【校际共享】《大仓老师》教学设计 省赛获奖

26大仓老师闵行区罗阳小学杨旭教学目标1．在阅读中自主识字，积累“简短”“怦怦直跳”“挑剔”“理会”“若无其事”“拘谨”等词语。2．能正确、有感情地朗读课文。学习通过引用人物语言、心理描写刻画大仓老师。3．阅读中感受大仓老师的幽默、活力、正直。教学重、难点学习通过引用人物语言、心理描写刻画大仓老师。教学准备（AISCHOOL发布）1.预习作业（1）自学生词。查字典理解“哀求”“含苞欲放”“简短”“昏暗”“怦怦直跳”“评论”“挑剔”“理会”“拘谨”，联系上下文理解“若无其事”。（2）模仿音频，正确、流利、有感情地朗读课文，并上传你的读课文录音。（3）“理会”和“理睬”意思相近，课文第17节的“理会”可以换成“理睬”吗？为什么？（4）运用要素法概括课文中描写大仓老师的2件事。（5）读《老师领进门》，思考：《老师领进门》主要写了什么事？与《大仓老师》有什么不同？2.推送资料（1）课文范读录音（2）“仓”字笔顺动画3.教师准备PPT教学过程一、开门见山，直接揭题师：今天，我们要一起学习第26课，齐读课题（师板书课题）。注意，“仓”字第三笔是横折钩。它的作者是——生：木山捷平。（师板书作者）二、理清思路，简要复述师：轻声读课文，自己简要地说说文中描写大仓老师的两件事。联系记叙文的六要素，可以说得清楚、完整。师：谁能简要地说说这两件事？（指导其把话说清楚）生1：开学典礼上，大仓老师做自我介绍。板书：自我介绍生2：在语文课上，大仓老师支持市太用“俺”字来称呼自己。/在语文课上，市太用“俺”字称呼自己，春美表示异议，大仓老师没理会春美，支持市太。板书：对“俺”的态度师：同桌两人说说。三、出示旧文，比较异同师：作者用2件事写《大仓老师》，上学期，我们学过《老师领进门》（出示片段，课堂提问），同样是写人、写老师，两篇文章在写法上有什么不同？自己读读。师巡视、指导生：《老师领进门》中，作者主要写了田老师课堂上的一件事；《大仓老师》中，作者写了两件事。师：写人的文章可以用一件事写，也可以用几件事写。出示：《老师领进门》轮到给一年级上课，田老师先把这首诗念一遍，又串讲一遍，然后编出一段故事，娓娓动听地讲起来。

我还记得，故事的大意是：

一个小孩儿，牵着妈妈的衣襟儿，去姥姥家，一口气走出二三里。眼前有一个小村子，只有四五户人家，家家炊烟袅袅。……我听得入迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。《大仓老师》春美又一次站起来，脸色发青。他撅着薄薄的嘴唇，说：“老师，不是说不可以用‘俺’这个词吗？”听那语气，似乎是要强迫大仓老师接受他的意见。

大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。

教师安静得很，连一声咳嗽都没有。刚才还嘲笑我的同学，现在好像都站在我这一边了。生：两篇文章中，作者都写出了自己想到的。（师板书：“我”的心理）师：也就是心理描写。两篇文章在写法上有什么不同？生：《老师领进门》中，作者是通过自己的讲述来写的，《大仓老师》中，作者直接写出了大仓老师说的话。（师板书：大仓的话）师：《大仓老师》中，作者在文中直接写出了大仓老师所说的话，他为什么这样写呢？一起走进课文。三、研读课文，体情悟法（一）学习第一部分师：默读课文2-5节，用括号找出描写大仓老师的语言，想想他给作者留下了什么印象。用简洁的词语写在句子旁边。师：我们按照作者写作的顺序先来交流你找到的句子。生：我找到的句子是：大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上领操台，开始讲话。我从他穿着制服，留着平头，感受到他是个朴素的人。师：外貌描写也能体现人物的性格。生：我找到的句子是：“我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。家里很穷，是吃大麦饭长大的。不久前刚从学校毕业，今年二十二岁，请大家和我交朋友。”我认为大仓老师是个非常幽默的人，因为他在自我介绍中说自己家里既没有大仓库，也没有小仓库，看出他很幽默。师：大仓老师用风趣的话语介绍自己，非常幽默，多有意思啊！（师板书：幽默）师：你从中还感受到他别的性格特点吗？生：我觉得大仓老师还是个开放的、外向的，他把自己家里的事情都告诉了同学。师：噢，大仓老师待人非常真诚，毫不掩饰家境的贫困，很坦诚。（师板书：真诚）师：作者多年以后还对大仓老师的自我介绍印象深刻，甚至能记得他的原话，难怪作者要直接引用大仓老师说的话。现在你就是山木捷平，来读读给你留下深刻印象的自我介绍。（朗读指导：要真诚、幽默）（指名读，2人）师：作者可是对这段话记忆犹新啊！谁能带着真诚，把大仓老师的幽默感读出来？一起读读，感受感受（生齐读）师：除了语言，动作也能体现人物性格，找一找。生：我是从大仓老师的动作中发现的。简短的致辞完了，他一鞠躬，轻快地跳下来。我从轻快地跳下来，看出他是个有活力的老师。（师板书：有活力）师：作者抓住一个动作描写，把大仓老师的活力四射表现出来了。一起读，体会体会。师：（引读）“我”的成绩——很差，经过爸爸的苦苦哀求，“我”——才能上三年级，开学那天，我的心激动得——要跳出胸膛，听了这样的开场白，学生中……我还是第一次听到这样的开场白……师：作者写大仓老师的外貌、语言、动作时，还时刻穿插着“我”的心理活动，这是文章的又一大表达特色。心理描写显出了我对大仓老师的喜爱。“我”心里暗暗喜欢这位老师，谁来说说此时“我”的心声？（指板书）联系大仓老师的特点想一想。生：这位老师这么幽默，他能给我们上课真的是太好了。生：这位老师如此真诚，就像我们的大朋友。师：直接引用大仓老师的语言，再加上丰富的心理描写，大仓老师这个人物一下子活了起来。（二）学习第二部分师：作者是如何详写课堂上的大仓老师呢？运用刚才的方法，小组合作学习。师巡视指导发送任务：1.读事例。默读6-21节。2.划句子。划出描写大仓老师语言和“我”内心想法的句子。3.写批注。想想大仓老师给作者留下了怎样的印象，用简洁的词语写在句子旁边。※交流心理描写，理解、表达师：再来看看作者“我”的心理，你们找到的有没有这几句？（出示“我”的心理）（1）大仓老师指名叫同学回答。“自己”、“我”、“鄙人”、“余”、“吾辈”、“咱”，老师把这一个个词写到黑板上。我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。（2）“没有其他的了吗”大仓老师又环视了一下教室。我突然把右手高高地举起来：“还有，老师！”我的心紧张得怦怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。（3）我一鼓劲站了起来，清楚地大声回答：“俺”。我刚坐下，教室里就爆发出一阵哄堂大笑。在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。（4）大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。教师安静得很，连一声咳嗽都没有。刚才还嘲笑我的同学，现在好像都站在我这一边了。一起读读师：假如你是市太，此时你的心里会想什么呢？联系上下文，学习小组，联系上下文讨论讨论市太的心声。出示：（1）我突然把右手高高地举起来：“还有，老师！”我的心紧张得怦怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。（2）我一鼓劲站了起来，清楚地大声回答：“俺”。我刚坐下，教室里就爆发出一阵哄堂大笑。在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。！/？/。（3）大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。教师安静得很，连一声咳嗽都没有。刚才还嘲笑我的同学，现在好像都站在我这一边了。交流师：市太举手时，他的心紧张得——怦怦直跳，哪个小组说说此时市太的心声？生：我能说好吗？/我的答案对吗？/老师会不会和刚才一样，不叫我？/同学们会不会嘲笑我？师：家庭贫困，学习成绩也不优秀，市太很不自信。他的回答真的惹来同学们的嘲笑，此时，他的心里又会有什么变化呢？用上问号或感叹号，哪个小组说一说？生：要是我刚才不举手就好了！/如果大仓老师不叫我，他们就不会嘲笑我了。/我怎么能说这么傻的话呢？师：这时，山本春美表示异议，读（生读），大仓老师没有支持春美，“我”的心里会怎么想呢？生：大仓老师真是一个公平的人啊！/大仓老师和其他老师不一样，他没有偏向春美。/春美以后不会再欺负我们了吧。师：此时，市太的心理活动一定很复杂，如果能联系前文，大家会更好地理解。（指屏幕）这是大仓老师第几次回应春美？生：第二次。师：第几节写出了他第一次回应春美？读一读生：（读15、17节）师：（出示15-17节）※联系上下文理解“若无其事”，区别“理会”“理睬”师：将“理会”换成“理睬”可以吗？生：不可以。“理会”强调注意，“理睬”表明对别人的态度做出回应，大仓老师根本没注意春美的表现，好像这件事情没发生过，因此不能换。师：大仓老师不仅没有回应春美，仿佛像没有听见春美的话似的，文中有一个四字词语表示这个意思。生：若无其事。※了解插叙师：一问，一答，本来应该连起来写。第17节去掉行不行？生：不行，去掉我们就不能了解春美了。师：春美的事和大仓老师的言行有什么关系呢？生：春美家有钱，之前的老师偏向他，他还经常欺负同学们。但是大仓老师没有偏向他。师：可以看出大仓老师是个怎样的人？生：公平、正直。（板书：正直）师：作者在问和答中间插入了春美的事，就是为了表现大仓老师的正直。※理解大仓老师的正直师：（引读）有钱的春美并没有善罢甘休，他再一次站起来——出示：春美又一次站起来，脸色发青。他撅着薄薄的嘴唇，说：“老师，不是说不可以用‘俺’这个词吗？”听那语气，似乎是要强迫大仓老师接受他的意见。大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。师：在春美傲慢地反驳老师后，老师用他那简短的话语，用他的表情动作在告诉同学们什么？生：人和人之间是平等的。师：是呀，人有贫富之分，但没有高低贵贱之分。面对有钱的春美的又一次挑衅，大仓老师依然没有偏向他。这进一步表现了大仓老师的正直。现在带着我们的理解，再来读读这句话？指名读（指导：声音不高、有力）一起读读师：作者在描写第二件事时，通过详细描写春美和大仓老师的对话，层层递进地展现了大仓老师的正直。我们再读一读，体会体会。师：（引读最后一节）我本来厌学，可是——大仓老师的课是那么有趣，又不拘瑾，连我这样生来就讨厌上学的人也开始感觉到上学的乐趣了。四、总结课文，开拓视野师：亲切的大仓老师改变了市太的学习态度，让我们一起亲切地叫一声大仓老师。生读课题师：作者通过直接引用大仓老师的语言，并穿插着描写“我”的心理向我们展现了真诚、正直、有活力的大仓老师。今后遇到用第一人称写人的文章时，该怎么学呢？生：关注文