橡皮泥、

半透明塑料膜、纸杯、橡皮筋、蜡烛等。

5.教学过程

一、导入新课

1.上一课，我们了解了什么是光源，在我们周围有许多光源，这些光源有的是人造光源，

有的是自然光源，有的是通过燃烧发光的，有的是通过通电发光的。这些光源发出的光

是怎样传播的呢？光的传播路径又是怎样的呢？今天这节课，我们就来探究光在空气中

是怎样传播的。

2.板书课题：2.光的传播

二、探究

活动一：预测光的传播路径

1.出示课本第4页上面的4幅图片，引导学生观察这4幅图片中分别是什么光。

预设：

图片1：早晨的太阳光。

图片2：汽车的灯光。

图片3：傍晚的阳光。

图片4：灯光。

2.这些光的传播路径又有什么共同特点？

学生预测：这些光都是光束射出的，而且光束看起来都是直线。

3.过渡：光到底是不是沿着直线传播呢？下面我们通过实验来探究这个问题。

活动二：研究光在空气中的传播

实验一：探究光在烟雾中的传播

1.出示课本第4页下面的一幅图片，学生观察这幅图片并读一读旁边的文字，初步了解

本次实验的材料以及方法。

全班交流

2.实验材料：线香、透明的玻璃容器、激光笔、打火机等等。

3.实验方法：

①把几支点燃的线香放入透明的玻璃容器内，盖上盖子。

②待充满烟雾后，打开激光笔,并使光束从各个方向射入玻璃容器,观察光束在烟雾中传

播的现象。

4.教师进行演示实验，按照实验步骤进行操作，同时引导学生仔细观察实验现象，思考

实验的结论。

全班交流

5.指生说一说自己看到的实验现象。

光不管从哪个方向射入玻璃容器中，都是沿着直线传播的，没有拐弯。

6.从这个实验，我们可以初步得出什么结论？

从这个实验，我们可以得出光在空气中是沿着直线传播的这一结论。

实验二：探究光的传播途径实验

1.出示课本第5页上面的一幅图片，学生仔细观察这幅图片并读一读下面的文字，了解

这次实验的材料以及实验方法。

全班交流

2.实验材料：手电筒、三张同样大小的硬卡纸、橡皮泥等等。

3.实验方法：

①剪三张同样大小的硬卡纸,在每张硬卡纸中间挖个小孔。

②用橡皮泥固定硬卡纸，使它们保持直立。

③左右移动硬卡纸,观察在什么情况下可以看见手电筒发出的光。

4.学生分小组进行实验，教师强调一定要顺着箭头所指的方向去看一看，观察在什么情

况下可以看见手电筒发出的光。

全班交流

5.指生说一说我们在什么情况下可以看见手电筒发出的光？

预设：只有当所有硬卡纸的小孔在一条直线上的时候，我们才可以看见手电筒发出的光。

6.为什么只有在所有硬卡纸的小孔处在一条直线上的时候，我们才可以看见手电筒发出

的光？

预设：这是因为光在空气中是沿着直线传播的，只有所有硬卡纸的小孔处在一条直线上

的时候，光才不会被遮挡住，我们才能够看见手电筒发出的光。

7.这个实验说明了什么？

这个实验说明光在空气中是沿着直线传播的。

8.教师引导：刚刚我们做了两个实验，一个是光在烟雾中传播的实验，另一个是光穿过

硬卡纸小孔的实验，通过这两个实验我们可以得出什么结论呢？

预设：通过这两个实验我们可以明白光在空气中是沿着直线传播的。

三、情境题

1.出示课本第5页下面一幅图片，学生观察图片，了解图片内容，思考：大家来看一看，

图片上的学生排整齐了吗？你是如何判断的？

2.讨论，预设：

向左（右）看齐,是调整队列的基本动作,其要领是:身体立正,头向左（右）摆动60°,脚用

小碎步前后左右移动至与左（右）人员看齐,要求能够看到相邻人员的腮部,且看不到其

后边的人,不能低头或仰头。其原理是光沿直线传播。

四、小孔成像

1.教师引导：关于光在空气中沿直线传播这个实验，早在2000多年前，我国古代学者

墨子就已经做过类似的实验。这个实验我们称之为小孔成像实验。

2.出示课本第6页小孔成像的文字资料，学生读一读这段材料，并且仔细观察下面的图

片，初步了解小孔成像实验的内容。

全班交流

3.古代学者墨子在小孔成像中看到的现象是什么？

光从门上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像。

4.小孔成像这个实验说明了什么？

说明了光在空气中沿着直线传播。

5.做小孔成像实验

（1）出示课本第6页下面的4幅图，学生认真观察这4幅图，并读一读相应的文字，

初步了解小孔成像实验的材料、方法。

全班交流

（2）实验材料：半透明塑料膜、纸杯、橡皮筋、蜡烛、剪刀、笔等等。

（3）实验方法：

将塑料膜蒙在纸杯口上，用橡皮筋扎牢纸杯口，用笔尖在纸杯的底部扎一个小孔。

点上蜡烛，将纸杯底部的小孔对着点燃的蜡烛，慢慢调整纸杯与蜡烛之间的距离，直到

能看见清晰的图像为止。

（4）实验注意点：

一定要慢慢的耐心的调整调整纸杯与蜡烛之间的距离，一直到能够看到清晰的蜡烛图像

为止。

（5）学生分小组进行活动，做小孔成像实验，教师巡视，了解学生实验情况，并对实

验难点进行个别的指导。

全班交流

（6）指生说一说在实验中是否看到了清晰的蜡烛图像？这个蜡烛图像是怎样的？

在实验中看到了清晰的蜡烛图像，蜡烛图像是倒立的。

（7）想一想为什么蜡烛图像是倒立的呢？

因为光沿直线传播,烛焰上部发的光沿直线通过小孔,照在塑料膜的下部,烛焰下部发出

的光通过小孔照在塑料膜的上部，所以在塑料膜上形成一个倒立的像。

（8）这个实验说明了什么？

这个实验说明了光在空气中是沿直线传播的。

五、课堂总结

今天这节课，我们通过实验探究了光的传播途径，懂得了光在空气中是沿着直线传播的。

同时，我们了解了小孔成像的实验，并且动手做了小孔成像实验，进一步证实了光在空

气中是沿着直线传播的这一原理。课后，有兴趣的同学可以查阅资料，了解更多的有关

光的传播的知识。

3.光的反射

1.教学内容

经过前两课的学习，学生知道了光来自光源，光源射出的光在空气中是沿直线传播

的。那么光在空气中行进时，遇到其他物体会发生什么现象呢?本课围绕“光照射到物

体表面时会发生什么现象？”这一话题展开。

本课教学活动由三个部分组成：

第一部分，用小镜子把阳光照到背光的墙上，利用该现象开展游戏，认识光的反射。

第二部分，观察光照射到不同物体表面时发生的现象，了解不同物体表面反光效果

不同，归纳出反光效果好的物体表面的特点。

第三部分，通过玩镜子和制作潜望镜，了解平面镜中物体的像与物体之间的关系以

及平面镜反射光的特点。

2.教学目标

在观察、游戏和制作活动中，描述光在物体表面反射的特点。

能够依据物体表面的反光情况给物体分类，学会利用光的反射特点制作潜望镜。

通过对光在镜子表面反射现象的发现与运用，激发对科学实践活动的好奇心，乐于

跟同伴分享与合作。

3.重点与难点

重点：认识光在物体表面反射的现象与特征。

难点：利用光的反射现象设计制作潜望镜。

4.教学准备

若干大小适宜的平面镜、各种表面平滑度不同的物体、手电筒、若干张白色硬卡纸、

长方形硬纸盒（如牙膏盒）、剪刀、美工刀、透明胶带等。

5.教学过程

一、导入

1.上一节课，我们了解了光的传播，知道光在空气中是沿着直线传播的。光除了这一特

点之外，他还具有反射的特点。今天这节课我们就来探究光的反射现象。

2.板书课题：3.光的反射

二、探究

活动一：了解什么是光的反射

1.让她的左脸亮起来

出示课本第7页照镜子的图片，提出要求:大家看镜子中的这位小姑娘脸看起来黑黑的，

我们怎样才能用镜子让她的左脸亮起来？

预设：我们可以用一面或几面镜子将阳光或者其他光线照射到她的左脸上。

2.利用一面小镜子把阳光照到背光的墙上

出示课本第7页左上角图片，提出要求：利用镜子试着将阳光照到背光的墙上。

教师指导只要角度正确可以完成这个任务。

3.做“阳光接力打靶”游戏

下面，我们来做一个游戏，这个游戏的名字叫“阳光接力打靶”游戏。

出示课本第7页下面的一幅图片，了解游戏的方法。

预设：

①在阳光下选择房屋背阴处画一个靶标。

②至少三人一组,每人一面平面镜,按如图所示位置站好。仔细调整彼此镜子的高度与角

度,使光斑能够反射到靶标上。

学生分小组活动，利用镜子做一做“阳光接力打靶”游戏，看哪个小组能够顺利的完成

游戏。

5.全班交流：刚刚的三个活动，有什么共同的地方？

预设：都利用了镜子。

教师引导：是的，在刚刚三个活动中，我们都利用了镜子，利用了光的反射现象。

6.光的反射概念

出示课本第7页光的反射概念：

光线照射到物体表面后会折返，这种现象叫做光的反射，几乎所有的物体都可以反射光。

学生读一读这段文字，了解光的反射的概念，懂得几乎所有的物体都可以反射光。

活动二：光的反射效果

1.在日常生活中，我们见过哪些光的反射现象呢？

学生说一说自己在日常生活中见过的光的反射现象，预设：

白天看清楚路面，是因为路面反射太阳光。

在水中能看到自己的倒影，因为水反射太阳光。

夜晚我们能看见月亮，因为月亮反射太阳光。

我们能看清楚书上的字，也是因为光的反射。

在日常生活中，我们照镜子就是利用镜子反光的原理。

2.教师引导：在日常生活中，几乎所有的物体都可以反射光，但是不同的物体反射光的

效果是不一样的。在多种多样的物体当中，什么样的物体反光效果更好呢？

3.出示课本第8页上面三幅图片，学生仔细观察三幅图片，了解三幅图片的内容，并想

一想反光效果好的物体有什么共同的特点。

预设：

图片1,玻璃球体

图片2,玻璃台板。

图片3,平静的水面。

反光效果好的物体的共同特点：表面光滑。

4.教师小结：通过观察比较，我们发现表面越光滑的物体反射效果越好，在众多的物体

当中，镜子是最好的反光物体，因为镜子表面非常光滑。

5.利用光的反射原理解释月光是从哪里来的

（1）出示课本第8页中间月亮的图片，学生观察这两幅图片。

（2）教师引导：漆黑的夜晚，我们会看到天空中圆圆的月亮，月光照在波光粼粼的湖

面上，湖面上洒满了银光。同学们，我们看到的月光是从哪里来的呢？大家能够用光的

反射原理解释这一现象吗？

（3）出示课本第8页中间的太阳、地球和月亮的图片，学生仔细观察并试着利用光的

反射原理解释我们看到的月光是从哪里来的。

预设：

月球本身既不发光也不透明，但能反射太阳光。月球对太阳光的反射使我们能够看到被

阳光照射到的半个月面。月球向着太阳的半个月面是亮区，另外半个月面是暗区（被自己

挡住）。

月亮是不会发光的，我们能看到月亮那是因为月球可以反射太阳光，所以所谓的月光不

是月亮发出来的，而是月亮反射的太阳光。

活动三：做一做

教师引导：刚刚我们了解了光的反射现象，知道了表面越光滑的物体反射光的效果越好。

下面我们来利用光的反射现象来做一做下面的活动。

玩镜子活动一

1.规则：选择合适的位置站在镜子前，又能够与同伴在镜子里互相看见，但都看不见自

己。

2.出示课本第8页照镜子图片，学生观察图片，想一想怎样才能够达到活动的要求。

3.学生分小组活动，利用镜子做一做这个活动。

玩镜子活动二

1.出示课本第8页下面一幅图片，学生观察图片，看一看这幅图片中利用了几面镜子？

出现了几辆玩具小汽车？这个游戏是怎么玩的？再读一读旁边的文字，并且做一做这个

游戏。

2.提出要求：直立两面镜子，变换他们的夹角，观察镜子中物体的数量是否发生变化。

3.全班交流，当变换两面镜子的夹角时，镜子中物体的数量是否发生变化？如果发生变

化将会发生怎样的变化？

预设：通过这个活动我发现当两块直立镜子之间的夹角越小，镜子中物体的数量就会越

多。

制作一个潜望镜

1.教师引导：关于光的反射在日常生活中有很多运用，潜望镜就是光的反射原理运用中

的一个突出的例子。

2.出示潜望镜，引导学生看一看，并指生说一说有关潜望镜的知识。

3.潜望镜是如何制成的呢？下面我们利用一些简单的材料来制作一个潜望镜。

4.学生看一看课本第9页上面的潜望镜制作图片，初步了解制作潜望镜所需的材料及方

法。

全班交流

5.所需材料：硬纸盒、镜子、剪刀等等。

6.制作方法：

①再纸盒两个长边距边缘约一厘米处各画一条直线。

②用直角三角板在纸盒两端距边缘约一厘米处各画一条斜线。

③在纸盒的对应面上重复画上面的线。

④用剪刀将4条斜线剪开。

⑤像图中那样将两面镜子插入纸盒开口并保持镜子的反射面是相对的。

⑥在镜子的反射面前各开一个窗口。

7.学生分小组制作潜望镜，并检查潜望镜制作是否达到标准。

全班交流

8.各小组展示制作好的潜望镜,利用潜望镜观察物体。

9.通过制作潜望镜，并且利用我们制作的潜望镜观察物体，大家想一想潜望镜的工作原

理是什么呢？

预设：

光沿着直线传播，经过两个反射镜，使光经两次反射之后而折向眼中。

10.出示潜望镜的工作原理示意图，引导学生观察潜望镜的工作原理示意图，进一步体

会理解潜望镜的工作原理。

三、拓展---人是如何看见物体的

1.出示课本第9页伊本•海塞姆的图片，引导学生看一看，初步了解这位阿拉伯科学家。

2.学生自由读一读人眼是如何看见物体的这段文字资料，初步了解人究竟是怎样看见物

体的？你认为伊本•海塞姆的看法对吗？

预设：

伊本•海塞姆的看法基本上是正确的，当发光物体发出的光线或者不发光物体反射的光

进入眼睛，通过眼睛的折光部分，在眼睛的视网膜上形成物体倒立图像，然后经过神经

系统传到大脑，产生视觉，人就看到了物体。

四、课堂总结

今天这节课，我们认识了光的反射现象，知道了光的反射现象的概念，懂得了几乎所有

的物体都可以反射光，而反光效果越好的物体表面越光滑。同时，我们还利用了光的反

射原理制作了潜望镜。课后，有兴趣的同学可以继续查阅资料，进一步了解有关光的反

射的知识。

4.七色光

1.教学内容

本课在学生对雨后彩虹有部分感性认识的基础上，通过利用不同方法制造“彩虹”，

了解彩虹形成的特征与性质，进而知道太阳光是由多种色光混合而成的。教学内容围绕

着对太阳光是由多种色光组成这一现象的观察了解展开。

本课教学活动由三个部分组成：

第一部分，指导学生分别利用镜子、水雾、三棱镜来制造“彩虹”，体验、了解太

阳光可以分解为几种不同颜色的光，进而知道雨后彩虹的形成与阳光的关系。

第二部分，根据科学史中科学家牛顿对色散现象研究的过程描述，认识白光由红、

橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光组成，了解牛顿对光学研究的贡献。

第三部分，分别使用手电筒、分色圆盘陀螺观察几种不同色光混合时颜色发生的变

化，了解、体会色散现象的逆过程。

2.教学目标

用三种方法制造“彩虹”，能描述太阳光由多种颜色的光组成。

初步学会用不同的方法研究阳光的分解。

通过动手操作了解彩虹现象和色光的混合。

3.重点与难点

重点：利用彩虹现象解释说明太阳光由多种颜色的光组成。

难点：使用不同的方法制造“彩虹”。

4.教学准备

镜子，水槽，喷雾器，三棱镜，有关牛顿研究光的色散现象的图片，三只手电筒,

红、绿、蓝三种颜色的透明玻璃纸，三色或多色圆盘陀螺等。

5.教学过程

一、导入新课

1.出示雨后彩虹的图片，学生观察图片，欣赏美丽的彩虹。

2.教师引导：雨过天晴，天空会出现彩虹。除了雨过天晴之外，你还在哪些地方见过彩

虹呢？他们是在什么情况下出现的？

预设：

洒水车洒水之后会出现彩虹。

小区里给草坪浇水的时候会看见彩虹。

在瀑布附近可以看到彩虹。

3.为什么在这些地方会看到彩虹呢？彩虹又是如何产生的呢？今天这节课我们就来探

讨彩虹的奥秘。

4.板书课题：4.七色光

二、学习新课

活动一：制造彩虹

大家想看彩虹吗？下面我们动手来试着制造彩虹。

方法1：用镜子制造彩虹

1.出示课本第10页下面一幅图片，引导学生看一看并读一读旁边的文字，了解利用镜

子如何制造彩虹。

全班交流

2.所需材料：镜子、一盆水、小石块、白卡纸等等。

3.制造方法：

①在一盆水中斜放一面镜子,用小石块固定,水盆前放一张白卡纸。

②让镜子朝向太阳，调整镜子的角度,使光反射到白卡纸上，直到看见“彩虹”。

4.教师组织学生利用以上材料，按照以上方法到阳光下用镜子制造彩虹。

全班交流

5.各小组展示本小组用镜子制造的彩虹，并说一说本小组制造的彩虹有哪些颜色？

预设：赤橙黄绿蓝靛紫。

方法2：用水雾制造彩虹

1.教师引导：刚刚我们利用镜子制造出了彩虹，下面我们来用水雾来制造彩虹，看能不

能制造出彩虹出来。

2.制造方法：在晴朗无风的天气里，背对着太阳用喷雾器向空中喷水雾，观察在水雾中

出现的彩虹。

3.学生分小组活动，利用上述方法制造彩虹，仔细观察水雾中出现的彩虹。

全班交流

4.指生说一说本小组有没有成功的制造出彩虹？制造出的彩虹有哪些颜色？

方法3：用三棱镜制造彩虹

1.教师出示一块三棱镜，引导学生认识三棱镜，了解三棱镜的特点。

预设：三棱镜有三条棱，横截面为三角形，是透明的。

2.出示课本11页利用三棱镜制造彩虹的图片，学生观察这幅图片，并读一读旁边的文

字，了解利用三棱镜制造彩虹的方法。

3.学生分小组活动，按照书本上描述的方法利用三棱镜试着制造彩虹。

4.全班交流，各小组说一说本小组有没有成功的利用三棱镜制造出彩虹？制造出的彩虹

又有哪些颜色？

5.我们刚刚通过三种方法来制造彩虹，大家有没有看到我们制造出的彩虹有哪些颜色组

成呢？

预设：我们制造出的彩虹大致由赤橙黄绿蓝靛紫7种颜色组成。

6.学生读一读课本11页七色光材料，初步了解阳光组成的有关知识。

7.出示课本11页下面两幅图片，学生观察这两幅图片，并结合上面七色光的文字资料，

初步了解牛顿利用三棱镜将阳光分解成7种颜色的光的实验过程。

8.出示知识点：

用三棱镜可以将白光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光，说明白光是由

多种色光组成的。

9.学生回顾三种制造彩虹的方法，想一想在这三种制造彩虹的方法中，是什么让阳光分

解成了七色光？

预设：

用镜子制造彩虹，是利用水将阳光分解成了七色光。

用水雾制造彩虹，是利用水雾将阳光分解成了七色光。

用三棱镜制造彩虹，是利用三棱镜将阳光分解成了七色光。

活动二：做色光混合实验

教师引导：既然白光能够被分解成七色光，那么色光能否混合成白光呢？下面我们通过

实验来探究这个问题。

实验一：用手电筒做色光混合实验

1.出示课本第12页上面的一幅图片，学生仔细观察这幅图片，并读一读上面的文字，

初步了解本次实验所需的材料以及方法。

全班交流

2.所需材料：红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸、三只手电筒、白纸等等。

3.实验方法：

①将红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸分别蒙在三只手电筒上，打开手电筒，在白纸上照出光

斑,观察光斑的颜色。

②将任意两种光斑重叠,观察重叠光斑的颜色。

③将三种颜色的光斑互相重叠,观察重叠光斑的颜色。

4.实验要求：将任意两种光斑重叠，观察重叠光斑的颜色。再将三种颜色的光斑互相重

叠，观察重叠光斑的颜色。

5.学生分小组进行活动，进行色光混合实验，仔细观察实验现象。

全班交流

6.学生说一说将任意两种光斑重叠，观察到的光斑是什么颜色？

预设：红绿混合成黄色，红蓝混合成紫色，蓝绿混合成青色。

7.指生说一说将三种颜色的光斑互相重叠，观察重叠的光斑是什么颜色的？

红绿蓝混合后就成为白色。

8.这个实验说明了什么？

这个实验说明色光可以混合成白光。

实验二：用圆盘做色光混合实验

1.出示课本12页下面的两幅图片，学生观察这两幅图片，了解用圆盘做色光混合实验

所需的材料及方法。

全班交流

2.实验材料：圆盘、红绿蓝三种颜色的水彩笔等等。

3.实验方法：

①将圆盘三等分，分别涂上红绿蓝三种颜色。

②快速旋转圆盘，观察出现的现象。

4.学生分小组活动，根据实验方法用圆盘做色光混合实验。

5.全班交流，学生说一说快速旋转圆盘的时候出现了什么现象？

预设：红绿蓝三种颜色不见了，看到的是白色。

6.这个实验说明了什么？

这个实验说明利用红绿蓝三种色光可以混合成白光。

7.大家想一想，如果圆盘上涂的不是红绿蓝三种颜色，而是赤橙黄绿蓝靛紫7种颜色,

那么在圆盘快速旋转时，你会看到什么呢？

8.学生进行预测并且说明自己预测的根据。

可以看到白色。因为白光就是由赤橙黄绿蓝靛紫7种颜色组成的，在圆盘高速旋转的时

候7种色光就被混合起来组成了白光，所以我们只能看到白色。

9.关于这个实验，课后有兴趣的同学可以去做一做，验证一下。

三、课堂总结

今天这节课，我们了解了7色光，知道利用三棱镜可以将白光分解成红橙黄绿蓝靛紫七

种颜色的光，这也说明白光是由色光组成的。我们可以将白光分解成色光，也可以将色

光混合成白光。课后，有兴趣的同学可以查阅相关资料，了解更多的有关白光的资料。

2021年新苏教版五年级上册科学教案

第二单元热传递

一、单元设计意图

1.本单元主题的提出

自然界中热传递无处不在，研究由温差引起的热传递现象是认识自然界的重要内容。

无论是在日常生活中还是在科技领域内，热传递都有着广泛的应用。人们冬天晒太阳取

暖，夏天开空调降温，研究食品冷藏保鲜技术等，都与热传递现象有关。当我们了解热

传递的发生条件、热传递的方式以及材料的传热性能后，就能根据实际需求，选择是防

止热传递的发生，还是利用热传递方便生活。

对于热传递学生有很多切身的感受，如盛有热水的玻璃杯烫手，但这只是生活经验，

学生不知道热传递有三种方式，以及三种传热方式的异同。为此，本单元设计大量实验

为学生提供直观现象，帮助学生分析影响热传递的主要因素，概括热传递的基本规律，

理解热传递的实质是能量从高温物体向低温物体转移的过程，进而解释生活中的热传递

现象。对于本主题，学生不仅有生活经验，还有一定的认知基础，在四年级学习了《冷

和热》知识，强调运用实验观察的方法，掌握温度的概念，知道温度变化可以使物体产

生体积和形态的变化，并了解一般物体都具有热胀冷缩的性质。因此，对于热学知识，

在小学阶段学生经历了''进阶”的学习过程。止匕外，通过本单元的学习能强化学生对“物

质是运动的”这一核心观点的理解，在前期从宏观层面学习机械运动的基础上，借助一

些表象来了解微观运动，为初中学习分子热运动提供丰富的认知基础。

本主题与生活实际息息相关，有大量的生活事例作为学习素材。这不仅为学生在基

于事实的基础上分析传热现象、抽象传热特点、概括传热规律提供充分机会，还为学生

培养逻辑思维和逆向思维提供有效载体。同时，运用热传递知识编排多种制作活动，为

学生知识迁移、设计思维、动手能力的发展提供契机。

2.本单元对《课程标准》的落实

(1)本单元通过一系列观察、实验、分析等活动，落实《课程标准》

高年段的课程目标。

科学知识：

初步了解常见的物质的变化；知道不同能量之间的转换。

科学探究：

能基于所学的知识，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变

量的实验方案。

科学态度：

体会设计实验方案是科学探究的重要环节，体现了严谨的科学态度，也能帮助别人

理解自己的想法。

科学、技术、社会与环境：

了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社

会发展。

(2)本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的高年段要求。

1.2材料具有一定的性能。

6.3.3热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。

6.6.2一种表现形式的能量可以转换为另一种表现形式。

17.2技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品。

3.本单元在整套教材中与其他单元的关系

低对光的初步认对太阳光和热的初运用感官观察并描述石头观察并描述水（一了解人体感官及

年识（二年级上册步认识（二年级上和泥土的特征（一年级下册年级下册《水》）现作用学会猜想

级

《寺妙的光》）册《天空中的军体》）《石头与泥土》）力可以使物察并定性描述天气的与脸证（一年级

体的形状发生改变（二年级变化（二年级上册上册相关单元）

上册《用力以后》）天气变化》）

认识热空气与冷空气-知道地球表面覆了解地球上的水资源认识人体的一些器官

中

年学会测量气温认识热盖着岩石知道地定量测量各气象要素及作用（三年级上册

级对物质的影响（三、四球是一个球体（四认识水的三态变化《人的呼吸和消化》）

年级相关单元）年级相关单元）（三、四年级相关单元）了解人的繁殖（四年

«级下册《繁殖》）

二、热传递

认识热的三种传递

方式及变化规律

地球运动对昼役和四了解水资源状况，增强

季的影响五年级下册节水意识（六年级下册

《地球的运动》）《自然资源》）身体力行

-■---保护洁净的水源（六年

级下册W理想家园》）

知道物体受热燃烧后产生新物质地壳运动伴随煤、石油以及化石

（六年级上册《物质的变化认识热能的形成（六年级上册《化石的了解生物的遗传与变

与其他能量的转换（六年级下册、;神奥秘》）树立资源保护的意识井（六年级上册《遗

哥的能量》）（六年级下册《自然资源》）传与变异》）

4.本单元次级主题的构成及逻辑关系

本单元共设计四节课，分别是《热传导》《热对流》《热辐射》《物体的传热本领》。

第一课，通过实验观察测量，知道热在不同物体间和同一物体内的传递过程和方向，认

识热传导。第二课，通过实验观察热在液体和气体中的传递特点，认识热对流。第三课，

通过对常见生活现象的分析，知道热还可以以波的形式进行传递，认识热辐射。第四课，

通过实验了解不同材料传热的快慢，知道影响热传递的主要因素，并能对生活中保温和

散热的做法进行解释。

本单元四节课属于部分与整体的关系。其中，前三课分别认识热传递的三种方式,

这三课之间是并列关系；第四课是从整体上认识影响热传递的因素以及三种传热方式在

生产生活中的综合应用。

二、单元教学目标

知道热的三种传递方式及其特点。

能运用热传递知识对生活、生产中传热现象进行说明和解释。

经历观察热传递的过程和方向的系列实验过程，归纳概括热传递规律。

运用图画等方法表达利用热传递原理制作相关作品的设计思路，并在实践中完善想

法，完成作品。

三、单元活动框架

四、课时建议

序号课题课时

5热传导1

6热对流1

7热辐射1

8物体的传热本领2

总课时5

5.热传导

1.教学内容

热传导是学生较为熟悉的一种现象，教材通过再现生活中的热传导事例，在实验观

察的基础上，揭示热传导的过程和特点，认识热传导的概念。本课内容由三个活动构成：

活动一，调动学生已有经验再现生活中的热传导现象，让学生了解固体、液体、气体都

能通过直接接触高温物体让低温物体热起来；活动二，观察热在金属中、热水和冷水之

间的传递过程与方向，在此基础上，学生能认识热可以从物体的高温部分传到低温部分,

还可以通过直接接触从温度高的物体传到温度低的物体；活动三，分析生活中应用热传

导的具体事例，强化学生对热传导概念的理解。

2.教学目标

通过观察热在金属片和液体中的传递过程，归纳热传导的概念。

讨论生活中常见的热传导现象，总结出固体、液体、气体之间通过接触都可以有热

传导现象的发生。

能解释生活中热传导的现象。

3.重点与难点

重点：知道热能从一个物体传到另一个物体，从同一个物体温度高的地方传向温度

低的地方。热总是从温度高处传向温度低处。

难点：会做借物观察的热传导实验。

4.教学准备

热水瓶、火柴、凡士林、铁片、勺子、酒精灯、铁架台、温度计、烧杯、水槽、冷

水、热水。

5.教学过程

一、导入

1.出示课本13页的一首小诗：

太阳把温暖传给了土壤，

土壤把温暖传给了种子；

太阳把温暖传给了小溪，

小溪把温暖传给了鱼儿；

太阳把温暖传给了空气，

空气把温暖传给了你我。

2.学生读一读这首小诗，想一想在这首小诗中，谁把温暖传给了谁?

3.全班交流，学生说一说，在这首小诗中，谁把热传给了谁？

4.教师引导：太阳、土壤、小溪等把他们的温暖传递给了土壤、种子、鱼儿等。生活中

还有哪些东西会把温暖传递给谁呢？这些温暖又是怎样传递的呢？从今天开始，我们就

来探究第二单元一一热传递。

5.这节课，我们先来学习有关热传导的知识。

6.板书课题：5.热传导

二、探索

活动一：他们是怎么让身体暖和起来的

1.教师引导：冬天天气很冷，在这种情况下，我们怎样才能使身体温暖起来呢？

预设：跑步、打球、喝一杯热水、抱一个热水袋、泡温泉、钻进被窝、开空调等。

2.出示课本14页上面.4幅插图，提出要求：仔细观察这4幅插图，想一想在这4幅图

中他们是怎样让身体暖和起来的？

预设：

图片L用暖手宝焙一焙，身体就暖和起来了。暖手宝传热让手暖和是固体与固体接触。

图片2,对着自己的双手哈一口热气，双手就会暖和起来。哈气使手暖和是气体与固体

接触。

图片3,到温泉中泡一泡，身体就会暖和起来。泡温泉使身体暖和是液体与固体接触。

图片4,喝一杯热茶，热茶会让身体暖和起来。喝热水使身体暖和也是液体与固体接触。

活动二：热是怎么传到衣物、板栗上的

1.出示课本14页下面的两幅插图，学生观察这些插图，了解插图的内容，想一想热是

怎么传递到衣物和板栗上的？

预设：

图片1，用熨斗熨烫衣服，热通过熨斗传递到衣服上。熨衣服时,加热电熨斗的金属底板,

金属底板的热量传递给与其接触的衣服,使衣服变热,变得平整。

图片2,利用沙子炒板栗，热通过沙子传到板栗上。炒板栗时,沙子吸收大量的热量，再

把热均匀地传给板栗,板栗很快就被炒熟了。

2.在生活中，像这样的事例还有很多很多，同学们能举举例子吗？

3.学生列举生活中热传导的例子，预设：

用电饭锅煮饭，热由电饭锅传给了米饭。

用炒锅炒菜，热由铁锅传给了蔬菜。

热水器，热通过热水器中的镁棒传给了水，使水变得温暖。

北方人冬天用的热炕，热由炕面传给了人。

活动三：研究热的传递方式

教师引导：通过刚才的学习，我们发现在日常生活中热会通过一个物体传到另一个物体

上面，那么热究竟是怎样传播的呢？下面我们通过两个实验来探究。

实验一：研究热在金属中的传递方向

1.出示课本15页上面的三幅插图，学生观察这三幅插图，并且仔细读一读下面的实验

资料，初步了解本次实验所要探究的问题、实验材料、实验方法等等。

全班交流

2.探究的问题：热在金属中是怎样传递的？

3.实验材料：凡士林、金属片、试管夹、铁架台、酒精灯、火柴等。

4.实验方法：

①将凡士林均匀地涂在两块金属片上。

②用试管夹夹住金属片的一端,加热金属片的另一端,观察凡士林是怎样变化的。

③加热另一块金属片的中心，观察凡士林是怎样变化的。

5.学生分小组按照实验方法进行实验，仔细观察实验现象，思考实验结论，并且填写好

课本