初探体验教育在特殊教育视障学生中的应用论文

初探体验教育在特殊教育视障学生中的应用论文体验教育中的“体验”是指通过亲身实践所获得的经历，认识事物。包括行为体验和内心体验两个层面。两者相互作用，相互依赖，对促进少年儿童的身心安康开展具有积极作用。体验教育就是让教育对象在实践中认知、明理和开展，倡导以体验为核心的学习方式，旨在唤醒、开掘与提升学生的潜能，促进学生的自主开展。体验教育，让学生在体验中感受生活，感受快乐，让学生在学习中自我体验、自我成长，关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续开展。体验教育理论的渊源，可以追溯到卢梭、杜威等人的教育思想之中。法国教育家卢梭认识到教育必须听从于生命，甚至是借助于生命力量来显现。以行求知，在体验中学，是卢梭自然主义教育思想的一个根本点。美国著名的实用主义教育家杜威认为，“从做中学”是儿童的天然欲望的表现。教育者应该对儿童的这种天然欲望加以引导和开展，“从做中学”，使学校里知识的获得与生活中的活动联系起来，让儿童从那些包含教育意义和兴趣的活动中学习，从而帮助儿童的成长和开展。杜威的“从做中学”理论是体验教育的最直接最重要的理论。而我国著名教育家陶行知先生结合中国国情，对杜威的教育思想进展了升华，强调教育即生活，翻开了体验教育在我国实践探索的大门。哲学界已经取得共识：“21世纪是体验的时代。”我国普校的教师们都对体验教育进展了实践探索与尝试。普通学校的体验教育是把学生作为学习的主体，亲自参与或置身某种情景中，用心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想和情感等，从而获得知识、技能、情感而到达教育目的。其核心价值是，让孩子们在体验中快乐成长。通过开展“活动式体验”“情景模拟体验”“参观调查”等主题实践活动，让学生“走出”教室，“走为品质，外显为行为。我国当代著名学者刘惊铎在其《道德体验广泛应用。视障学生作为较特殊的群体，视力的缺失使得他们有其认知上的独特特点，听觉及身体的感觉等方面的补偿作用在他们认识世界的过程中起着举足轻重的作用，这使得各个渠道的体验对他们来说显得格外重要。但在视障孩子的教育教学中开展体验教育的研究目前尚处于空白阶段。随着教育教学经历的积累和对体验教育浓厚的兴趣，当我接手新一届视障班级时产生了大胆的想法：就从这一届开始，把自己对体验教育的理解运用到实践中去，让这些视障孩子在体验中快乐学习、成长。于是，我怀着欣喜的心情开始了体验教育在视障孩子学习生活中的实践探索。（一）把课堂教学作为体验教育的主阵地，让视障学生在体验中快乐学习在课堂教学过程中，我根据视障学生的认知特点和学习方式，运用适合视障孩子学习的教学方法和手段，对教学目标进展调整，对教学内容进展调整、补充和重组，精心创设一个个教学情景，让视障学生在一个个情景中，从自己的情感、体会、经历出发，感受自己。语文课堂教学成为我实践体验教育的主阵地。刚入学的视障孩子对学习的认识是很模糊的，于是，我带动家长积极参与到教学中来，利用朗朗上口的儿歌，配合肢体自我体验的活动，让孩子们在很短的时间内就完成了盲文点位的记忆和书写，随后让孩子们通过摸读课文中的小诗，体验到语言文字的美，从而激发了学习的热情。我还在班级中开展了体验读书和体验写作等活动。对于二年级的视障孩子来说读书是件很困难的事情，适合他们年龄阶段的盲文书籍很少，于是我调动家长们的力量，实现了班级内的亲子阅读，把书发到家长们手里，让家长们给孩子每晚大声朗读，孩子们从中受益匪浅。我们班的语文教学不断向生活延伸，让文本主题与现实体验活动连接了起来，实现了在体验中快乐学语文的目的。（二）在班主任工作中实践拉回去了。上课时佳涛不时随便说话，大家都反感这种行为，所王老师，你在班里时，他们是不会这样做的”。当我看到这些话下子涌了上来，对！就从“挤桌子”体验吧！第二天一早我来到教室，一把椅子靠墙放好，椅子前面放一张桌子。孩子们陆续来到教室，敏敏老师也来了，我昨天已经容许她，在不伤害任何孩子的前提下，解决好这件事。我把孩子们召集在这对桌椅的旁边，对他们说：“同学们，今天我们来做一个游戏。殿召，你先来体验一对待他，他并不敏感，所以他需要一种训练，学