课程思政教学研究：小学数学教学中利用生活化习题渗透德育的策略

课程思政教学研究：小学数学教学中利用生活化习题渗透德育的策略一、教师树立德育渗透意识和习题生活化理念利用生活化习题渗透德育需要教师具备相应的思想观念，才能确保这一教学活动行之有效。辩证唯物主义认为思想观念决定着行为活动，也就是说我们的行为活动受思想观念的支配，我们只有具备了德育渗透的意识和生活化习题理念，才能更好地发挥自身的主观能动性，对教材中的习题进行充分的利用，对自身设计的习题进行优化设计，使之满足德育渗透和生活化教学的需求。（一）树立积极的德育渗透意识我们要认知到德育渗透的重要性，从而树立积极的德育渗透意识。素质教育体系中，我们要促进人才的德、智、体、美、劳全面发展，而五育并举中德育又被排在了第一位，在各学科的教学中都要渗透，强调了德育的重要性。从人才的培养来讲，德才兼备方能成为有益于社会的人，而有才无德只会贻害于社会，所以德育的重要性才会不断被重申。教师应承担起教书育人的社会责任，通过德育渗透来实现学科协同育人。新课标使教学目标由知识技能目标上升到核心素养目标，核心素养目标包括了学生情感态度价值观、学科精神品质等维度目标的培养，这些维度目标与德育目标相统一，是课堂教学中应完成的教学任务。基于此，教师应对数学学科渗透德育保持积极的认同态度，改变以往只教书不育人或者重知识轻德育的教学问题，积极挖掘数学教学中的各种德育渗透契机，实施德育渗透。（二）树立生活化习题渗透理念我们要树立生活化习题理念，利用生活化习题的德育渗透来确保德育渗透的有效性。生活化习题一有利于降低知识内容的抽象性和理论性，通过创设生活化的教学情境使知识变得通俗易懂，从而确保了数学学科的教学效果。二符合学生的认知规律，对学生既有的生活知识和生活经验进行了充分的利用，在学生的能力水平基础上开展教学易于取得教学成效。三生活化习题是德育渗透的有利契机，数学作为一门非常专业的学科，相较于人文类学科其德育渗透的路径相对狭窄，而生活化习题则可以通过生活化素材和生活化情境来拓展德育渗透的契机。习题在数学教学中占有较大的占比，导入环节、教学环节和知识应用环节都需要通过习题来完成教学，因此生活化的习题也就为德育的渗透创造了更多的有利契机，同时也提高了习题的综合教育价值，使教学质量得到了提升。二、合理设计生活化习题进行德育渗透在具备了积极的渗透意识后，我们应利用好习题这一载体来进行德育渗透，并通过生活化的习题设计产生更佳的渗透效果。生活化习题的渗透契机体现在习题传递出的思想观念、情感态度和精神意识等方面，其载体一是生活化习题中的素材，二是生活化习题中的情境。（一）精心设计生活化习题中的素材渗透是一种润物细无声的感染方式，不同于道德说教易让人产生抵触情绪，所以利用习题中的素材进行潜移默化的渗透，易于被学生接受，可以产生较好的德育渗透效果。习题中的素材包括插图、人事物等，我们要利用好这些契机来进行德育渗透。如插图，习题中的很多题目都有插图，以帮助学更加清晰地理解题意，或者对题目的主要要素通过图形、图表等形式来呈现。在选择这些图形、图表时，我们可以有意识地选择一些具有德育价值的图形、图表来实现德育渗透。以北师大版小学数学教材六年级上册第一单元“欣赏与设计”中的教学例题为例，教材选取了太极图这个具有典型传统文化意义的图形作为例题素材，这就在无形中宣扬了我们的传统文化。由于网络传播的便利性，小学生对太极图也并不陌生，影视中、游戏中、建筑中、装饰中等都有太极图的图像，所以亦属于生活化的范畴。我们通过解构太极图的几何构成，使小学生感受到古人的数学智慧，从而使小学生从小了解中华优秀传统文化，认同并喜爱中华优秀传统文化，建立文化自信，以实现德育渗透。如人事物，习题中涉及的人事物，都可以作为德育的渗透契机。习题中的人物、事物、场景也都具有生活化和中国化特色，否则不利于培养学生的爱国主义情感。以五年级上册第三单元“分数”的教学为例，我们在例题中引入了唐僧师徒分饼的习题：唐僧有8张饼，平均分给师徒4人，每人可以分得多少？我们看这道题目中的人事物素材，唐僧师徒是四大名著之一《西游记》的主人公，属于中华优秀传统文化，亦是小学生非常喜欢的影视作品主人公，既宣扬了优秀传统文化又迎合了学生的兴趣。饼也属于我们生活中常见的事物，且学生具有一定的分饼经验，有利于我们教学的开展。这道习题素材的选择充分凸显了设计者的良苦用心，试想如果我们把这道题目换成杰克、爱丽丝、琼丝、杰尼在分比萨，又在传递何种意识形态呢？难免会向小学生输出西方文化，不利于我们德育的实施。（二）精心创设生活化习题的情境除了素材外我们还可以通过习题情境整体传递出来的价值理念、生活态度、情意品质等对学生进行德育渗透。我们一要充分领会教材习题设计的意图，充分挖掘其潜在的德育渗透价值，二要在自己的习题设计中利用好习题情境这一载体，借机实现德育渗透，传递价值理念。比如，在五年级第四单元“分数加减法”的教学中，“星期日的安排”和“看课外书时间”这两节课的主题设计都对学生有着德育渗透的意识，旨在通过数学来教学生管理课余时间，引导学生养成良好的生活习惯和积极的生活意识，以实现德育渗透。在“星期日的安排”中，我们可以通过习题情境为学生呈现在休息日安排积极、有益的活动的情境，分别把外出游玩、参加少年宫、陪伴家人作为星期日安排的活动，给予一定比例的时间，使学生在计算时间和比较时间的同时关注到这些健康的生活习惯，从而通过示范和渗透影响学生的健康成长。而在“看课外书时间”中，同样通过林林、明明、淘气、小丽四位小朋友每天课外阅读时间的比较，在传授数学知识技能的同时，引导学生养成良好的课外阅读习惯。所以，我们在利用教材习题或者自己设计习题时，都要利用好习题情境这一载体，实现德育的渗透。通过精心设计习题或者挖掘教材习题的德育价值，提高习题的综合教育价值，既实现了数学知识技能的培养，又实现了意识形态的引领和道德品质的塑造。三、充分利用各环节的生活化习题进行德育渗透（一）导入环节生活化习题的德育渗透在教学导入环节，我们通常会设计一些具有趣味性和启发性的生活化习题，引发学生的思考并导入新知，这些导入习题就是我们进行德育渗透的有利时机。我们可以通过生活化导入习题的素材和情境来进行德育渗透。以五年级上册第二单元中“平行四边形的面积”的教学为例，教师将带领学生探究平行四边形的面积的计算方法，为了充分激发学生对本节课内容的兴趣并对学生进行德育的有效渗透，我们可以在导入环节设计一个紧贴生活又具有启发意义和德育意义的导入习题。习题设计如下：老人有两块地，想把两块地分给两个儿子。大儿子分了一块长方形的地，这块地长25米，宽12米。小儿子分到了一块平行四边形的地，这块地的高有12米，边长分别为16米和25米。两个儿子都认为父亲偏心，认为分给对方的地大，分给自己的地小，你们觉得他们谁分到的地大？分地这个问题来源于实际生活，具有生活化和趣味化的特征。我们在多媒体上展示出两块地的图形，一块是平行四边形，一块是长方形，视觉上大小难以区分。在前面的课程中我们已经学习了长方形面积的算法，但对于平行四边形面积还无法计算，所以问题一提出，学生就产生了较高的兴致。有的选择平行四边形，认为这块地的面积比较大，有的选择长方形，认为长方形的面积比较大。于是教师导入新知，带领学生去探究平行四边形的面积该如何计算，以便于具体比较这两块地面积的大小，判断老人是否偏心。这道习题的设计意图在于激发学生的探究兴趣，更好地导入教学，但亦通过生活中可能会面临的实际问题引发学生的思考：如何比较平行四边形和长方形面积的大小，以做出更科学、合理的选择，使学生明白知识对于解决实际生活问题的重要作用，从而使学生对数学学习和数学知识树立积极的情感态度价值观，实现德育渗透的目的。（二）教学环节生活化习题的德育渗透基于“以生为本”的教育理念，我们在课堂教学中并不会直接对学生进行知识的传播，而是以问题为驱动，使学生通过自主思考和自主探究参与到知识的产生过程中。所以在课堂教学中，我们会设计很多的问题和例题，来引发学生的思考和探究，示范知识的运用，习题就会在教学中占有很大的占比。我们在进行德育渗透时，要利用好这些习题，挖掘教材习题的德育价值，在自设习题设计之初就本着德育渗透的理念，对习题的素材和情境进行精心的设计，把德育隐含于习题中以实现渗透培养。通常这些环节我们都会以教材中的例题为主，而北师大版教材在这一方面设计可谓独具匠心，从前面诸多例子都可以显现出来，这里不再列举。我们在应用这些例题时，要通过组织学生开展自由交流讨论活动、探究活动、创设教学情境等方式，使学生更深刻地感知到这些隐性的德育因素，从而达到德育渗透的目的。（三）课后训练环节生活化习题的德育渗透习题训练是数学教学必不可少的环节，在课后环节我们会为学生布置作业任务，而这些作业任务也是我们实施德育渗透的有利契机。我们对课后习题的设计不能以量取胜，要通过高质量的题目设计来促进学生对所学数学知识进行灵活运用，同时还要通过题目中的素材和情境来渗透德育。比如，在六年级第一单元“圆的面积”教学中，我们在课后习题设计这样一道综合性较强的生活化习题：小明的妈妈让小明去买一张大饼，大饼直径40厘米，需付15元钱，但店里大饼已经卖完了，于是小明买了两个直径20厘米的小饼，