统编版语文四年级上册22.为中华之崛起而读书教案

22.为中华之崛起而读书第一课时教学目标1.认识“崛、范”等9个生字，会写“肃、晰”等11个字，会写“严肃、清晰”等15个词语。2.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文的主要内容。3.能根据时间、地点归纳课文讲述的三件事，提炼小标题，并连起来说清楚课文的主要内容。教学重点学习生字，理解词语，初读课文，能根据时间、地点归纳课文讲述的三件事，提炼小标题，并连起来说清楚课文的主要内容。教学难点引导学生根据时间、地点归纳课文讲述的三件事，提炼小标题，并连起来说清楚课文的主要内容。教学准备多媒体课件教学过程学习活动一：课题导入，梳理事件1.指名读课题。2.解题：崛——字形：山字旁。崛起——本义是山崖的高起、突起，在这里引申为民族的繁荣昌盛。3.简单介绍周恩来：大家了解这个人物吗？4.学习生字词。(1)检查“崛、沈、范、魏、晰、振、胸、怀、赞、效、淮、租、惑、斥”的读音，并组词语。字音难点：辱，读（rǔ）不要读成（lǔ）。淮，读（huái）不要读成（zhǔn），“斥”“沈”为翘舌音，“租”为平舌音，注意读准确。字形难点：“怀”的偏旁是竖心旁，“晰”“训”的左半部窄，右半部宽。“赞”“辱”上下大小一样。重点关注多音字“背”。(2)引导学生理解词句：光耀门桶学事为之一振中华不振有志者当效此生5.指导学生概括文中的主要事件。(1)文章没有按照事情发展的顺序来写，而是先写了周恩来的志向，再写了与志向相关的三件事，你能找到这三件事吗？第一个故事是周恩来到东北，伯父和他说不要轻易到租界去玩。第二个故事是周恩来和同学闯租界。第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。(2)每个事件中有哪几个人物，学会辨识主要人物。(3)说说主要人物做了什么事情？(4)三个事件之间有什么联系？(5)领会作者用意：三个事件，为什么不按时间顺序写？为什么第一个事件写得最详细？(6)结合表格，辅助梳理：序号时间地点主要人物事件1十二岁那年奉天伯父、周恩来耳闻“中华不振”2一个星期天外国人占据的地方中国妇女、周恩来、中国警察目睹“中华不振”3新学年开始学校魏校长、周恩来立志“振兴中华”6.借助表格，尝试概括这篇课文的主要内容，理清文章条理。耳闻“中华不振”（1-6）目睹“中华不振”（7-8）立志“振兴中华”（7-8）第二课时教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文内容。2.学习课文，能够抓住重点词句，理解课文内容，体会少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。3.能根据补充资料理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，感受周恩来少年伟人的形象，树立个人的志向。教学重点学习课文，能够抓住重点词句，理解课文内容，体会少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。教学难点引导学生感受周恩来少年伟人的形象，树立个人的志向。教学准备多媒体课件教学过程学习活动二：抓住对衬，了解伟人1.为何周恩来小小年纪就能有如此抱负？(中华不振)自读课文，“中华不振”表现在哪些地方？2.学习“对衬”的写法，体会周恩来的远大志向。(1)对衬一：周恩来与伯父比较，你有什么发现？(关注：“叹了一口气”与“难以忘怀”)(2)对衬二：周恩来与同校的学生比较，你有什么发现？(3)对衬三：周恩来与围观的中国人比较，你有什么发现？引导学生抓住关键词句对比体会，如：“紧握着拳头”谁又敢怎么样呢”“只能”“劝慰这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中”等。3.读懂这些对比，我们才真正体会到了“中华不振”的含义。补充资料介绍：租界。4.在文中，租界指的是什么？(被外国人占据的地方)区分“租界”与“租借”。文中有一个词概括出了租界的样子。(热闹非凡)5.朗读体会周恩来的志向—“为中华之崛起而读书”，口头说说周恩来的想法。6.教师总结：周恩来是这样说的，也是这样做的。拓展周恩来的生平资料。7.拓展梁启超《中国少年说》。学习活动三：朗读指导，升华情感1.分角色朗读文章的第19自然段。2.教师指导学生朗读，关注“默默、若有所思、清晰而坚定、连声赞叹”等词语的意思和感情色彩。3.引导学生走进周恩来的内心世界：此时此刻，如果你就是周恩来的话，你会想些什么？4.引读最后一个自然段，升华感情。这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字沉重分量”，现在你体会到了么？（中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负。）（中华不振就是中国人受到委屈都没人管。）（中华不振就是中国人不敢帮助中国人。）（中华不振就是中国人在自己的国家里，生活很困难，而洋人却过得很好，还欺负人。）师：体会得真好。（板书：中华不振）所以周恩来才会立下“为中华之崛起而读书”的志向。5.出示课后第2题练习(含注释和注音)，朗读诗句，了解诗意并感受周恩来的救国抱负。6.读诵积累课后的诗句。板书设计22为中华之崛起而读书精彩片段师：请你轻声读这段文字，想一想，在这件事中，有哪些人物？你关注到了什么人物的什么表现？生：在这段文字中，我看到了魏校长、周恩来和同学们。魏校长向同学们提出了一个很严肃的问题，同学们的回答各不相同，但大多是没怎么经过慎重思考的，而周恩来却一直默默地坐在那里，最后才清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”师：你说到了许多人物以及他们的表现，能不能聚焦到某个人物的某种表现？你重点关注到了谁？他的什么表现让你印象深刻？生：我关注到了周恩来的表现。首先，整篇课文主要介绍的就是他的故事；其次，他给校长的回答和其他同学有本质上的不同。师：你关注到了周恩来的表现，周恩来回答了几遍问题？生：两遍，这是一种重复。师：齐读作者反复强调的这个句子。正因为这句是全文之魂，所以作者要反复、强调，你还关注到了谁的表现？生：我还关注到了魏校长的表现。魏校长能当上校长，肯定是有很丰富的教学经验的，肯定也见过各种各样的学生，但现在周恩来居然只说了一句话，就让魏校长连声赞叹。生：而且魏校长第一次听到周恩来的回答，就为之一振，睁大了眼睛，并且又追问了一遍。师：他为什么为之一振？生：因为他没有想到周恩来小小年纪就有这样的抱负和胸怀，所以他为之一振。生：而且上文同学们的回答都是“为家父而读书”“为明理而读书”等等，魏校长可能是第一次听到有同学是这么回答的。生：我还关注到了感叹号，一个十二三岁的孩子竟然能想到为整个国家的崛起而读书，十二三岁是一个很小的年纪，一般想到中华崛起的至少也要成年了，而年纪小的小孩子大多数时候都只是想到自己，可是周恩来竟然已经想到了国家，这实在是太让魏校长赞叹了。师：感叹他的年纪之小，又感叹他的抱负之大。魏校长接下去还有表现，他又追问了一遍。这样做是为什么？难道是他没有听清吗？生：不是，他听得很清楚了，周恩来说得“清晰而坚定”但是因为周恩来年纪很小，抱负却很大，所以校长觉得不可思议，让他再说一遍。师：他觉得太吃惊，太不可思议了！你就是魏校长，你来问。生：你再说一遍，你为什么而读书？师：我们一起来。回答：为中华之崛起而读书。生齐：你再说一遍，你为什么而读书？(全班再齐答)师：这是魏校长第一次听到周恩来的回答之后的表现。第二次之后他的表现又有所不同，不同在哪里？生：第一次他只是追问，第二次他就高兴地连声赞叹。师：你就是魏校长，你来读。生：好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！师：这是赞叹，但魏校长是“连声赞叹”。生