小学语文课堂提问案例

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文课堂提问案例问题是思维的起点，若课堂没有问题，那么学生的思维就成了无源之水，无本之木。在小学语文教学中，课堂提问有着举足轻重的作用，有效的课堂提问不仅可以激活课堂，加深学生对课文内容的理解，引导学生开展学习活动，掌管学识，促进学生思维的进展，而且能实时反应学生的学习处境，有助于培养学生的提问才能，挖掘学生的学习潜力，进展学生的求异思维，提高学习效率。

一、提问内容要用心设计

自把培养思维、开发智力作为教导目标以来，课堂提问优化设计已经作为一门特意的教学艺术，受到教导专家和宏大教师的重视，善教者，必善问。用心设计课堂提问已经成为每个优秀教师的必备技能。

语文教学要促进学生的整体进展。作为实现语文教学整体目标手段之一的课堂提问理应使学生产生情趣，理解内容，进展智力，受到教导。问题设计要从整体目标启程，考虑到语文教学的整体效应。如教学《你们想错了》一课时，我设计了这样的问题：“‘你们想错了’中的‘你们’指的是谁？他们是怎样‘想’的？为什么说他们这样想是‘错了’？”这几个问题的提出，促使学生全面阅读，把课文中的内容连贯起来思量，从而理解方志敏的好品质，体会文章的中心，达成教学目的。

1.提问内容要有思维价值

假设所设计的问题过于简朴，仅停留在简朴的是非选择上，学生的思维才能便难以得到提高。因此，用心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的斟酌兴趣，培养良好的思维品质，提高思维才能。那些精于设问之道的名师往往能独具目力，在易被常人忽略之处，抓获到具有较大思维价值的问点。例如在执教《凡卡》一文时，以凡卡的信爷爷能否收到这个中心，我设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的情况想一想，假设爷爷收到了凡卡的信，能不能变更凡卡的情况？为什么？这又说领略什么？这些问题鲜明具有较大的思维价值，能扶助学生深刻理解文章的中心思想。

2.提问要明确概括

提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有明确概括，才能为学生指明思维的方向。如在执教《穷人》一文时，我先问学生：“对课文用‘穷人’作题目，你们有什么想法？”学生回复：“由于桑娜是穷人，所以用‘穷人’作题目。”“由于桑娜收养的是穷人的孩子，所以课文题目叫《穷人》。”鲜明，学生在回复这个问题时存在困惑。于是，我接着提出这样的问题：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不用‘桑娜’为题，而是用‘穷人’呢？谁能从课文描写的人物和事情中去留心想一想，找到答案呢？”这样的问点明确概括，学生经过斟酌后有所悟：“课文描写了三个人物，他们都是穷人。”“课文表达的事情都发生在穷人之间。”在此根基上，我进一步追问：“描写这些穷人，表达穷人之间发生的事，为的是什么？”学生恍然大悟：“为了歌颂穷人的高尚品质。”

二、选择提问的最正确时机

1.在内容的关键处提问

所谓关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段，抓住这些地方提问，可以牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有重要作用。如学习《詹天佑》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键，我围绕中心句设计了一系列问题：全文的中心句是什么？“优良”是什么意思？这句话是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是优良的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心句引发的，首先让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清文章的思路，同时又对学生举行规律方面的训练，结果抓住关键词语，把握课文的中心。

2.在内容的变化处提问

内容的变化处往往是匠心独运之处，是读者挖掘其内涵的关键处，也是学生由于受学识、阅历的局限轻易疏忽之处。教师应抓住这一时机设疑激思，引导学生的理解向纵深拓展，如《丰碑》一文，在描写时运用了衬托的手法，抓住将军错怪军需处长的一系列细节，从侧面塑造人物形象。在处理这一环节时，我抓住将军的动作神态由“愣、抽、抖、怒”到“愣、润湿、举、敬”一系列变化，设计了这样的提问：将军两次发呆有什么不同之处？将军的动作神态为什么会发生这样的变化？学生带着这些问题再读课文，进一步深入理解整个段落，弄清将军的动作神态变化，是由于将军被军需处长的感人事迹所震撼。这样的思维过程使学生体会到军需处长的那种忠于革命、舍己为人的典雅品质，从而不但深刻地理解了课文，体会了的思想感情，而且培养了用整体联系的观点斟酌问题的才能。

3.在内容的空白处提问

写作时为了行文干脆，文章的节奏有起伏变化，或者根据审美感受的需要，将文章的某一片面写得对比简洁，给读者留下了斟酌的空间。如《丰碑》一文，有三处思维空间：①有人报告将军这“位冻僵的老战士就是军需处长”后，“将军愣住了，久久地站在雪地里”。他这时可能想些什么？②军需处长牺牲前，坐在光秃秃的树干下想到了什么？③当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时，他们可能想到什么？说些什么？文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其举行扩展和延迟想象，使概括表达概括化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射式开展，深层次发挥，在充分理解课文的同时，培养学生的想象才能和思维的创新才能。

总之，提问是一种经常使用的教学手段和形式，巩固课堂提问