切实创设情境激活探究思维

切实创设情境，激活探究思维————关于历史新课改的一点反思最近，我到大朗中学观看了“东莞市（丘陵片）历史新课程改革教学竞赛”，从这场教学比赛看来，教师们扎实的教学基本功，高超的驾御课堂的艺术，精彩的教学语言都给我留下深刻的印象，使我受到的启发良多。但是，我又在想，这种教学竞赛应该与以往的教学基本功比赛应该有重大的区别，因为这次教学竞赛是在新课程改革的背景下举行的，它的主题应该突显新课程理念，应该改变那种传统的知识本位的灌输教学模式，应该体现学生主动学习，学生主动探究的思想。但是，从这次教学比赛看来，这样一种教学理念或教学思想表现得并不明显，相反，它更多体现的仍然是传统的教学模式，仍然是老师讲授，学生被动接受；仍然是老师提问，学生阅读课本然后从课本中找出答案；老师们几乎原原本本地把课本的知识讲授完，学生也是循规蹈矩地接受老师的教导，我们的老师在如此有鲜明主题的教学竞赛中几乎都没有“越雷池半步”。应该说，这样的比赛应该是各校教改成果的展现，应该是东莞市历史教改的缩影，至少是一部分的缩影。但是，从这部分的缩影看来，我们难以领悟到新课程的思想或理念。那是为什么呢？是历史的新课程改革还没有深入还是在这种场合中我们的老师难以施展？我想原因应该是多方面的，第一，在这次竞赛中，老师们上课受到各方面条件的约束，首先，从评分标准看来，评分的标准始终贯彻的是是以教师为中心的理念，与过去教师的基本功竞赛没有大的区别，例如该评价标准分四大部分：“一、对学生知识与能力的培养；二、教与学的过程与方法；三、教师与学生的情感与学生的价值观；四、教学内容”，该标准主要考察的是教师的基本素质，譬如教师的语言、媒体的使用，以及在上课过程如何“传道、授业、解惑”，如何向学生传授知识、培养能力；强调的是教师如何教而不是在教师的引导下学生如何主动求知、学习，所以参赛的老师可能在这样一个评价标准的导向下都上了一节较为传统的课，缺乏体现新课程理念的真正亮点。因此，新课程下的教学竞赛是否应该突破一下传统，是否应该大胆打破传统的教学评价体系，立足以学生为本，给老师以更大的展示和创造空间呢？其次应该是参赛的客观条件所造成的，我认为各校的学生的情况应该存在着差异，我们在教学过程中要突出新课改理念，要以人为本，注重培养学生的个性和创新必须要充分研究学生实际情况，根据学生的特点设置课程，设置教学内容，设置教学方式、方法。但是，到一间完全陌生的学校，面对一群完全陌生的学生临场设置一堂真正体现新课程理念的课应该来说是相当困难的。这就是造成这次竞赛结果的客观因素，但是否就是全部原因和根本原因呢？还有没有其他的原因呢？我想，如果撇开这些客观因素，我们应该从我们两年的教学改革实践中反思。我认为能否有效推动新课程改革的关键是在于能否深刻理解“知识建构”为特征的新课程理念，能否切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂。新课程理论中提出了一个新的概念“知识建构”，从教育的角度看来，“知识建构”是指作为主体的学生是主动、积极的、能动的知识建构者从自身已有的知识和经验出发，对所要“理解”和“消化”的知识做出自己的解释，从而获得知识的意义。因此，教育、教学从本质上看就是一种围绕着“知识建构”，以“知识建构”为核心，为“知识建构”创设良好是环境和支撑的过程，所以，课程实施和教学设计的主要任务，是为学生进行“知识建构”创造一种具有“情境性”和“协作性”的互动环境，从而推动学生在“知识建构”过程中获得发展。“情境”的如何创设直接关系到学生是否有兴趣学习和能否主动探寻知识和研究问题的关键。我认为，历史“情境”的创设应该体现如下特点：一、真实性，历史尽管一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，我们创设的“情境”的必须尽量还历史的真实，让学生在真实的“情境”审视和认识昨天；二、生动性，要想办法创设一个生动有趣的情境激发起学生的兴趣。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。教师可以根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素，激发学生的学习兴致，营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。为了营造生动的课堂，老师们各施各法，的确一改过去单调的讲授，给沉闷的课堂增色不少，但是，有的历史课堂却走进另一个误区，有的老师往往认为，创设生动的“情境”就是展示大量的图片，展示大量的音像资料，于是，有些老师往往从网上、从各种类型的素材库搜寻大量的资料不加分析地原原本本地展示给学生看，一节历史课成了图片展示课，学生在这样的课堂中完全成了观众，不假思索、不加批判。良莠不分的历史资料在学生眼前掠过，在学生脑中“水过鸭背”，这样，不但违背了新课程的理念，而且连历史课的基本特色都丢掉，历史课改要警惕走进这样的误区；三、开放性，教师应该创设一个师生平等交流的平台，创设共同研究的“情境”。首先，我们必须要突破传统的设问方式，设置具有批判性、现实性、新颖性的问题，更为重要的是我们课堂里要创设情境让学生主动提出问题和解决问题。在新课改的今天，我们很多老师在课堂的设计仍然局限于课本上一节课一节课的安排，设问仍然沿袭过去的方式，陈旧、单一、索然无味，历史课堂应该打破历史课本中每节课的框架，根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容，适当拓展课本内容，引导学生鉴古知今，关注现实。教师设计问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维性内涵，“问题的答案不是唯一的，而是开放式的”，以培养学生思维的独立性、发散性及创造性。例如讲到有关抗日战争的问题，我们可以完全打破章节的划分，从现实中大家关注的中日关系的问题如日本首相参拜靖国神社事件、历史教科书问题、慰安妇问题、钓鱼岛问题、齐齐哈尔毒气泄露事件等分组分专题进行探讨，学生对这些事件认识不深，但都表现出极大的兴趣，他们带着