研修文档 浅谈陶行知教育学说的启迪

浅谈陶行知教育学说下的启迪萧县闫集镇枌寺小学梁莉【摘要】“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知“爱满天下”教育思想的直接体现。"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。【关键词】爱满天下；生活化教学陶行知是我国近现代伟大的人民教育家、杰出的民主战士和优秀的大众诗人,也是我国近现代原创力最强、真正形成自己的教育学说体系、富有世界影响的教育思想家。毛泽东称其为“伟大的人民教育家”，宋庆龄誉之为“万世师表”，郭沫若尊之为“陶子”，将他与孔子相提并论---“两千年前孔仲尼，两千年后陶行知”，温家宝总理近年来多次号召广大教师要学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高精神下面结合教学实践，粗略的谈谈陶行知的教育思想对我的启迪。一、“爱满天下”的博大胸怀。“爱满天下”是中国伟大的人民教育家陶行知先生最重要的教育思想之一。意思是说，教育的核心是爱学生。热爱学生是师德中最为重要的一点。“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知“爱满天下”教育思想的直接体现。陶行知说：“大家愿把整个的心捧出来献给小孩子，才能实现真正的改造。”他要求教育者“创造出值得自己崇拜的真善美的活人。”陶行知先生的“爱满天下”，更把爱的教育发扬光大。教师对学生的爱在教育中具有重要的作用。陶行知说：小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力，因而教育应当充满爱。可是，我们教师也是凡人，也有喜怒哀乐。当屡次教育总不见效果，当苦口婆心被一再地置之脑后，学生中错误常犯、是非不断，他们都会烦恼、生气，甚至失去信心和耐心。但冷静下来仔细想想，也许他们有很多缺点，也许他们是一犯再犯。但他们只是个孩子，需要更大的关怀和更多的耐心。这就要求我们教师更应敞开爱的大门，接纳每一个孩子，宽容每个孩子。无论他是健康成长的幼苗，还是被风霜侵蚀的小草，都要用爱消除师生间的隔阂，用爱融化孩子心灵上的坚冰，用我们温暖的大手牵着他们的小手，带着他们一路踏上人生的坦途。“捧着一颗心来，不带半根草去。”的确，选择了教育，就选择了奉献。教师的工作是单调的，教师的工作是辛苦的，教师的工作更是默默无闻的。以“捧着一颗心来，不带一根草去”的彻底献身精神，把满腔热忱和真诚爱心倾注给每一个孩子。让“爱”贯穿了我们的整个教育思想，要教好学生，爱是基础，爱是主流。只有心中充满爱，才能真正做到用爱去教导学生。从现在起，用心用爱去做每一件事情，让爱撒满天下。二、“学高为师，德高为范”的高尚情操。1、德育为先。陶行知先生说过：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”老师在学生面前是一面镜子、一本书。因此规范学生的行为，首先规范自己的行为，要求学生做到的，自己首先要做到，给孩子树立良好的榜样，保持在孩子心目中的良好形象。认真上好每一节课，向学生全面而深刻地展示自己，让学生佩服你，信赖你。同时要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你"既亲近又崇拜"，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友。“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”知识无尽头，我坚持终身学习，积极参加学校活动，订阅各种教育类的杂志报刊，提升了自己的理论知识，根据孩子的实际情况，运用到自己的课堂教学中来。参加“国培计划”项目；同时利用网络资源，给孩子们观看“小学空中课堂”，不仅提高了孩子的学习兴趣，而且大大提高了教学效果。2、教书育人。教师不仅要教书，更要育人；培养孩子的良好品行，激发孩子的创新精神。对孩子多加肯定，多加赞赏。有这样一句话：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。因为就这样一个“行”字，消除了学生的恐惧感，缩小了师生之间的心里差距；就这样一个“行”字，激发了学生的求知欲，让学生真正看到自己的闪光点，找回自信；就这样一个“行”字，唤起学生对生命的热爱，看到人世间的美好；就这样一个“行”字，找到了学生对学习的快乐感觉，就这样一个“行”字，既是对孩子的肯定，同时又会使孩子的自信心大增。我要不断地激发孩子们的自信，让这自信更持久，让这自信的笑容更灿烂！三、教育源于生活。"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。什么是"生活教育"?陶行知指出:"生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。生活教育是生活所原有的所必需的，人们在生活中得到教育，在教育中感悟生活，在教育中学会生活的技能，在运用生活技能的过程中得到教育。在受教育的过程中生活的技能得到提升，人的品行也得到善的修炼，人的修为在生活中能得到充分的显现，同时能得到进一步的提升。我们的学生需要这些，现在需要将来也同样需要！《小学数学新课程标准》指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。为此，在数学教学活动中，我本着数学源于生活，寓于生活，用于生活的教学思想，找准每一节内容与学生生活环境、知识背景密切相关，学生感兴趣的生活情境，诱发学生学习解决现实问题的欲望，让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。创设生活化的情境《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情景，从而掌握必要的基础知识和基本技能。因此教师要善于挖掘数学教学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些轻松愉快的生活情境。在教学二年级上册“小小商店时”时，我创设了一个买卖的情境，将商品做成卡片，分发给各小组，同组的同学互相扮演，一位学生扮演买东西的小朋友，另一位学生扮演卖东西的阿姨，其他同学算出买的商品要用的钱数，同组同学轮流扮演不同的角色。让学生在生活情境中更容易接受数学知识。积累生活化的经验。心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，贴近他们的生活素材，引导学生体会数学。如：在教学“小猫钓鱼”（0的认识）时，让学生观察生活中的“0”。在交流时，同学们说出来许多生活中的“0”。妈妈手机上有“0”，门牌号、车牌号上的“0”、温度计上的“0”等等。原来，数学就在我们身边。解决生活中的问题学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。这样不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。如教了“买文具”后，我布置一个简易商品店，标上“一块橡皮5角，一支铅笔1角，一把尺子5角，一个削笔器1元”。让同桌位各轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后，师问：“老师给你2元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生的想象得到了激发，定会争先恐后地想为教师出谋划策。让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。教师在平时的数学教学活动中，要善于利用身边的资源，尤其是农村孩子接触的数学生活知识是挺多的，在教学中从熟悉的生活情景入手教学，选择发生在身边的并感兴趣的事物，切合学生实际找出相关的问题让学生分析以激发学生学习数学的积极性，让学生感受到数学不再枯燥，使学生体验到数学与日常生活原来是这样的联系紧密，只有这样子的教学才是成功的教学。作为一名