研修文档 小学音乐分层教学尝试初探

小学音乐分层教学尝试初探高娜 新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2022——2022）中明确提出要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。为此，在音乐教学上，应结合学生的个体差异，因材施教，让每一个层面上的学生都能得到最大限度的发展。一、分层教学的定义“分层教学”是指教师实施教学过程中，依据《课程标准》，结合教学内容，根据不同层次学生的条件情况，采用不同的、适合各类学生发展的教学方法。二、实施分层教学的意义学生受到遗传、环境、教育、心理等因素的影响，形成了千差万别的个性。学习方式、接受知识、兴趣爱好等都各自不同。分层教学就是充分考虑到学生中的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生，采取不同的教学方法，将因材施教、因人施教落实到实处，实现面向全体这一目标，以使每个学生在各自的“最近发展区”得到最大限度发展。三、音乐教学现状分析就目前音乐课堂教学而言，由于客观、主观原因等的存在，教师往往无视学生的个别差异，教学过程中，不按学生年龄、认知水平、喜好兴趣以及接受能力进行教学，课堂中无所侧重，而是平均用力，实行一刀切，大大妨碍了学生的个性发展，学生学习音乐的兴趣和音乐能力难以得到提高。同时也违背了新课程的理念，不能很好的完成教学任务。四、实施分层教学的作方法（一）了解学生，准确定位深入了解学生是准确划分学生层次的前提。给学生划分层次，并不是把学生分成了三六九等，而是为真正做到因材施教所必须的前提。随着社会的发展，家庭对子女教育的重视程度越来越高，很多孩子在四、五岁的时候就已经踏上了学习音乐的道路，而且接受的是比较专业的训练，所以，在孩子进入小学之后，在同龄孩子当中，就有着明显的优势，特别到了五、六年级，就已经具备了较专业的水平，与那些没有专门接受过音乐教育的学生相比，差距显而异见，如果课堂中教师依然无视学生的差异，这就会造成优秀学生学的无趣，中等生无目标、相对较弱的学生则学的灰心，没有信心。在我的课堂中，为了达到分层教学的目标，我将孩子们分成了三个层次：第一层次——高手层。这部分孩子在平日的课堂上所起的作用是带头、引领，带动其他孩子向更高的目标努力；班上没有受过单独音乐学习，但音乐感觉非常好、喜欢展示、嗓音和音准突出的同学为第二层——优秀层，这些孩子和高手层同样会被吸收进学校的音乐兴趣小组，进一步学习；还有一部分同学胆子小导致唱歌声音小、不自信以及音准差的划分为第三层次——进步层，处于这一层的同学是班上为数不算少的同学，恰恰是我们老师平时容易忽略的同学，所以他们是我们老师最需要关注并为之付出努力的一层；最后班上还有极个别的学生很聪明，但十分调皮属于学习态度差，将他们称为潜力层。之所以称最后一层为潜力层，是因为很多时候，在帮助他们端正了学习态度后会一鸣惊人，一跃成为为优秀层。因此只有清楚准确地把握了学生的认知层次，我们教师在施教过程才能有的放矢，才不致于做无用功。（二）分层制定教学目标在日常教学中，如果对千差万别的学生都使用同一个目标，就会出现优等生吃不饱，中等生吃不好，而相对较弱的学生则吃不了的局面，目标分层是实施分层教学的保证。由于每个学生的“最近发展区”各不相同，划分层次要适当，确定层次目标更要适度。适度的目标是指要适当高于学生已有的水平，让学生经过一定的努力可以达到的。如：在歌曲识谱教学中，由于学生程度不一，有的学生从小学音乐，识谱能力相当强，而有的学生从没有接受过专业的音乐训练。如果用同一个目标要求学生，则会出现会唱的没有兴趣，不会唱的依然不会。在教学中，为了使各个层面的学生都有所发展，我对不同层次的学生实施不同的教学目标。对专业基础好，较优秀的学生在老师的引导下，努力做到自主学习，同时辅导带动中等生；对于中等生要求在老师的带唱下，能顺利的完成任务，并且努力向上一层次奋进；对从来没有学过音乐的学生，或者天生资质较差，要求他们只要能跟着琴哼唱旋律就可以了。在目标的确立上，要根据新课程三维教学目标，有层次、循序渐进地分别制定总体目标和分层次的教学目标。即：学困生能接受并喜爱音乐，基本能参与各种课堂音乐活动，掌握最基础的乐理知识，具有初步鉴赏音乐的能力，基本完成课堂教学的学习任务；中等生形成健康向上的审美观，积极参与体验课堂各种音乐活动，能较好地掌握基础乐理知识和基本技能，能够独立鉴赏，具有一定的审美力；优生则要求形成积极向上的审美观，积极体验各种音乐活动，进一步拓宽视野，发展创造性思维，具备较好的独立鉴赏以及演唱、演奏、创作等能力，创造性地完成学习活动。（三）分层教学教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。施教时宜采用多种方式，创设各种机会，让每一个学生在课的每一分钟里都积极有效地参与学习，力求人人学有所得。小学生的主要心里特点，一是爱表现自己，二是爱听表扬话。教师在课堂教学中，就应时时瞄准不同层次学生的教学目标，采用因人提问，分层设题的办法进行，如在欣赏教学中，优秀的学生多回答些带有想象性的问题，中等层面的学生回答些认真思考的问题，让第三层的学生多回答些浅层次的、表面性的问题。（四）分层评价实施多元评价，促进学生个性发展，在评价中即坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，坚持以鼓励表扬为主的评价方式。使评价真正起到激励学生学习兴趣、促进学生个性发展的作用。1、自评：把评价的权力还给学生，突出他们评价的主体地位，发挥评价的魅力，巧妙的运用评价，使得课堂不仅不再枯燥乏味，还成了学生自主接受知识的乐园；同时自我评价、自我反思，对存在问题及时解决。2、互评：互评不仅是教师评价的补充，使评价更趋于全面，且看到别人的长处，完善自己，发现同学的问题，同时还可请同学上台评价，使学生口头表述能力得到提高，还可以调节课堂气氛，创设积极、互动的教室环境。3、教师评价：教育心理学研究证明“教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心。”教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程。在进行分层评价时，教师要以被评价学生在原有知识水平上的进步和提高的多少为基准，对各层次学生达到本层次目标及时给予表扬，使学生得到及时的鼓励，并能及时地体验到成功，从而调动学生继续学习的积极性。总之，音乐课分层教学是在新课程的教学理念下采取“因材施教”的重要教学策略，开展有效的分层教学对于确立学生的主体地位，对于培养和发展学生的音乐审美能力和音乐表现能力，对于提高音乐课教学的有效性都具有十分重要的意义，值得我们进一步去实践与探索。分层教学在小学音乐课堂教学中运用初探高娜1、有利于促进每个学生全面发展。分层教学将认知水平、基本技能、兴趣爱好相近的学生分在同一层次，因此尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习成功的喜悦，同时也减少了学习困难学生的心理压力，有利于学生的身心健康，充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，最大限度的挖掘他们的内在潜能。2、有利于合作互动学习。小学音乐教学的目标不仅仅是掌握基本知识和基本技能，更重要的是在生动活泼的音乐实践活动中，激发学生的兴趣，产生积极的情感反应，在自信、有表情地歌唱和综合表演中，形成良好的学习习惯和态度，加强合作与交流，形成团队意识，培养学生形成健康向上的审美情操。而分层教学通过小组合作和个别化教学等形式拓展了组际交流、师生交流广度与密度，彼此合作融洽，被动尴尬的局面相对减少。学生逐步克服胆小、害怕的心理，并乐于思考、乐于实践。3、有利于培养学生的音乐能力。分层教学赋予学生更多的参与学习的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环