招教试讲教案资料

1、初中语文试讲教案： 《从百草园到三味书屋》 （七年级下）教与学目标 ：.知识目标 ;掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。.能力目标：学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。.情感目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。教与学重点领悟本文写景的手法，了解写景的基本原则和常用手法教与学难点 ：作者对三味书屋的态度教与学方法 ：以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学第一课时教与学过程 ：一、导入新课 （播放歌曲《童年》罗大佑）童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我们记忆中的珍宝。今天我们就伴随着这首优美的乐章，一起走进鲁迅先生的童年。 （板书课题及作者）二、学习新课（一）初读课文，整体感知.了解作者及作品鲁迅（1881-1936）原名周树人，字豫才，伟大的文学家，思想家，革命家。作品有小说集《彷徨》 《呐喊》，散文集《朝花夕拾》散文诗集《野草》 。本文选自《朝花夕拾》 （原名《旧事重提》 ）。.检查预习情况（1）.读准下列字词的读音确凿ｚáｏ菜畦qí蟋蟀 shuaì缠络luo竹筛ｓ hāｉ觅食ｍì鼎沸 dǐng锡箔 bó鉴赏ｊｉàｎ脑髓ｓｕǐ 盔甲 kｕī 蝉蜕ｔｕì 秕谷ｂǐ 锡箔ｂó倜傥ｔìｔǎｎｇ拗ǎｏ学法指导：小组长交换检查，教师抽查2）.结合语境，理解词语的含义人迹罕至 人声鼎沸 鉴赏倜傥3、从文题来看，你获得了哪些信息？明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从 ,,到,,），点明了写作的两个场景（百草园、三味书屋）（二）读出自我，合作交流学生探究：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么请指出他们各自的起止段落，哪一段是过渡段？明确：1— 8:回忆百草园的有趣生活。9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。10—24：回忆在三味书屋的读书经历。（三）重点赏读，质疑探究1.阅读1—8段，读后请同学们以“一个的童年”说一段话或给个这几段加一个小标题。明确：（学生畅所欲言：金色的童年，快乐的童年 ,,）百草园是我的乐园： （1）有趣的景物； （2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活动——雪地捕鸟。2、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为 1——8段的文眼是什么？明确：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。3、学生赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。明确：（1）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。（让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容）（2）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述：先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带” ：由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。（3）运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）从修辞手法的角度看：有比喻： （覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受（4）既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。 ）石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖” ，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴” ，更是儿童特有的感受。（5）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点（6）善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。TOC\o"1-5"\h\z拓展延伸： 用“不必说,,也不必说 ,,单是,,就有,,”这个句式有什么好处呢？能否模仿课文， 用这个句式来写一写我们美丽的校园呢 ?教师示例： （不必说明亮整洁的教室 ,干净舒适的食堂 ,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声 ,丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。 ）4、写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。下面先请一位同学简要复述这个故事。其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事 ?明确：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。5、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开” 、“露出”、“支起”、“撒” 、“系” 、“牵” 、“看” 、“拉” 、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。拓展延伸：作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。 （如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等）6、学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。三、教师总结 ：通过描写百草园是一个绚丽明快、 充满生气的乐园， 充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱， 好奇、求知的性格特点。四、板书设计1—8:回忆百草园的有趣生活。9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。10— 24：回忆在三味书屋的读书经历。2、初中语文试讲教案： 《岳阳楼记》 (八年级上)教学目标：1、熟读背诵全文并能翻译。2、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。3、学习精炼、生动的语言，赏析精彩语段。情感态度与价值观：深刻理解和正确评价范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的生活理想和政治抱负，树立正确的人生观。教学重点：1、疏通文意， 理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界。2、学习文章叙事、写景、议论、抒情相结合的写法，体会文章骈散结合的句法形式。3、掌握文中常见实词的意义和虚词的用法。4、有感情地朗读、背诵课文。教学难点：1、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法 。2、理解作者所阐述的主要观点。课文导读：《岳阳楼记》是范仲淹应好友滕子京之请，为新翻修的岳阳楼写的记文。 作者用简洁凝练的语言，叙说了事情本末，描述了洞庭湖的大观胜概，渲染了一悲一喜的情境，提出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想，在记山记水的背后，寓含着作者在政治改革失败后，忧国忧民之心不改的痴情。教学过程：第一课时一、检查预习：1、查字典，读准下列加点字的拼音：谪守朝晖夕阴迁客骚人霪雨霏霏 薄暮冥冥潜形岸芷汀兰 皓月心旷神恰 宠辱偕志 浩浩汤汤2、朗读全文，做到基本成诵。3、查字典，对照注释，试翻译课文。二、导入新课：1、作家简介。《岳阳楼记》 选自《范文正公集》 ，作者范仲淹 (989—1052)，字希文， 苏州吴县人， 北宋政治家、 文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受深。 26岁登进士第，因敢于直言强谏，屡遭贬斥，久不被重用。宋仁宗天圣年间任西溪盐官，建议在泰州修捍海堰。 宝元三年，任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。庆历三年，西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。曾提出十条改革措施，包括限制以“思荫”为官，选用干练的人员、严格执行政令导项，又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政，于庆历五年贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。后在赴颖州任途中病死。死后谥号文正，世称“范文正公”。他以六十四岁的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张，深受当世和后人称道。文章和诗词俱脱俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》传世。2、背景资料。《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时，应好友滕子京之请而写的。膝子京请范仲淹为重修岳阳楼写记，并送去一幅《洞庭晚秋图》 。范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士，因才华出众但豪迈自负，被权贵所嫉，贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，经常想劝慰他，却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼，请范仲淹代笔记胜，这就给了范仲淹一个规箴知己 的好机会，因自己在贬中，亦有抒发自己理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。3、岳阳楼。岳阳楼在湖南省岳阳市巴丘山下，原来 是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐朝张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼” ，常与文人雅客登楼赋诗。后李白、杜甫、白居易、李商隐、刘禹锡、孟浩然等诗人相继登楼吟咏，岳阳楼声名益大。三、整体感知课文：1、有感情地朗读课文。朗读时应注 意节奏。本文骈散结合。读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如阴风／怒号，浊浪／排空；其余按意义划分，不要读破句。如先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐。相邻的两组骄句之间，要有稍长的停顿。如上下／天光，一碧／万顷；沙鸥／翔集，锦鳞／游泳。提问：“刻唐贤今人诗赋于其上”怎么停顿。讨论并归纳：学生甲：刻／唐贤／今人／诗赋／于其上。学生已：刻唐贤／今人诗赋于／其上。学生丙：刻／唐贤今人诗赋／于其上。学生甲与丙的节奏停顿都没有错，没有读破句，只是粗细的区别。学生己的节奏停顿明显错误。“刻,,诗赋”而不是“刻唐贤”意义不清。“于其上”是介宾短语，不可拆开。节奏错误说明学生己对文意不够理解，应通过多读、多思，琅琅上口。“读书百遍，其义自见，”就是这个道理。2、请学生翻译第 1段，注意以下词语的解释。胖子京谪守巴陵郡：滴，古时官吏降职或远调。守，指做州郡的长官。越明年：到了第二年。政通人和：通，顺利。和，和乐。百废具兴：具，同“俱” ，全，都。增其旧制：制，规模。属予作文以记之：属，同“嘱” ，嘱咐。3、请学生翻译第 2段，注意以下词语的解释。于观夫巴陵郡胜状：胜状，胜景，好景色。浩浩场汤：浩浩荡荡。横无际涯：宽阔无边。涯，边。朝晖夕阴：或朝或晚（一天里）阴晴变化。晖，日光。此则岳阳楼之大观也：大观，雄伟景象。 ”前人之述备矣：述，论述。备，详尽。然则北通巫峡：然则， （既然）这样，那么 ,,南极潇湘：极，尽。潇湘，潇水湘水。迁客骚人：迁客，谪迁的，指降职远调的人。骚人：诗人，战国时屈原作（离骚） ，因此后人也称诗人为骚人。得无异乎：得无，表猜度，怎 能不会。4、请学生翻译第 3段，注意以下词语的解释。若夫霪雨霏霏：若夫，用在一段话的开头，表示另提一事，近似“像那”。霏霏：连绵的雨。霏霏：雨（或雪）繁密的样子。连月不开：开，放晴。浊浪排空：排空，冲向天空。日星隐耀：隐耀，隐没了光辉。山岳潜形：潜形，隐藏了形迹。墙倾楫摧：墙，桅杆。楫，船桨。薄暮冥冥：薄（比） ，迫近。冥冥，天色昏暗。去国怀乡：去国，离开国都。忧谗畏讥：谗，谗言，诽谤性话语。讥：讥笑，讥讽，挖苦。满目萧然。萧然，萧条冷落的景象。感极而悲者矣：感，感慨。5、请学生翻译第 4段，注意以下词语的解释。至若春和景明：至若，用在又一段话的开头引起另一层描述，近似“至于”“又如”。波澜不惊：惊，这里有“起”“动”的意思。上下天光：天光，天色，湖光。一碧万顷：万顷，极言其广。沙鸥翔集：翔集，时而飞翔，时而停顿。集，栖止，鸟停息在树上。锦鳞游泳：锦鳞，指美丽的鱼儿。岸立汀兰：蓝，香草。汀，水中的小洲。郁郁青青：郁郁，形容香气很浓。而或长烟一空：而或，有时。长烟，大片烟雾。一空，完全消散。一，全。浮光跃金：跃金，金色的月光闪耀跳动。静影沉璧：壁，圆形的玉。此乐何极：何极，哪有穷尽。宠辱偕忘：宠，荣耀。辱，屈辱。偕，一起。把酒临风：把，持，执。临风，迎着清风。6、请学生翻译第 5段，注意以下词语的解释。予尝求古仁人之心：求，探求。古仁人，古时品德高尚的人。或异二者之为：或，近于或许，也许的意思，表委 婉口气。为，这里指心理活动（即两种心情） 。不以物喜，不以己悲：不因为外物好坏和自己得失而或喜或悲。居庙堂之高则忧其民：处在高高的庙堂上，意思是在朝廷上做官。庙，宗庙。堂，殿堂。庙堂，指朝廷。处江湖之远则忧其君：处在僻远的江湖间，意思是不在朝廷上做官。是进亦忧，退亦忧：是，这样。进，指在朝廷上做官。退，指不在朝廷上做官。其必曰‘优天下之忧而忧，后天下之乐而乐’呼：那一定要说“在天下人忧之前无忧，在天下人乐之后才乐”吧。先，在,,之前。后，在 ,··之后。微斯人，吾谁与归：没有这种人，我同谁在一道吗？微，无、没 有。谁与归，就是“与谁归” 。归，归依。四、积累文言现象：1、一词多义。?和： 政通人和（和乐） 至若春和景明（和煦）?通： 政通人和（顺利） 北通巫峡（通向）?观： 予观夫巴陵胜状（看）此则岳阳楼之大观也（景象）?空： 浊浪排空（天空） 长烟一空（消散）?一：一碧万顷（一） 长烟一空（全）?极：南极潇湘（尽，直通） 感极而悲者矣（极点）此乐何极（穷尽）?以： 属予作文以记之（来）不以物喜，不以己悲（因为）?或： 而或长烟一空（有时候）或异二者之为（或许，也许）2、通假字。?百废具兴（ “具”通“俱” ，全，都。 ）?属予作文以记之（“属”通“嘱” ，嘱咐，嘱托。 ）3、词类活用。?庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡（“守”：名词作动词，“做,,太守”。）?先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（“先”：形容词作状语“在,,之前”。“后”：形容词作状语“在,,之后”。）4、古今异义。?气象万千（气象 古义：景象。今义：大气的状态和现象。 ）?微斯人（微 古义：没有。今义：细小。 ）5、特殊句式。?衔远山，吞长江 ,,（省略句）?刻唐贤今人诗赋于其上。 （状语后置）?迁客骚人，多会于此。 （状语后置）?居庙堂之高 ,,，处江湖之远 ,,。（定语后置）?吾谁与归 ?（宾语前置）6、流传至今的成语。?气象万千?心旷神怡?政通人和五、布置作业：1、完成课后练习三。2、背诵课文。33、初中语文试讲教案： 《诗两首》 （七年级下）教与学目标知识目标：背诵诗文。能力目标： 1、把握诗文基调，有感情朗读诗文。 2、领悟诗句蕴涵的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。3、情感目标：正确面对人生中的挫折。教与学重难点 1、熟读背诵全诗。 2、感悟诗中所蕴涵的哲理。3、体会此诗和婉亲切、热诚坦率、有丰富的人情味和哲理意味的语言特点。教与学方法 指导，点拨、导读 ，自我探究、合作学习第一课时《假如生活欺骗了你》教与学过程一、导入新课：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这是苏东坡在屡遭贬谪之际唱出的人生哲理。同学们，你们又曾有过什么“阴与缺”？比如学习上、跟同学交往中、与家长沟通时曾经历过什么困难、挫折？面对这些困难与挫折我们该怎么办？世界著名大诗人普希金为此写了一首诗，给了我们一番特别的叮咛和嘱托，这就是我们今天要共同学习的《假如生活欺骗了你》 。二、学习新课（一）初读课文，整体感知1．学生交流作者情况提示：普希金（１ 799—１ 8３ 7），俄国诗人，近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父” 。他虽然出身于贵族地主家庭，却一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争。他的思想与诗歌，引起沙皇俄国统治者的恐慌与仇恨，先后两次遭反动政府的流放，但他始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与别人决斗而死，年仅３ 8岁。他的文学创作不仅为他自己，而且也为整个俄罗斯文学赢得世界声誉。特别是诗歌，像太阳一样，照耀着１ 9世纪的文坛。他的著名诗篇有《自由颂》 、《致恰达耶夫》 、《乡村》、《鲁斯兰和柳德米拉》 、《致西伯利亚的囚徒》 。他还写了大量的小说、散文和剧本。 《别尔金小说集》是俄国短篇小说的典范，其中， 《驿站长》是俄国文学中描写小公务员或其他城市底层人们的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小说《上尉的女儿》塑造了农民起义领袖普加乔夫的形象，开创了俄国文学歌颂农民起义英雄的先例；其他作品还有叙事诗《青铜骑士》 、童话《渔夫和金鱼的故事》和小说《黑桃皇后》 。诗体小说《叶甫盖尼 ?奥涅金》是他最著名的作品。2、整体感知让学生带这两个问题先自由吟读诗文①这首诗主要写了什么？②它在哪方面给你留下了最深刻的印象？ （是伟人毛泽东 《沁园春》 中评论古今、 指点江山的那般激情？是徐志摩《再别康桥》中“河畔金柳”的那种优美意境？还是陆游《游山西村》中“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”的深刻哲理？）③应该用怎样的感情基调朗读这首诗？3、教师介绍写作背景：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚 ?尼古拉耶夫娜 ?伏里夫的纪念册上的。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。（二）读出自我，合作交流、教师设疑，让学生通过讨论试着解答问题①题目“假如生活欺骗了你”是什么意思？②怎样理解“而那过去了的，就会变成亲切的怀恋”这句诗的含义？③你能用一句话把此诗的哲理表达出来吗？提示：（适当插入写作背景、调动学生已有的生活经验）①“假如生活欺骗了你”是指在生活中遭遇到了艰难困苦等不幸 （这是特指在生活中因遇到遭遇艰难困苦而身处逆境 ）。诗人写这首诗时正遭流放，正处在不幸的逆境之中。②首先诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度——坚信这一切一定会过去的，而反对悲观消极的人生态度。其次，从另一个角度来说，作者要表达的看法是， 人生的经历与体验应该是丰富多样的， 每一种经历与体验都是一笔宝贵的人生财富，尤其是在逆境中磨砺，更是一种宝贵而亲切的精神财富，更能锻炼生活的勇士，更能铸造精彩的人生。③面临挫折要正确、乐观地对待它，要镇静，要坚信未来是光明、美好的。2、学生质疑（引导学生提出尚未疑问的地方，教师帮助解决）3、了解作者（注释、通过网络或课外资料书等了解作者）4、小结领悟方法：①善于抓住关键词②结合作者写作的背景（知人论世） ③调动现实生活经验（三）品读升华1、品味此诗的语言特点①丰富的哲理意味 ②劝告口吻、促膝谈心式：亲切和婉、热情坦率2、形成有感情品读3、延伸：与人交际的语气语调4、明确学习目标三、课堂练习、是一首著名的诗，作者是俄国伟大诗人 ——————。2、“生活欺骗了你”并非单指上当受骗，而是指———————。3、假如生活欺骗了你，诗人告劝我们：不要悲伤，不要心急。因为我们要相信 ——————————。4、“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这一句应怎么理解？四、迁移拓展引导学生拿起手中的笔，试着写一写：假如 ，不要 ，不要 ！ 需要 。相信吧， 。例：假如生活中遇到了困苦，不要惊慌，不要沮丧！阴暗的日子里需要信心，相信吧，开心的日子定会到来。五、课堂小结今天我们学习了普希金的诗 ——《假如生活欺骗了你》 ，体会了作者身处困境时那种积极乐观的人生态度，同时也再次领略了诗美的艺术魅力。对我们今后在人生道路上经历风雨，经受磨练有非常好的引导作用和巨大的教育意义。最后，让我们一起，再次来齐声朗读（背诵）这位伟大诗人的不朽之作《假如生活欺骗了你》 。（播放音乐，让学生和着音乐吟诵这首诗，以加强对诗歌的思想感情的领悟和诗歌艺术美的品味。 ）六、布置作业 背诵全诗。七、板书设计假如生活欺骗了你普希金哲理诗生活“欺骗”不要悲伤、心急积极（困境、挫折）镇静、永远向往乐观第二课时《一条未走的路》教与学目标 1、通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。2、学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。 3、了解一点关于象征的知识。教与学重难点1、理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条 “未选择的路 ”。 2、 对于象征的理解。教与学方法 指导，点拨、导读 ，自我探究、合作学习教与学过程一、导入新课：指名背诵或集体背诵《假如生活欺骗了你》 。上节课，我们跟大家一起学习了俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》 ，这节课，我们来学习美国诗人弗罗斯特的诗《一条未走的路》 。（板书课题、作者）二、学习新课（一）初读课文，整体感知．学生交流作者情况罗伯特 ?弗罗斯特（１ 874—１96３），美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他１１岁时去世。母亲把他带到祖籍英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方。被认为是 “新英格兰的农民诗人 ”。弗罗斯特常被称为 “交替性诗人 ”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。整体感知（１）应用多媒体课件播放诗歌（或用录音机播送课前录制的配乐朗诵带） ，把学生带入特定的情境。（２）播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。（３）指名某同学在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步的指导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。（二）读出自我，合作交流教师启发：说到路，人们自然会很容易地联想到生活之路。这首诗就是写人生之路的。古今中外，许多诗人作家对 “路 ”都有过精彩的描写 ——屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 ”的志向；辛弃疾有 “独上高楼，望尽天涯路 ”的感叹；鲁迅也有 “其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路 ”的哲理思辨； ⋯⋯人们常把人的一生比作走一条路，于是，人生的选择，也就是 “路”的选择了。美国诗人弗罗斯特的这首《一条未走的路》有着深刻的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考的。1、怎样理解诗歌中所说的 “路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找到类似的例子吗？（表面说的是自然界的道路， 而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。 这是一种象征手法。我们学过的〈在山的那边〉 、〈行道树〉等都采用了这种写法。 ）2、四节诗各表达了什么意思？第一节， 写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思 ---一经选择便无从回头。第二节， 写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽。第三节， 写诗人踏上自己选择的路。 但他却留恋着那条未经选择的路， 担心踏上一条错误的路而难以返回。第四节， 写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经、不能回头了。、这首诗到底想告诉我们什么？（这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不竟人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。 ）小结：从全诗的结构看，诗人写自己选择的路，但重点却放在另一条未选择的路上。为什么这样安排呢 ?其实未选择也就是选择，选择就意味着放弃，放弃也蕴含着选择。所以这首诗中诗人恋恋不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路，这正是人生的真实写照。诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来意味深长。教师：刚才我们从整体上感知了诗歌的内容和感情，请同学们结合刚才的理解来读这首诗，希望大家能在诵读中加深对诗歌内容的理解。（三）重点赏读，质疑探究提问：１ 诗人选择了自己的路，可为什么题目却是 “一条未走的路 ”?请大家展开讨论，谈谈你们的看法。 （同桌或前后左右互相讨论，然后请同学发言。教师针对不同意见适当加以评述，但要鼓励发表自己的意见，表扬有创新精神。结果不必求统一。 ）明确：这个问题可以从以下几个角度来思考作答：从诗歌内容与结构看， 诗中虽写到已选择的路， 但重点强调的是那条“未走的路” ；从诗歌的感情基调来看，诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸， 而是对未走的那条路的留恋； 从诗歌的主旨上来说，诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索，从而也是对最初的选择的反思，进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎。所以，诗歌以“一条未走的路”为题。提问：2在诗歌表现出的情绪上， 《假如生活欺骗了你》与《一条未走的路》有什么不同？先讨论，后作答（方法同前） 。明确：《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观； 《一条未走的路》则表现出些许的忧郁。提问：3这两首诗可能会对人产生什么样的影响？先讨论，后作答（方法同前） 。明确：两首诗都富于哲理，且都富于人情味。 《假如生活欺骗了你》透露出的积极乐观的人生态度更多的是给人以鼓舞；而《一条未走的路》对于人生选择的思考，反映了人们普遍的心理，或许更能容易读者的共鸣。三、课堂练习1、诗人笔下的路显然不是指行走的路，而是指 ： 、树林里分出两条路，诗人选择了2其中的一条路，是因为这条路： 3、面的理解不合诗意的一项是： （ ）A、选择什么路反映什么样的思想性格，看得出来，诗人是位好于探索、勇于探索的智者。B、林间分出的两条路并无本质上的区别，诗人对它们都是向往的，只是 “不能同时去涉足 ”，让他“久久仁立”，因为一旦选定了其中一条路，就失去了再走另一条路的机会。这里面透出了一丝淡淡的惆怅。C、诗人依自己的判断选择了其中的一条路，但他并不因为不能行走另一条路而后悔自责。他领悟到这是人生的必然性，甚至是某种不可摆脱的局限性，因此只能以从容平静的心态去接受它。D、诗人告诉我们，他要从荒芜的土地上踏出一条路来，他坚信：世上本没有路，走的人多了，便成了路。四、课堂小结教师：同学们，学习这两首诗，我们或许对于人生会有更多的认识与思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的挫折困境，的确是个决定命运的重大问题。尤其在我们初涉世事的年纪，这两首诗教给我们的道理，会使我们受益无穷。所以说，读诗，使人增长智慧，使人陶冶情操。希望同学们多读好诗，在自己的成长道路上，更理智，更坚强，更乐观；使自己的人生更丰富，更圆满，更精彩 !五、布置作业 1、完成“研讨与练习 ”二。2、试着写一篇随笔，评论一下这首诗。 300字左右。（四）课堂小结六、板书设计一条未走的路 弗罗斯特哲理诗自然之路 无奈——选择————慎重人生之路 留恋 （象征）44、初中语文试讲教案： 《黄河颂》 （七年级下）教与学目标1、掌握字词，有感情的朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。2、联系时代背景理解诗歌的内容，理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大精神的内涵。3、在诵读中进一步培养学生的爱国情感和民族的自豪感。教与学重难点1．有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵2．联系时代背景理解诗歌的内容，调动并强化学生的爱国热情教与学方法《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，同时也可当作一首反映抗日救亡主题的现代诗来读。这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方面浅显易懂，情绪慷慨激昂，是初一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料，更是他们接受爱国主义教育、强化爱国热情的好题材。调动学生情感是上好本课的首要条件，引导学生整体把握歌词主体部分是深入理解课文的关键。学生对本诗产生的时代背景多少有一定的了解，也有着朴素的爱国感情。教师应设法激发并强化这种感情。在课堂上借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵，并且在适当的音乐背景下，通过配乐朗读反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情，然后对第二节文字做一思路分析即可。总的来说，设计本课的思路是以诵读为主，不过多讲解，只略加点拨，锻炼学生的理解感悟能力。课时：一课时教与学过程一、导入新课：记得高枫在《大中国》中这样唱道：“我们都有一个家，名字叫中国，兄弟姐妹都很多，景色也不错，家里盘着两条龙，是长江与黄河 ,,”是的，黄河，我们的母亲河，孕育了五千年的中华文明，哺育了一代代的炎黄子孙。在漫长的历史长河里，滚滚东去的黄河浪涛见证了古老中国的兴衰荣辱，黄河澎湃的惊涛，恢弘的气势和那奔腾不息的精神，也激励着一代代的中华儿女为之拼搏奋斗。在抗日战争那段血雨腥风、民族危亡的日子里， 一首深沉豪迈的黄河赞歌传遍了大江南北， 激励了众多爱国志士保家卫国的万丈豪情。今天我们就来学习这首豪迈的黄河赞歌―――《黄河颂》。二、学习新课（一）走近作者（1）作者简介光未然，原名张光年 ,现代诗人，文学评论家。 1936年到延安，创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。（2）时代背景当时，日寇的铁蹄肆意践踏着中华大地，抗日战争全面爆发，全国掀起了抗日救亡运动的高潮。诗人随八路军行进在黄河边，雄奇壮丽的山河，面对伟大而坚强的抗日军民，唱出了豪迈的颂歌。（二）朗读课文，整体感知1．教师范读。学生听读。在听读的过程中感受诗人的感情。思考：全诗表达了诗人什么样的感情？（配乐《黄河颂》 ）要求：（１）标出读不准的字，不理解的词． （２）注意诗的节奏，语气，情感．2．检查学生字词掌握情况（1）给下列字注音。巅（ diān） 澎（p?ng）湃（pài）澜（lán）宛（ wǎn）（2）理解下列词语在文章中的意思。澎湃：波涛相击，激流澎湃，涛如雷鸣。 狂澜：巨大的波浪。宛转：弯弯曲曲地流过。 屏障：像屏风那样起遮挡、护卫作用的东西。学法指导：小组长交换检查，教师抽查3．思考回答：全诗表达了诗人什么样的感情？提示：《黄河颂》赞美了黄河的英雄气概，表达了对黄河的热爱和歌颂，同时也表达了一个炎黄子孙强烈的民族自豪感。4、学生自由有感情地朗读。学法指导：朗读提示：（1）用普通话正确流畅、充满感情地朗读。（ 2）诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。（ 3）三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长， “黄河”要读得高昂，表明在歌颂。（ 4）最后的两句“像你一样的伟大坚强！ ”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。5、四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。6、请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。7、全班齐读诗歌。（三）合作探究，研讨内容1、解题。本课题目是《黄河颂》 ，哪个词是关键 ?（抓住“颂”字，表达了对黄河的热爱和歌颂。 ）2、全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？提示：了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌。3、歌词部分在“颂黄河”之前，对黄河进行了怎样的描写，哪一个词总领，表现了黄河怎样的特点？提示：对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向展开，由“望”字总领，表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。歌颂黄河的部分能分为几个层次？分别是从那些方面进行赞颂的？提示：以“啊！黄河！”为标志分为三层，分别从黄河的自然特点，地理特征，历史贡献这三方面歌颂了黄河。5、最后一段就是尾声，主要写了什么？提示：号召我们学习黄河精神。（四）配乐朗读，评价探究 ：1、小组中练习。 2、 上台配乐朗读表演。 3、 师生共同评出最好的小组。提示：朗读还要注意表达语气，老师建议大家用“选读”精彩段落的方式朗读体会。在读时，要注意用恰当的语速、语气、语调来表达字里行间的感情。在学生的朗读过程中，通过老师、学生的互评探究进一步总结出朗读的要点： 1，把握诗词的节奏、 重音。2，对诗人生平和时代背景的把握 3，对诗歌语言的品味 4，调节自己的感情。四、拓展延伸小组交流以上的阅读印象，并从以下几种发言形式中选择一种与小组同学交流：①这首诗歌中我最欣赏的是 ②读了这首诗歌， 让我最感动的是 ③这首诗歌让我明白了 ④读了这首诗歌， 我有这样的疑问 五、小结： 同学们，“情到深处自成诗”下面让我们再一次高声诵读《黄河颂》，再次感受黄河，感受伟大的中华民族。让我们以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结起来，为振兴中华而努力奋斗。六、板书设计黄河颂序曲―――――→ 主体――――――→ 尾声黄河伟大坚强 望黄河→颂黄河学习黄河精神初中语文试讲教案： 《木兰诗》 （七年级下）教与学目标１、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。2、学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法的运用，初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。3、学习本文详略得当的叙事方法。教与学重难点１、复述故事，理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。 ２、详略得当的写作特点。教与学方法诵读法。 这首诗的语言富有民歌特色， 刚健明快， 引导学生注意朗读和背诵。 注意语气、 语速、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美。在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。2、自主、合作、探究法课时：１教与学过程一、导入新课：同学们，你们知道花木兰的故事吗？花木兰女扮男装，代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜爱。她究竟是怎样的一个女性呢？今天，就让我们一起学习《木兰诗》 ，在这个传奇的故事中寻找答案吧。二、学习新课（一）初读课文，整体感知请一位基础较好的学生示范来读，其他学生注意字音（自己不会读的标上注音，同学读错的指出来）、学生示范来读，其他学生听、记；2、老师指出一些难读和容易读错的字音。杼 zhù 军帖tiě帖花黄tiē可汗 kèhán 愿为市鞍马 wéi鞍鞯ānjiān辔头pèi鸣溅溅 jiān 鸣啾啾jiū朔气 shuò 金柝tuò十二转 zhuàn3、学生在疏通字音后，齐读，要求：读对字音，用一句话概括课文内容。（提示：课文主要内容是木兰女扮男装，代父从军。根据事情的起因、经过、结果，把课文分成几个部分，大致归纳意思。可以同桌讨论，组织文字表达）主要可以分为：2节决定从军3节 从军途中4节 战争岁月5—— 6节凯旋回家7节 比喻（比喻的好处是用生动的比喻突出故事的传奇色彩，概括故事的精彩）或者可以分为：木兰忧愁——木兰从军——木兰征战——木兰归来（设计这个环节的目的是让学生把握故事的主要情节，熟悉故事）（二）读出自我，合作交流（探究理解木兰形象）１、不同的情节下的木兰，心里的心情也是不一样的。试着揣摩感情，选择诗歌中你表达的最好的一节读给同学听，是不是表达出了人物的心情了？（主要朗读情感处理： 1——2节缓慢低沉； 3节快速又有舒缓的间隔； 4节有力豪迈； 5——6节欢快）２、花木兰代父从军的故事家喻户晓，她也被称为“巾帼英雄”。你能从诗歌中的哪些地方看出：木兰有着怎样的英雄气概？（1）、英勇善战（第 4小节）、有高度的责任感或者忧国忧民、孝敬父母（第 1—4小节）、不贪图名利，热爱和平朴素的生活（第 5— 6小节）3、这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？（引导学生分析这首诗详略叙述的恰当）（学生交流、讨论、回答，教师明确：这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。 ）4、读完此诗，你觉得我们应向木兰学习哪些精神品质？例：保家卫国，忠孝两全、不畏艰险，英勇善战、不慕荣华，淡泊名利、敢想敢做，敢为人先等。（三）重点赏读，质疑探究（重点品味诗歌语言）１、学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由。 （从修辞运用的角度分析）列举：（1）写木兰征战准备，为什么要分东西南北来写？有什么好处？明确：a渲染战前紧张的气氛。 b战事紧迫。 c家人对木兰从军的重视。 d乐府诗常用的一种写法——互文。东西南北泛指，是一种排比铺陈的写法，翻译时要注意互相交错补充，从互文修辞角度来认识。 全诗大半是类似的铺排式的语句。 运用这种铺排手法， 使这首诗的人物刻画、 感情意蕴、TOC\o"1-5"\h\z音韵节奏等都具有浓郁的民歌情味，增强了艺术感染力。 ）“万里赴戎机，关山度若飞” 。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。 ”（介绍对偶、夸张、互文）（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。 ）第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。 ）第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。 ）２、学生就本课内容提出自己见解或疑义课堂交流三、课堂练习 完成课后练习二、三题四、拓展延伸民歌的特点是民间流传许久的故事，经文人整理所得，充满传奇色彩是众人的智慧结晶，文学创作需要想象，美国迪士尼再创造的“花木兰”动画片更具有超凡的想象。因此我们也来一次想象训练，各人自选片段（或“停机叹息”或“征战沙场”或“亲人团聚” ）扩充情节、丰富内容，进行交流。五、教师总结《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。六、布置作业 背诵整首诗。七、板书设计 木兰诗故事情节 木兰形象 写作特色代父从军 孝敬父亲、关心国家 1 、详略得当十年征战 不怕困难、勇于杀敌 2、运用多种写作手法辞官还乡 不慕富贵 、纯真质朴初中语文试讲教案： 《孙权劝学》 （七年级下）教与学目标：、了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识。2、学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。3、理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。教与学重难点：、重点：学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。2、难点：理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。教与学方法：自主、合作、探究的方法课前准备：查字典，看注释，熟读课文。并查阅司马光的有关资料。教与学过程：一、导入新课：1、故事导入：三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年 （219）七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州 .关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。 （《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒 ,吕子明白衣渡江” ）吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。2、司马光与《资治通鉴》这篇文章选自《资治通鉴》 ，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）TOC\o"1-5"\h\z说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光） 。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道” ，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 （用多媒体出示 ）二、学习新课（一）初读课文，整体感知认读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。 （同学自由上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。 ）提示：听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。强调：卿 qīng岂qǐ涉猎sha孰shú遂 suì 邪y?更gēng2、对照注释，自读理清课文情节。 （显示问题，允许讨论）（ 1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学——就学）（ 3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）（ 4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊——结友）3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事提示：一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话 .（二）读出自我，合作交流议一议：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝” ，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？学法指导：仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。（1）研讨学习要点一：孙权又是怎样劝学的 ?体会他的语气、神态和心理。要求：精读课文，找出自己不理解的句子来。小组讨论：①互相帮助，理解句子含义。（此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。 ）②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。学法指导：应联系背景理解文句含义。提示：①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格， 同时严厉中又可见关心、 厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气， 译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。2） 研讨学习本课要点二：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？提示：从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。、精读课文，找出相关的句子，说说这些语言描写反映了他们怎样的神情和内心世界，揣摩其作用。提示：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙， 而且很有学识， 由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。 ）②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛， 表示十分惊奇、 难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊” 。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。（语言）学法指导：白描式的语言描写，既表现出人物的态度、性格、心理，又交代故事的起因、结果，精彩之极。（三）重点赏读，质疑探究学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补充。例如：1、成语“吴下阿蒙、士别三日，刮目相待”是什么意思？“卿今当涂掌事，不可不学”表现出了孙权的什么语气？“①卿今当涂掌事②孤岂欲卿治经为博士邪”你如何理解。4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。三、课堂练习这个故事给你有什么启示呢？ （学生自由回答，教师点拨。 ）提示：①读书学习非常重要。 （学习对成长的重要性）②求知可以改进人的天性。③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。⑤要虚心听取别人的正确意见。四、拓展延伸比较《孙权劝学》和《伤仲永》 ，谈谈两文内容、写法上的异同。五、教师总结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。六、布置作业根据下面情境写一段文字有一位同学 ,学习非常刻苦 ,成绩也很优异 ,但她不爱体育锻炼 ,身体状况不好 ;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。 （300字以上）七、板书设计孙权劝学《资治通鉴》孙权—劝学—吕蒙辞学——就学鲁肃—论议—吕蒙大惊——结友7、初中语文试讲教案： 《伤仲永》 （七年级下）教与学目标：1、结合课文注释和工具书读懂课文，背诵课文。 2、学习并掌握 “之”“于”的用法及文言词活用的情况。3、学习课文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 4、认识后天教育的重要性。教与学重难点：1、掌握重点文言词语，翻译课文。 2、体会揣摩本文简洁、凝练的语言。3、方仲永 “混然众人 ”的原因。教与学方法寓教于乐。能让学生在愉快中学习的教学方法是最有效果的。本文的教学，我采用讲述导入法、问题讨论法、自主合作探究式教学法、启发式教学法，直观教学法等。教学手段：板书挂图、录音机、录音带、小黑板课时：2第一课时教与学过程一、导入新课：伟大的科学家、发明家爱迪生游一句名言： “天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗》 ”。他不仅是这样说的，更是这样做的。他用勤奋的一生为人类发明乐上千种东西，做出了巨大的贡献，也因为如此而被人们誉为 “发明大王 ”，被认为世上少有的天才， 知道今天还有人在研究他的大脑。 但什么是天才呢？他的这句名言就是最恰当的解释，遗憾的是有很多人并没有认识到这点，自持聪明，自以为有天赋，结果最终沦为庸才，北宋政治家、文学家、思想家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人。二、学习新课（一）初读课文，整体感知1．学生交流作者情况王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之 一。他年轻时候，文章写得十分出色，得到欧阳修的赞赏。王安石二十岁中进士，当官之后积极推行变法，后来新法被废，王安石忧愤成疾，第二年病逝。唐宋八大家： 唐代的韩愈、 柳宗元和宋代的苏轼、 苏洵、苏辙（苏轼，苏洵，苏辙三人称为三苏） 、欧阳修、王安石、曾巩 （曾拜欧阳修为师） 。 （分为唐二家和宋六家 ）2．检查学生字词掌握情况隶（l）ì 扳（pān）谒（yè）邑（ yì） 矣（yǐ）泯（mǐ）称（chèn卒）（zú ）焉（yān）耶 （yé）学法指导：小组长交换检查，教师抽查3.熟读全文，参照以下示例，注意句中的停顿。学法指导：重在培养学生掌握句中停顿的诵读能力，但也可以培养理解句意的能力。.借旁近/与之，即 /书诗四句，并 /自为其名。 （2）.其诗 /以养父母、收族为意 ,,（3）.余闻之也 /久。4、词类活用：邑人奇之 奇：形容词的意动用法。对 ⋯⋯感到惊奇稍稍宾客其父 宾客：名词的意动用法，把 ⋯⋯当作宾客父利其然也 利：名词的意动用法 ,认为 ⋯⋯有利可图 .5、重点词语①世隶耕 隶：属于②未尝识书具 尝：曾经 ③并自为其名 为：题上 ④指物作诗立就 就：完成⑤稍稍宾客其父 稍稍：渐渐⑥或以钱币求之 或：有的 ⑦环谒于邑人 环谒：四处拜访⑧不能称前时之闻 称;相当⑨泯然众人矣 泯然：完全 ⑩受之于天 受：承受⑾贤于材人远矣 贤：胜过、超过 ⑿得为众人而已耶 得：能够6、对文中的 “之”“于”进行归类，并指出该词在句中的含义与用法。之：①忽啼求之： 代书具。 ②借旁近与之： 仲永。③ 余闻之也久： 这件事。④不能称前时之闻： 助词，的。 ⑤卒之为众人： 助词，无意义。于：①环谒于邑人：到，向。 ②于舅家见之： 在。③贤于材人远矣：比。 ④受于人者不至：从。其①即书诗四句，并自为其名：自己②其诗以养父母、收族为意：他的③其文理皆有可观者：诗④稍稍宾客其父：他的TOC\o"1-5"\h\z三．课堂练习 ：1．解释加点的字。（1）未尝识书具（ ） （2） 指物作诗立就（ ）（3）不能称前时之闻（ ） （4）稍稍事言其父（ ）2．下列加点字用法不同的一项是（ ）A．忽啼求之 B．邑人奇之 C．不能称前时之闻 D．于舅家见之3．下列句中停顿有误的一项是（ ）A．借旁近／与之，即／书诗四句 ,, B．其诗以养父母、收族／为意C．父 /利其然也 D．余闻之也／久4．翻译下列句子。①邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。②父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。四.布置作业1背诵课文，写一个复述课文内容的提纲。TOC\o"1-5"\h\z2、思考方仲永才能发展变化经历了几个阶段 ?各有什么特点 ?课文是怎样叙述的 ?第二课时一．导入新课 ：复习上节课所学1.依据提纲，复述课文内容。 2.背诵课文。 3.口头翻译。二．继续学习新课 ：（二）读出自我，合作交流1．在疏通文意及熟读背诵的基础上，思考本文记述了一个什么故事？明确：本文就是通过记叙方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人” ，变得平庸无奇的故事。2．本文题目是《伤仲永》 ，文中的 “伤”是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？明确：“伤”是哀伤、哀怜的意思。字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情。TOC\o"1-5"\h\z3.方仲永才能发展变化经历了几个阶段 ?各有什么特点 ?课文是怎样叙述的 ?明确：童年时期 才思敏捷．天赋极高， 五岁时就“啼哭求之” 。“书诗为名” ，“指物作诗立就” ，“文理可观” 。少年时期 才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻” 。青年时期 才思平庸，与众无异，“泯然众人矣” 。（三）重点赏读，质疑探究 ：1．“世隶耕”三个字在全文中的作用是什么？开篇一句交代了方仲永的那些方面？明确：交代籍贯、身份、姓名、家世。“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。2．从 “日扳仲永环谒于邑人，不使学 ”中，可以看出仲永的父亲是一个什么样的人？明确： “日扳仲永环谒于邑人，不使学”仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之人。3.“余闻之也久 ”在文中的作用是什么？方仲永最终 “泯然众人 ”的原因是什么？明确：过渡。从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人” ，贪图小利，目光短浅，而“不使学” 。从道理上来说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“卒之为众人” ，是因为“其受于人者不至” ，即没有受到后天正常的教育。4、怎样认识 “受之天”与“受之人”的关系?明确：这里所说的“受之天” ，是指人的天资；“受之人” ，是指后天教育。作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的。作者认为“仲永之通悟”是“受之天” ，他的才能衰退的原因是“受于人者不至” ，并引发天赋不如方仲永的人如果不“受之人” ，结果将更不可设想的感慨。这段话论说事理，步步推进，辨明了“受之天”与“受之人”的关系，令人深感“受之人”的重要5、赏析“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学 ”，感悟本文笔墨凝练、言简意赅的效果。明确：这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”把方父贪图小利、目光短浅、愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然众人”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。三．拓展迁移、你从方仲永的故事里明白了什么道理？结合课文，说一说现在社会上有没有类似方仲永的现象，并发表自己的看法。2、由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要求发言中心明确，层次清楚，语言简练。限定时间，是要求迅速思考、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。TOC\o"1-5"\h\z四．课堂练习 ：1．给下列加点的字词注音或根据拼音写汉字。邑人（ ）环谒（ ）不能称（ ）世隶耕（ ）泯然（ ）或以钱币乞之（）2．解释加点字词的意思。世隶耕（ ）未尝识书具（）即书诗四句（）自为其名（邑人奇之（ ）环谒于邑人（）3．指出下列加点字词的词义或用法。父异焉（）稍稍宾客其父（父利其然也（）日扳仲永环谒于邑人（邑人奇之（）4、解释下列加点的词，理解其多种含义：之：传一乡秀才观之 （）邑人奇之 （）余闻之也久 （）不能称前时之闻 （TOC\o"1-5"\h\z其：其诗以养父母、收族为意（ ）父利其然也（ ）其受之天也（ ）以：其诗以养父母、收族为意（ ）或以钱币乞之（ ）于：日扳仲永环谒于邑人 于舅家见之 贤于材人远矣5．填空《伤仲永》的作者是 代的王安石，是杰出的 家、家，是唐宋八大家之一。6．用原文填空。幼年仲永天资聪颖，表现为“ ”；少年仲永才能大不如前，表现为“ ”；青年仲永已变得很平庸了，表达这个意思的句子是仲永之所以会发生如此大的变化，是因为“ ”。这个事例告诉我们 。（这一空用自己的话作答）．《伤仲永》的“伤”是“哀伤”之意，表达了作者的惋惜之情。作者“伤”的原因是什么？选择正确的一项[ ]A.他的父亲贪图钱财，目光短浅，把仲永的天赋当作获取利益的资本。.“宾客其父” “以钱币丐之”的庸俗作法。 C.仲永缺乏主见，盲目地按父亲的要求去做。D.仲永由神童而最终“泯然众人矣”的悲惨结局。8、问题。（1）方仲永的变化经历了哪几个阶段？（ 2）方仲永由天资过人变得“泯然众人” ，原因是什么？（3）作者为什么要详写方仲永才能初露时的情形？五、教师总结本文寓理于事，通过方仲永 5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。伟大的发明家爱迪生曾经说过：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水” ，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。六、作业布置 ：完成练习册。8、初中语文试讲教案： 《闻一多先生的说和做》 （七年级下）教与学目标1、积累字词，朗读课文；理清文章思路，理解文章内容；品味文中生动形象的语言，并从中分析闻一多先生的品格和精神。2、学习闻一多严谨刻苦的治学态度，言行一致的做人原则以及他热爱祖国、为了祖国的民主富强奋斗不息的优秀品质教与学重难点1、感知课文内容；品味重要语句，并从中分析闻一多先生的形像。2、把握闻一多先生的品格和精神。教与学方法根据新课标要求，结合学生心理特点和认知情况，本节课我在教法上以教师引导为主，努力创设情境，提出疑难，引导学生发现问题，解决问题；在学法上以自主合作探究式学习为主，让学生相互合作，敢于质疑，不断提高他们的思维能力，发展他们的智力。教学准备教师：搜集《热土》中闻一多最后一次讲演片断；准备课文朗读录音带；制作多媒体课件。学生：搜集闻一多先生的文学常识；预习课文，识记文中的生字词，初步了解课文内容。课时安排： 2课时教与学过程 :一、导入新课 ：播放电视剧《热土》中闻一多最后一次讲演片断。同学们， 大家知道是谁在演讲， 在呐喊吗？闻一多！ 看了短片 ,你的心，你的血会有什么变化？ （热血沸腾，感情澎湃，激动人心。我们能感受到闻一多先生面对凶残的敌人 ,表现了大无畏的英雄 气概）你们已经预习过课文了，谁来介绍一下闻一多？明确：闻一多，本名家骅，著名诗人、学者、爱国民主战士。青年时代是新月派 诗人，1923年出版第一部诗集《红烛》 ，闪烁着反帝爱国的火花。 1928年出版第二部诗集《死水》 ，表现出深沉的爱国主义激情。中年 时代是旧经典的研究学者，晚年成为青年所爱戴的，昂头作狮子吼的民主战士，“一二·一”惨案后，他更英勇地投身爱国民主运动，直到牺牲生命。你们见过真正的闻一多吗 ?想不想见？不过见到他是不可能了， 因为他早在我们 出生前就由于反对独裁 ,争取民主被国民党杀害了， 幸运的是我们能看到他的画像 ?请大家看课本中的插图 ,看从中能感受到闻一多的哪些特点?（不爱修饰 ,把时间用到了研究上。留了 一把胡子。抗战八年中，发誓不取得抗战的胜利不剃去，表示了抗战到底的决心。目光坚毅 ,说明他对中国的未来充满了希望。为了祖国 ,他红烛 一样燃烧自己 ）。对画像的解读是感性的，我们还是通过学习闻一多先生的高足臧克家写的课文《闻一多先生的说和做》来进一步了解吧。二、学习新课（一）初读课文，整体感知１、听课文朗诵 ,请学生谈感受。２、指名学生朗读课文，读后评议，正音。 （多媒体显示）shuāi ha di? qia lìji?ng kāngk?ilínlí k?i dǒu衰微赫然迭起锲而不舍 沥尽心血 迥乎不同 慷慨淋漓小楷气冲斗牛（二）读出自我，合作交流1、自读课文后，出示分组合作探究（多媒体显示） :（１）课文从哪两个方面来写闻一多先生的“说” 和“做”的？围绕这两方面课文写了哪几件事？从中可看出闻一多先生是一个怎样的人？（用课文原话回答）（２）据此，文章可分为几个部分？每个部分是怎样衔接起来的？有何作用？学生自主合作探究问题，教师适时点拨：（１）课文从作为学者和作为革命家两个方面写闻一多先生的“说” 和“做”的？围绕这两个方面课文写了闻一多十多年来默默钻研， 写作《唐诗杂论》 《楚辞校补》 《古典新义》 ；起稿政治传单、 在群众大会演说、参加游行示威共六件事。课文最后评价：闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。（２）两个部分：第一部分（ 1-7）记述闻一多先生作为学者方面的“说”和“做” 。第二部分（ 8-20）记述闻一多先生作为革命家方面的“说”和“做” 。两部分之间用了七、八、九三个段落过渡。第七段承接上文小结，第八、九段开启下文。这样连缀紧密，脉络清楚，过渡自然，把两个方面的情况简明地并列提出，给读者以深刻印象。2、学生有感情地朗读课文，并交流感受。（三）重点赏读，质疑探究分析人物形象，感受闻一多先生高贵的人格１、研究闻一多先生的言行，看闻一多先生是一个什么样的人？（多媒体显示重要语句，学生自主合作探究，教师适时点拨）（1）“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”点拨 :对比中赞扬了闻一多先生的实干精神和谦虚美德（2）他正向古代典籍钻探，有如向地球寻求宝藏 。点拨:刻苦钻研学术（3）他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。 点拨:治学目的是救国。药方是比喻说法 ,指寻找使我国民族文化繁荣昌盛的方法。有这样一位作家， 他之前以诊病救人为己任，后看到国民的愚昧，转而拿起文学的笔。他是谁？鲁迅。（4）目不窥园，足不下楼，兀兀穷年头发零乱，饭几乎忘了吃 点拨:治学专心刻苦，废寝忘食。（5）一个又一个大的四方格子，“群蚁排衙” ，写成密密麻麻的小楷 。点拨:一丝不苟 ,严谨治学。（6）先生潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人点拨:用心极专（7）作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了。起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主 !点拨:为祖国而献身的大无畏英雄 气概。（8）你们站出来，你们站出来！ 点拨:为人民讲话 ,无所畏惧 ,视死如归。（9）在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。点拨:形象再现了闻一多先生的凛然大义 ,又充满着对闻一多先生的颂扬与景仰。２、学者和革命家是闻一多先生不同阶段的表现。你觉得两个阶段，闻一多先生在“说和做”方面表现出来的特点一致吗？为什么？点拨：不一致：前期他潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，目不窥园，无声无息；后期投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人无所畏惧，视死如归，气冲斗牛，声震天地。一致：爱国情和使命感。潜心学术是为了探索救国救民的出路，革命斗争是为了踏出一条救国救民的血路。作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一位言行一致的志士仁人，他是始终如一的。３、探究了闻一多先生这位英雄，我们会等到怎么样的 启示呢？点拨：我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食的精神，学习他为了民主革命事业无所无畏，视死如归的精神，我们更要学习他言行一致的高尚品质，健全自己的人格，做一个品德高尚的人 。４、人们很崇拜明星，那像闻一多先生这样的民族英雄，我们是否应该去追随？假如我校要设置闻一多先生的雕像，请设计高度概括闻一多先生精神的话。点拨：卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士；口的巨人。行的高标；生当作人杰，死亦为鬼；生的伟大，死的光荣；为国为民鞠躬尽瘁，死而后已等。三、质疑问难１、鼓励学生提出还不明白的问题，鼓励其他学生回答，也可以由老师代答。２、课文中的写法值得学习的地方很多，如“精于剪裁” ，“语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美”“夹叙夹议的写法” ，可以让学生讨论归纳后教师点拨予以解决。四、拓展延伸学习本文后，闻一多的说和做给我们留下了深刻印象，其实，古人也认为说和做对做人来说是很重要的，你能说出称赞“说”或“做”的词语吗？我们今后的生活中怎样对待说和做呢？点拨：教师要引导学生在现实生活中做到“一言九鼎” “一诺千金”“一言既出，驷马难追”“言出必行”“言必行，行必果”“讷于言而敏于行” ，“言行一致” ，像闻一多先生那样，成为“口的巨人；行的高标”五、教师总结闻一多先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，也是一位大义凛然，视死如归，言 行一致的革命斗士。文中是怎么高度评价闻一多先生的？点拨：闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。 他，是口的巨人。他，是行的高标。六、布置作业 ：课外阅读闻一多先生的诗文，了解闻一多先生的主要事迹。七、板书设计（略）9、初中语文试讲教案： 《邓稼先》 （七年级下）教与学目标：、整体把握课文，理解文章内容，学习邓稼先的思想品格和奉献精神。理清作者的写作思路，把握文章在行文顺序、材料安排方面的特点。把握文中的关键语句，并理解其深刻含义教与学重难点：1、体会文中洋溢的对中华民族，对挚友的一片深情及文中所表现出的邓稼先的思想品格和奉献精神。2、对关键语句的理解。课时安排： 2课时第一课时教与学过程一、导入新课放一段中国第一颗原子弹爆炸的视频，激发学生的学习兴趣。二、学习新课（一）初读课文，整体感知1．学生交流背景及作者情况提示：关于“两弹一星”1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章” 。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹