人教版小学语文四年级下全册教案

人教版小学语文四年级下全册教案

1、古诗三首

独坐敬亭山

教学目标：

知识与技能的目标：学会本课的生字、生词。借助字典与注释理解诗句的意思。有感情的朗

读课文，默写课文。

过程与方法的目标：学生通过自己查阅课外资料、字典，朗读体会、小组合作来学习古诗。

情感态度与价值观：想象古诗描绘的情景，体会诗人表达的情感。

重难点：对诗中描绘的景物展开充分的想象，体会诗人表达的感情，有感情的诵读古诗。

教学过程：

一、创情激趣：

1、教师即兴背诵一首古诗，引发学生兴趣。问：“在你学过的古诗中，印象最深的是哪一首,

背给大家听。”

2、老师：我听出来了，你们掌握的许多古诗都是在课学习的。那你是怎样学习古诗的呢？

有什么好办法吗？

3、今天我们再来学习一首唐代大诗人李白的一首诗。板书课题。齐读，解释诗题。“谁愿将

课前收集到有关李白的资料介绍给大家？”

二、自读交流：

1、选择自己喜欢的方式来自由的诵读古诗，注意古诗的韵味，读的舒缓些，并划出节奏。

2、再来读一读古诗，边读边品味：你的心中有什么滋味？

3、请你带着你品味的这种感觉，以小组为单位，选择自己喜欢的方式来学习古诗，对不明

白的地方，小组内讨论。教师巡视指导。

4、学生小组派代表汇报，学习组长先汇报是以什么方式来学习古诗的，弄明白的什么？其

他学生补充。

1、老师：听了你们的介绍，我也仿佛能感受到诗人的心境，的确，这首诗写得是多么的含

蓄深刻，韵味悠长呀！让我们再次读古诗，画出令你感受最深的词句。

2、互相交流：“你通过朗读感受到诗人什么样的心情？”

3、小组讨论：说说这首是中的词语有什么特点？读了以后你发现了什么？

四、达标测评：1、诗人李白把山拟人了，寄情于山。学完这首诗你联想到什么？

2、鼓励学生根据自己对诗句的理解，以及诗人的感情，选用自己喜欢的方式去表达自己的

感受。（写作、绘画、背诵、抄录等）

五、拓展延伸：

1、把这首诗默写下来。

2、请你选择自己喜欢的诗句加以想象画出来。可以在诗句意思的基础上丰富内容。

3、你还知道李白的哪首诗？读给大家听。

望洞庭

［教学要求］

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。

4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

［教学过程］

一、导入揭题

1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受

颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有

谁知道洞庭湖的？

2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸

多名胜。

生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之

作。

师：介绍得真不错，咱们一起去看看。

3、多媒体出示洞庭湖的画面。

师：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？

生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……

4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、

朦朦胧胧、宁静和谐。

5、引出课题

师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭

的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样•

幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！

多媒体出示诗和配乐朗诵。

二、精读会意

1、自读全诗，明要求。

读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

2、检查自学效果，正音：洞dong,潭tdn、螺lu6、磨m6

3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

（-）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体出示）

相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出时间是秋天的晚匕

师：你理解得真不错。

生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。

生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）

潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。

镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。

师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？

生：朦朦胧胧、模模糊糊。

生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一•面没有磨拭过的铜镜。

师：诗中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。

师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）

湖光/秋月/两相和，

潭面/无风/镜未磨。

（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）

生：遥望：远望。

师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银

盘里一青螺

师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？

生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

师：请你与画中的景象比一比，象吗？

生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。

师：这句诗中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。

请生读好这两句诗。

遥望/洞庭/山水色，

白银/盘里/一青螺。

师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。

师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上•两个形容词来说一说。

生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖

面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个

宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。

生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在•起，整个湖面像笼

罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。

生：……

三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖

南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣

风光。

四、作业：

1、用钢笔描红。

2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

评析：

一、注重迁移、积累、感悟，习惯情趣

活用了于永正的五重教学法，用儿童化的语言让孩子们从读中发现问题，产生美感，产生乐

学感。

二、在操作过程中重情趣

古诗词很美，但不好教，在一幅直观的画面中，学生有针对地去匹配他已有的知识，既回忆

起了以往学过的“风清月明”、“风月无边”，又把握了诗文审美韵味与内涵。在积累语言与

情感的基础上，注重对生命的感悟，展示自己对古诗的个性解读，“白银盘里-青螺”一句

低调处理，更显示了学生能触类旁通地创造性思维。

三、“口头为语，书面为文”。写不止半壁江山，两根柱子一条龙之说，提升了习作的地位，

使之更科学合理化。在课堂上强调课文对生活的热爱和练说练笔的积极性。将课后的习题设

置成“岳阳楼上望洞庭”的情境练说，有的学生进入了角色，在与刘禹锡的朋友话别；有的

利用了搜集的资料介绍了《题君山》的诗文和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言;

把对景色的描摩，诗意的外化活用纠个性的表达中，不正是语文素养的提高吗？而课首的成

语系列也自然的水到渠成、学以致用。

忆江南

【学习目标】

1、初步认识词这种文学样式。

2、有感情朗读，熟读成诵。

3、根据词所描绘的景物，想像画面。

4、感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

【教学重、难点】

1、根据词所描绘的景物，想像画面。

2、有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

【教学过程】

-、创设意境释题入情

1、播放江南春景图，诵读有关赞江南的诗文佳句。

江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来，有

许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，你能背得几首？（检查学生对古诗词的积累情况，使学

生对江南有初步的印象）。

2、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多

年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》。播放古筝曲教

师范读

3、诗词对比巧识词牌

师生交流对词的认识。除了预习提示中提到的以外，还要让学生知道：词牌名它与音乐曲谱

有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与

词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌

来抒发自己江南情节的用意所在。

4、提示学法：搜集资料了解写作背景是理解题意、学习古诗词的•个好的

方法。

（设计意图：古诗词有其背景且古诗词的文字优美，语言精练，具有丰富的人文内涵。古诗

词教学要引领学生入情入境。优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起•

种淡淡的愉悦之情，把学生带入•种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心

情，达成“未成曲调先有情”）

二、探究诗意以知促情

1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。

2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）

3、齐读。

4、指导学法。

（1）我们以前是怎样学习一首古诗的？（交流：借助工具书，查阅资料•，

伙伴讨论交流，借助书中的注释等方法去了解诗的意思、诗的意境及作者所表达的思想感情

等。）

（2）迁移学法：下面就请同学们用学习古诗的这种方法来学习这首词，在学

习和交流中去领略词中的景，感悟词中的情。

5、学生自读自悟，理解诗意。在不懂的地方作上记号。教师多关注学习有困难的学生。

6、小组交流讨论，教师参与部分小组的学习，掌握学情。

7、集体交流，整体感知词的大意。

（1）指名概述词的大意，其他学生纠正、补充。

（2）质疑：谈自己的独特理解或提出不同的问题。

（设计理念：古诗的教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。

课中应给学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，体会诗的情感。然后在此基础H

伙伴讨论、交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，引导学生把自己置身于古

诗的意境当中，在音乐和画面的伴随下让学生体会到诗的意境，并把自己体会到的情感通过

交流表现出来，同时受到语言艺术的熏陶。）

三、品词赏句想象悟情

1、赏析“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”

（1）对比赏析

师生共同回顾曾熟悉的描写江南的诗句。在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓

住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。“日

出江花红胜火，春来江水绿如蓝二这是对江南春色美景又一种形象化的描述。

（2）围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面。

（3）学生结合想象诵读。

此刻你就是站在这江边的诗人引读——“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”

反复朗读、自由读、指读、评读、教师读、学生再读、齐读。（在读中品味读中悟情！读出

感慨、赞叹！读出眷恋、读出花红胜火水绿如蓝的美）

2、赏析“江南好，风景旧曾谙。”

（1）赏读析“江南好，风景旧曾谙”

（一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽

寓其中。次句“风景旧曾谙”点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟

悉了的，并非得之传闻。这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通•篇意脉

的精彩笔墨。）

（2）品读。（想象诗人当时赞美、回忆的江南的神情、体态来读；表演读；可以大声赞，可

以小声叹，总之读出自己的体会。）

（3）当江南花红似火，水绿如蓝的时候，而北方的洛阳又是什么样的景象啊。了解诗人曾

写于洛阳一首《魏王堤》七绝：“花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳

条无力魏王堤」对比感受，诵读。

3、赏析反问句“能不忆江南”？

这如此美丽的江南春色，我们“能不忆江南？”

（1）指名读、男女生呼应读。

（2）创设情景读：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很

深，在他离任时，诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？

带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？

带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？

带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读——能不忆江南？

（反复读，一遍比一遍感情强烈，读出反问句的味道，体会作者对江南美景的强烈的赞叹和

思念之情！）

4、小结：篇末，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问衬托出生在洛阳的作者对江南的

无限赞叹与怀念，造成•种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。

（设计理念：1、体现阅读教学“以读为本”的理念，让读始终贯穿着整个教学过程学生在

读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。品味古诗词的文

字优美，语言精练，品味古诗词丰富的人文内涵。从中激发学生对古诗词这种民族特色文化

的热爱。2、让学生通过想象、朗读等形式把诗的意境表现出来，培养学生具有初步鉴赏能

力和丰富的想象力o）

四、欣赏歌曲拓展延情

“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力.却不独在

于声韵悠扬，更在于以声传情：不独在于写景如画更在于借景抒情。同学们请听：

1、播放《忆江南》歌曲。

（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有

赞美，在赞美中思念，在思念中赞美。师生沉浸在忆江南的美好境界之中）

2.吟读成诵

3.白居易一共写了三首《忆江南》，赏读其它两首。再次深刻的感受诗人对江南无限的赞叹

和思念。自学、感悟、诵读。

其二

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

其三

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢

4、推荐一个“诗酒旖旎忆天堂”的网站，课下赏读。

（设计理念：课程标准建议小学阶段学生要背会古今优秀诗文160篇，除推荐的120篇外，

其余可有教师补充推荐。一节课只读一首词这是不够的，要一一篇带多篇，增加古诗词的积

累。在优美抒情的旋律中结束这节课。留下意犹未尽的诗意美！）

教后记：欣赏与品读相结合，了解对偶句的特点，详解“口出江花红

胜火，春来江水绿如蓝”的绝妙佳境。另外，学生接触到词牌，了解

词和诗在句式和表达方式上的不同。

2.桂林山水

［教学要求］

1、通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，受到热爱祖国壮丽

河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。

2、学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养学生的观

察理解能力和表达能力。

3、学习本课生字新词，有感情地朗读课文。背诵课文。

4、尝试通过“研究朗读”加深理解课文的方法。

［教学重点］

1、理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特点。

2、想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是

怎样的景象。

［教学准备］

投影仪、投影片（复合片）

［教学步骤］

一、激情导入

师：万里长城雄伟壮观，它是人类文明史上的奇迹，是人类文明的见

证。然而千万年来，神奇的大自然也在缔造着一个又一个伟大的奇迹。

我国广西的桂林山水就是大自然中一颗璀璨的明珠。今天，我们就去

一睹它迷人的风采。（板书课题）

二、观察图画

师：（投影出示桂林山水画面）看，这就是桂林山水的部分景色，青

山绿水，非常美丽。谁能为大家介绍一下这美丽的景色？（学生介绍

时一，教师引导侧重于观察有顺序有重点，叙述的语言要生动。）

过渡语：如此秀美的风光，该用怎样的语言来描写它呢？

三、初读课文

1、看画面，听录音，整体感知课文。

2、简单介绍“啊”的音变：在普通话中，“啊”在句子末尾时，读音

会受它前一个字的读音的影响而发生变化。如在本课中“啊”就这样

读:真静啊（nga）；真绿啊、真奇啊（呀）；真秀啊（哇）真险啊（哪）。

（注：学生了解“啊”字读音这一特点即可，为什么这样变化不必讲。

本课出现的让学生读准，读对。）

3、学生自由读课文，注意字音。

4、检查朗读情况。

过渡语：“桂林山水甲天下”，我们就与作者一起荡舟漓江来观赏这天

下第一的山水美景吧！

四、图文结合，研究朗读。

（一）学习第二自然段。

1、（投影出示画面）自由读第二自然段，结合画面，想一想漓江的水

有什么特点？

2、讨论：漓江的水有什么特点？（引导学生把特点说具体，并与大

海、西湖的水比较，理解“波澜壮阔”、“水平如镜”。）

静——感觉不到它在流动

清——可以看见江底的沙石

绿——仿佛是一块无瑕的翡翠

3、指导朗读。

采用研读法，即该怎样读，为什么这样读，让学生真正做到由感而发。

描写漓江水特点的句子，读时语气要缓，要轻。“真静啊、真清啊、

真绿啊”读得稍重些即可，不要过分强调重音，以免使得整体不和谐。

“静”字读得稍慢，“清”略显示轻快，“绿”读得更加明快。读这一

段，整体感觉轻缓，富有起伏。

指名读——师生评价（可问：这里为什么这样读？怎样读更能体现漓

江水的这一特点呢？你认为他哪里读得好，请说说理由。你能试一试

吗？评价中穿插自由读、指名读、范读等形式的朗读）——自由读想

象体会漓江水之美。

4、总结学法：结合图画读课文——找特点——感情朗读

设计意图：

让学生先通过观察、比较领落桂林水的独特，然后再从语言文字的具

体描写中进一步体会，最后通过研究读使学生感悟、表现桂林水的特

点。此时，学生随着有声有色的朗读，身心会进入那风景如画的自然

景色之中，进一步领悟大自然的美韵。

（二）运用第二中学到的学法，自学第三自然段。

（三）检查自学。

1、桂林的山有什么特点？

奇——拔地而起，各不相连；奇峰罗列，形态万千

秀——色彩明丽

险——危峰兀立，怪石嶙峋

结合画面，理解“拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立，怪石嶙峋”等词

语。理解“奇”这一特点时一，可补充以下内容，帮助学生想象体会漓

江两岸的奇峰，有的像背着娃娃的妇女，有的像摆开架势啄斗的公鸡。

碧莲峰的山体像一朵含苞欲放的莲花，书僮山很像一个古代捧书而立

的书僮，螺狮山周围有一道道盘旋的螺纹，活像一只尾巴朝天的大田

螺。还有一处山景叫“罗汉晒肚”，像一个敞胸露肚的罗汉坐在江边

休息。也可让学生展开想象，说说接下来山峰像什么。

2、指导感情朗读。

设计意图：

把学到的学法紧接着运用，使学生兴趣盎然，积极投入到学法的运用

之中。这样便于学生掌握学法，起到了学以致用的作用，长期坚持一

定能够达到“教是为了不教”这一目的。

过渡语：漓江的水静、清、绿，美得独特；桂林的山奇、秀、险，与

众不同。这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样山，又是怎

样的一幅美丽景象呢？

（四）、学习第四自然段。

1、自由读，想象由绕水，水映山，山中有水，水中有山的美丽画面。

2、说说你想象到的画面。（引导学生体会作者“舟行碧波上，人在面

中游”的感觉。）

3、有感情地朗读。

设计意图：

边读边想象，既能够加深学生对语言文字的理解，又能够使学生展开

丰富的联想，对语言文字的具体描述有一个直观的认识，促进学生能

够直观地、创造性地理解语言文字。

五、感情朗读全文，边读边想象，再次体会“桂林山水甲天下”的含

义，并试着背诵课文。

附板书设计：2、桂林山水

甲天下

水——静、清、绿

ill奇、秀、险

舟行碧波上，人在画中游

教后记：清幽碧绿的水，奇伟壮丽的山，让人领悟的是桂林挡不住的

诱惑。抓住桂林的水“静、清、绿”的特点，抓住桂林的山“奇、秀、

险”的特点，在朗读中神游漓江，走入画卷，体会如画美景。学生对

其中的优美句式非常喜欢，读起来琅琅上口，背诵效果也非常的好。

3、记金华的双龙洞

一、明确目标，点明学法

（一）目标

1.了解作者的游览顺序，了解双龙洞的特点；

2.练习给课文编写提纲，掌握游记的基本写作方法；

3.通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学生学习热情；

4.倡导民主自由学习方式，培养学生发现问题、解决问题的自学能

力。

（二）学法

1.看图片，悟词义；

2.赏景观，抓特点；

3.理顺序，学写法；

4.勤动脑，善发现。

（教师点击课件中的“教学目标”、“学习方法”）

二、边读边想，列出游踪

（一）用自己喜欢的方式把课文读一遍，边读边把作者游览的地方画

出来。（请学生说作者的游览线路）

（二）看了这个游览线路，你最喜欢哪个地方的描写？（教师点击课

件中的“游览线路”）

三、自学为主，课件相辅

教师不拘泥于游览线路，学生感受深的部分先学，打破按课文段落前

后排列顺序讲解的传统教学法。

（一）学习“内洞”

1.和这位同学一样，喜欢内洞的同学一起把描写内洞的这一段朗读

一遍。

2.刚才大家游了内洞，内洞有什么特点？（教师点击课件中“观看

景象”之“内洞”）

3.这一段还有什么不懂的？（1）“蜿蜒”是什么意思？（2）“上源”

是什么意思？（3）“石钟乳”与“石笋”有什么区别？（教师点击课

件中生字词学习，通过图片让学生理解“蜿蜒”、“上源”、“石钟乳”、

，，石笋”等词语）

4.大家看了这么多的石钟乳、石笋，想想它们都像什么？（教师展

示课件中千奇百怪的石钟乳、石笋，充分发挥学生的想象力）

（二）学习“孔隙”

过渡：除内洞外，同学们还喜欢什么？（有生回答孔隙）

1.闭上眼睛，坐上小船，体会作者的感受，想想孔隙有什么特点？

（一生朗读第五自然段）

2.既然小船都能通过孔隙，为什么还说孔隙小呢？（启发学生思考）

3.作者躺在船上生怕什么？请大家做动作，把椅背当小船，身子贴

在椅背上，感受作者当时的心清。（教师点击课件中“观看景象”之

“孔隙”）

（三）学习“路上”

过渡：这么多同学喜欢路上，四人小组一起学习写路上的段落。

1.喜欢“路上”的哪些词句，四人小组读一读，说说为什么喜欢？

看到如此美景，爸爸的心情会怎样？能读出来吗？（小组之间互相对

朗读进行评价）

2.“路上”有哪些特点？（教师点击课件中“观看景象”之“路上”）

3.有哪些地方不懂？（1）“映山红”有哪些？“油桐”是什么植物？

（2）“新绿”、“明艳”各是什么意思？（教师点击课件中生字词学习，

通过图片理解“映山红”、“油桐”、“新绿”、“明艳”等词语）

（四）学习“洞口”、“外洞”

1.朗读第四自然段，看看洞口、外洞有什么特点。（教师点击课件中

“观看景象”之“洞口”。“洞外”）

2.不懂的地方提出来。（1）“突兀森郁”什么意思？（2）“像桥洞似

的”怎么理解？（教师点击课件中生字词学习，通过图片理解“突兀

森郁”、“像桥洞似的”等词语）

四、溪流引路，再拟游序

在发扬民主，充分尊重学生自主选择基础上，打乱游览顺序教学，为

避免学生思维混乱，以溪流走向为起点，再拟游览顺序，使学生对作

者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒认识。

（-）在路上除了看到明艳的花花草草外，还看到了什么？

（二）课文里有儿处写了溪流，齐读描写溪流的句子。

（三）为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时

变换调子？”

（四）做个小练习，把溪流的走向填下来。作者进洞游览顺序与溪流

走向相反，出洞游览顺序与溪流走向相同。（教师点击课件中“溪流

走向”）

（路上）一（洞口）一（外洞）一（孔隙）一（内洞）一（漆黑的石

洞）

五、讨论总结，编写提纲

（•）四人小组讨论一下，你觉得这篇游记写得好吗？好在什么地

方？

（二）游记写作要点有哪些？（教师点击课件中“游记要点”）

（三）给这篇文章编写提纲，把假期游玩的地方写下来。

教后记：金华的双龙洞以它神奇的魅力吸引着很多的人，那些说

得出名字说不出名字的石钟乳和石笋都给我们留下了深刻的印象，给

我们极大的想象空间。同学们第一次接触了“线索”一词，对游记的

写法有进一步的认识。朗读的水平有很大程度的提高。

4、七月的天山

教材分析：

本文节选自《天山景物记》，作者碧野。作者用移步换景的方法

展示了天山景物三个不同的方面：一是从高到低，由远及近，运用形

象的比喻，依次描绘了天山的雪峰、雪水和雪水汇成的溪流。一方面

向读者展示了天山的无限生机，另一方面解释了为什么盛夏季节进入

天山会有秋天般的凉爽的原因。二是描绘了天山密林幽静的美景：茂

密的森林，细碎的日影和马蹄溅起的水声相映成趣。三是描写天山深

处的景象：山色柔嫩，由形柔美；重点写了五彩缤纷的野花，溪流两

岸，满地鲜花，犹如进入了春天的花园。作者就是这样重点从天山的

水、树、花三个方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行间流淌着

大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。

学情分析：

通过对美文的诵读，感受天山之夏的美景，从中受到美的熏陶。

同时积累文中优美语句，增加文化积淀。

教学目标:

1.认识8个生字。能借助字典和联系上下文，读懂词句的意思，积累

佳句。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出天山景物的特点。

3.能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。

教学理念：

在教学教程中，引导学生注重“自主、合作、探究”的学习方式。

教学重难点：

能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景从中感

受到美的熏陶。

教学过程：

一、导入新课

同学们，江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜，每当想到

那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五

岳，一股民族自豪感便油然而生。北国的天山又是一番怎样的景象

呢？

唐代大诗人李白有诗云：“明月出天由，苍茫云海间。”清代诗人

洪亮吉也有诗云：“地脉至此断，天山已包天。日月何处栖，总挂青

松巅。”现代散文家汪曾祺也在《早发乌苏望天山》一诗中赞道：“苍

苍浮紫气，天山真雄伟。陵谷分阴阳，不假皴擦美。初阳照积雪，色

如胭脂水。”这些名诗人笔下的“天山”令人神往。著名作家碧野描

写天山绵亘数千里，地域广袤，景物丰美。那就让我们随同《七月的

天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！

1、读课题，学生利用资料介绍天山，教师小结：

天山：亚洲中部的大山系，横贯新疆中部，西端伸入哈萨克斯坦、

吉尔吉斯斯坦，全长2500千米，宽250〜300千米。平均海拔约5000

米，最高峰托木尔峰海拔为7435.3米，峰顶白雪皑皑。天山博格达

峰上的积雪终年不化，人们叫它“雪海二在博格达峰的山腰上，有一

个名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深约90米。池中的水都是冰

雪融化而成，清澈透明，像一面大镜子。洁白的雪峰，翠绿的云杉倒

映湖中，构成了一幅美丽的图画。相传3000多年前周朝的天子来到

这里，王母娘娘就在这里设蟠桃宴招待他，因而古称“瑶池二现在

这里已成为著名的旅游胜地。

2、解题，了解作者，明确学习任务：《七月的天山》是一篇以描

写山川景物为主要内容的游记散文，选自于《天山景物记》，作者碧

野。（简介作者）

二、学生自学

1、带着过度语提示问题，初读课文，并读准生字，找出新词。

2、整体感知，提问：文章似乎是个向导，带着你游览，能看出导

游线路吗?

3、教师指导：随着导游线路观看图象或网页浏览，初步感知新疆

天山的美丽风光。

三、引导读通

1、结合看画面，指导读好课文各个小节，让学生说说作者分别写

了哪些景物。（同时正音、解词、通读句子。）

2、学生朗读课文第二自然段；

课文描写了哪些景物？主要采用什么方法写的？（让学生议论，

然后交流）

（明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描

绘方法：A、衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪

流、游鱼的活跃衬托天山的寂静。B、比喻，如：说白云在雪峰上留

下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲二）

3、第三段集中写天山的原始森林。

引导学生思考交流：这段抓住森林的哪些特点来写的？

（明确：用“蜿蜒无尽”，写森林之广大。以马蹄溅水，儿声鸟

鸣来衬它的幽静。以林间”只漏下斑斑点点细碎的日影”来衬它的稠

密。以林外阳光灿烂和林中闪着烟头的红光来衬它的幽深。最后，以

“这天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼”来突出森林之

富饶。）

4、朗读四自然段

自读交流：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（学生用笔在书本

上做出标记）

学生边交流，教师演示。

（“红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷”——描其色；

“像……织绵……彩霞……长虹”——绘其艳；

“赛八寸的玛瑙盘”——状其大；

“马走在花海中”“人浮在花海上”——显其多；

“用不着离鞍”“一伸手”就可以“捧到”——夸其高；）

四、细品语言文字，小结学习内容

1、课文主要是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托和比

喻。

2、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色彩、

描绘感觉上去找比喻句、体会精妙之处。

3、摘抄优美词句

4、归纳写作特点

（1）十分讲究写景的顺序，全文从总体上说，以游踪为序，从山的

外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的变化，

显得繁而不杂。

(2)抓住景物的特征，展开细腻的描写。作者抓住特征，用简练

而又形象的笔触加以描绘，使之活灵活现，跃然纸上，构成一幅幅生

动、奇美的画面。

(3)绚丽多彩的语言，饱含浓郁的生活气息和边疆风情，具有感

人的魅力。作者精心运用了比喻、映衬、夸张、对偶、排比等多种修

辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。

教学后记：天山美如画卷，大家从文字上就能体会到天山的美，犹如

漫步天山脚下。这就是语言的魅力。

5、中彩那天

教学目标

知识技能目标

1.用现有的识字方法，查字典、联系上下文，学会15个生

字，理解新词；

2.复述课文主要内容，提高口语表达能力；

3.通过讨论和想象，提高认识能力和思维能力。

过程方法目标

1.联系上下文理解课文内容，然后完成课后第二题；

2.通过合作解疑，培养分析和解决问题的能力。

情感态度目标

通过学习课文，懂得诚信是人生的精神财富，它比物质财富

更珍贵。

教学策略

本课拟采取以下教学策略：

1.略读复述、把握主要内容。

2.合作讨论、相机点拨、突破难点。

3.感情朗读、激发想象、说议结合。

教学过程

第一课时

一、揭题解疑，导入新课：

二、初读课文，整体感知。

1.学生略读。自由读课文，读通语句。

2.鼓励好同学复述课文的主要内容，教师相机出示关键词。

（教师范读：思考课文讲了一件什幺事情？）

3.请成绩一般的同学根据提示复述主要内容。对表达完整的

同学提出表扬，发放进步星。

4.请学困生根据提示复述其中的一部分内容。只要敢于起来

说，就应该表扬，发放进步星。

5.识字教学：学生自主识字后出示幻灯片，请学生将课后的

15个生字归类，当堂学习掌握。

跟“手”有关的字：

跟“心”有关的字：

最容易记的字：

最难写的字：

自己练习组词写两遍，然后听写，改错。

第二课时

教学内容：

精读，合作学习，理解“诚信与财富”。

过程与方法

一、让学生将自己读懂的内容改成问题，向其它同学提问。

学生问：“父亲”正面临的一个道德问题是什幺？

教师追问：没有道德的人会怎样做？

学生问：为什幺“父亲”打电话的时候是我家最富有的时刻？

教师追问：汽车难道不是财富吗？

教师帮助学生举例：“父亲”为什幺中了彩还不高兴？教师

要引导学生全面充分地说明理由和根据。

二、1.有感情朗读4-10自然段，体会“我”“喜悦——迷惑不

解——高兴”的感情变化。

2.发挥想象，回答问题。

①库伯把汽车开走后，“我们”一家的心情怎样，体会人

物对话。

②“父亲”不把汽车给库伯，结果会怎样？

③如果你是文中的某一个角色，又会怎样做？

3.将自己所说的内容写一写。

教学后记：

学生质疑，如何释疑？方法很多：过去传统的做法都是：教师释

疑或学生释疑，其实，师生合作释疑也不失为一种好方法。采用这种

师生合作解疑的方法，一方HH可以调动学生学习的主动积极性，使生

生互动起来；另一方面可以发挥教师的调控引导作用，使师生互动起

来，从而营造一种和谐宽松的对话环境，使学生充分地参与到学习的

活动中来，真正成为学习的主人。

6、万年牢

学习目标

1.认识本课8个生字。

2.通过课文的研读，体会父亲做事认真，做人实在。

揭示课题：《万年牢》

看了课题，你最想知道什么？

（万年牢是什么意思？万年牢指的是什么？）

初读课文，感知内容

1.读通课文，读准生字。

2.检查字词：多音字：把、闷、削。

词语：走街串巷、掉皮损伤、晾晒、竹签、耽误、甩糖风、

掺假、赚钱（能认读，并结合句子理解词义）

3.课文三处写了万年牢，分别指什么？

找出有关语段读一读。

细读课文，感悟理解

1.第一处的万年牢指的是什么？找出有关语句读一读。

出示句子：“我的糖葫芦得均匀，越薄越见功夫，吃一口让

人叫好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢。”

a.为什么叫万年牢？

b.这种糖葫芦，父亲是怎么做出来的？

（读第二小节，体会父亲十分讲究选料；读第三、四小节，

体会父亲在制作糖葫芦中对蘸糖、甩糖风等每一个环节都一丝不苟）

c.小结：正是因为父亲做糖葫芦认真仔细，所以他的糖葫芦

才能经久不衰。

2.第二处的万年牢指什么？

“公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做

生意讲实在是万年牢。”

a.什么叫正道？（凭着良心做买卖）

b.父亲是怎么走正道的？（抓住“不满意、看不下去、不听、

嫌、辞去工作”体会父亲生意认真实在）

3.第三处的万年牢又指的是什么呢？

“父亲教导我做万年牢，就是要做可靠的人，实实在在的人。

无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。”体会父亲教导我做人要做

可靠实在的人。

4.这三处的万年牢之间有什么联系？

启发学生懂得：产品质量好才赢得顾客，做事讲认真、讲实

在才能得到别人的信任和尊重。

深入体验

你是怎么理解父亲的做人的道理的？结合具体的生活事例

来说明。

交流“做事认真，讲诚信”的故事

教学后记：

教书育人并举是本课体现的特色。无论是朗读，还是议论，又

或是品味，或者是小结，都贯穿了教育孩子做人的道理。

7、尊严

学习目标

1.认识本课6个生字，学写14个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊

的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

第一课时

导入

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今

天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会

给我们很多新的启示。

学生自读课文

1.自学生字新词。

2.质疑问难。

3.想一想，课文只要讲了一件什么事？

初步感知课文内容

1.检查生字新词的认读和理解。

2.师生共同解决疑难问题。

3.指名分节朗读课文。

4.指名概括课文的主要内容。

（短文只要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有

接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了事物，赢得

了做人的尊严）

课堂作业

1.抄写生字新词。

2.概括地写出课文的主要内容。

第二课时

深入朗读，品味词句

1.要求学生边读书，边画出：

描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；

描写年轻人动作的句子：“他的喉咙上下动了动”“年轻人立刻狼

吞虎咽地吃起来”；

描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能

不劳动，就得到这些食物”……

2.引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

3.从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？

点拨，揭示中心

1.讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什

么要这么做呢？

2.齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔让

所有美国人羡慕的财富呢？

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成

就人的一生。

结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳

动来获取自己想得到的东西。

指导学生带感情朗读课文

1.自由读。

2.指名读。

3.分角色读。

布置作业

根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，

让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严"

和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。

教学后记：

读的是一个故事，讲的是一个道理。学生通过本次学习，深刻领

悟了什么是“尊严”，了解了尊严是一个人用双手的劳动换来的，尊

严是一个人毕生不可缺少的人格财富，尊严是一个人走向成功的必然

阶梯。

8、将心比心

学习目标

1.理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之

间多一些宽容和理解。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

揭示课题

哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时赢得了人们的尊

重。今天，我们学习《将心比心》，能说说这个词语的意思吗？课文

写了哪些将心比心的事情呢？

初读课文，感知内容

1.各自轻声读课文，遇到生字可以查查字典。

2.前后四个同学按段轮流读课文，互相纠正读不好的句子。

3.课文写了哪两件将心比心的事？

细读课文，探究情感

L自学第一节，想想哪些地方让你感动？在自学基础上小组互

相交流，并有感情地朗读课文。

2.自由读课文第二节，想想哪些地方让你特别感动？在书上做

些批注。

3.学生交流读后感受，教师引导重点探究以下问题：读母亲平

静的话，思考：母亲的“宽容”体现在哪里？母亲又是怎么鼓励护士

的？她为什么能这么做？

4.有感情地朗读第二节。

5.学习第三节：你能结合生活实际，谈谈对这一节的理解吗？

6.有感情地朗读课文。

7.课堂练习：写一段话，以生活中的一个事例来说明“将心比

心”。

教学后记：同学们尊重与关爱营建温馨，飞扬力量。在生活中，

一个宽慰的眼神与一个怨恨的目光，一句温情款款的问候与一句责

骂，你喜欢哪一个？如果变换角色站在他人的立场上，又该怎样？请

记住：宽容是一剂良药，将治疗人间的仇恨。

8、将心比心

学习目标

1.理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之

间多一些宽容和理解。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

揭示课题

哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时赢得了人们的尊

重。今天，我们学习《将心比心》，能说说这个词语的意思吗？课文

写了哪些将心比心的事情呢？

初读课文，感知内容

1.各自轻声读课文，遇到生字可以查查字典。

2.前后四个同学按段轮流读课文，互相纠正读不好的句子。

3.课文写了哪两件将心比心的事？

细读课文，探究情感

1.自学第一节，想想哪些地方让你感动？在自学基础上小组互

相交流，并有感情地朗读课文。

2.自由读课文第二节，想想哪些地方让你特别感动？在书上做

些批注。

3.学生交流读后感受，教师引导重点探究以下问题：读母亲平

静的话，思考：母亲的“宽容”体现在哪里？母亲又是怎么鼓励护士

的？她为什么能这么做？

4.有感情地朗读第二节。

5.学习第三节：你能结合生活实际，谈谈对这一节的理解吗？

6.有感情地朗读课文。

7.课堂练习：写一段话，以生活中的一个事例来说明“将心比

心”。

教学后记：同学们尊重与关爱营建温馨，飞扬力量。在生活中，

一个宽慰的眼神与一个怨恨的目光，一句温情款款的问候与一句责

骂，你喜欢哪一个？如果变换角色站在他人的立场上，又该怎样？请

记住：宽容是一剂良药，将治疗人间的仇恨。

10、黄河是怎样变化的

教学目的

1、了解黄河演变的过程和变化的原因，培养学生保护大自然

的意识。

2、了解黄河发生变化给人类怎样的教训。

3、有感情的朗读课文。

教学重点

了解黄河演变的过程和变化的原因。

教具准备

幻灯片、投影仪、录像

课前让学生搜集有关黄河的资料

教学时间一课时

教学过程

一、检查预习。

1、预习课文，你知道了什么？指名回答。

2、指名朗读课文，别的同学当“小老师”，指出字音及句子方

面的问题。

3、投影出示2000年前黄河及两岸情况图片，师配乐读第三自

然段。

4、放实景录像，黄河流域的近况

5、体会“摇篮”与祸河的含义，产生“大吃一惊’的切身体

会。

二、学习第二部分

1、4—6自然段，边读边思考以下问题：

(1)具体说出黄河变化两方面的原因。

(2)这两个原因有什么关系。

(3)如果不制止，后果会怎样？

2、导读第6自然段。

3、学生交流学完第6自然段后理解的黄河变化的两个原因是

什么？

4、同桌协作，完成下表。

黄河变化的原因两大原因的关系严重后果

治理方案

自然原因

人类的破坏

5、流所填表格。

三、品读：揭示中心，试谈体会

1、品读回顾全文，理出文章脉络：变化原因治理。

2、根据文章层次概括课文主要内容。

3、“环保小队”上台汇报：西安环境保护方面还存在哪些问题,

原因何在。

4、师：从黄河的变化中我们应该吸取什么教训，应该怎样保

护环境？应在小组中就西安环保问题提出建议。

5、在班中集体交流自己小组拟订的环保建议。

四、作业。

请同学们将自己调查的西安地区环境问题及建议写下来，寄

给省政府有关部门。

板书设计

10黄河是怎样变化的

2000年中决口1500多次改道26次...

数据

数千年前气候温暖森林茂密

后来含沙最大是长江68倍

查资料

原因气候变寒暴雨集中

开垦放牧森林草原

治理保护森林资源规划用地修筑

水

教学后记：水源是人类的生命，保护水源就是保护家园，就是维护人

类的生存，我们了解了黄河的过去、现状及变化的原因，还有治理黄

河的方案，更重要的是懂得了要注意环保，同学们请从身边做起，保

护环境。

11、蝙蝠和雷达

教学要求：

1、弄清飞机夜里安全飞行与蝙蝠飞行的联系。

2、练习给课文分段。

3、学习本课生字新词，练习用“终于”“清楚”造句。

4、朗读课文。

教学重点、难点：

弄清飞机夜晚安全飞行和蝙蝠飞行之间有什么联系。

教具准备:

自制软件、鹏博士

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题。

蝙蝠是什么？你见过吗？你见过雷达吗？简介蝙蝠、雷达。

这两者之间有什么关系呢？

二、按要求读课文。

1、提出要求：

认真阅读课文，边读边想，看看哪几个自然段是讲蝙蝠飞行

的，哪儿个自然段是讲蝙蝠与雷达之间的联系的，分别做上记号。

2、学生按要求默读课文，教师巡视。

三、根据提出的要求进行讨论。

（一）哪儿个自然段是讲蝙蝠飞行的？（三、四、五、六）

1、蝙蝠飞行有什么特点？课文有哪儿个句子最能说明蝙蝠飞

行的这个特点？

2、科学家为了揭开蝙蝠夜间飞行的秘密，做了儿次试验？每

次试验是怎么做的？

3、这三次试验有什么相同之处？有什么不同之处？

4、这三次试验证明了什么？把句子找出来读一读。三次试验

为什么能证明这一点？

5、蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合起来探路的？把句子找出来读

一读。

（二）哪几个自然段是讲蝙蝠和雷达之间的联系的？（二、七）

1、指名读第七自然段。

2、为什么说给飞机装上雷达是“摹仿蝙蝠探路的办法”？用

自己的话说一说。

（三）如果把课文分成三段，应该怎么分？为什么这样分？

第二课时

一、练习朗读全文。

二、联系全文，说说科学家是怎样从蝙蝠身上得到启示发明雷达

的。

先根据自己的体会理解说，再引导学生按课文的叙述顺序，

有条理地完整地说一说。

我们要学习科学家这种善于发现问题、善于研究问题、善于

从事物中受到启示为人类造福的科学精神。

三、练习造句。

1、出示课后思考练习第4题。

2、读读句子。

3、口头练习用“终于”“清楚”造句。

4、书面造句。

四、抄写读读写写中的词语3遍。

教学后记：学生通过课后练习学习课文，了解雷达的工作原理与蝙蝠

夜行的秘密之间的联系，想一想生活当中还有哪些科学技术与动物有

关，说说是根据什么原理研发出来的。

12、大自然的启示

教学目的：

1、自主合作探究文章的主旨。

2、体会文章的优美的语言表达的意境与深刻的寓意的关系，了

解本文托物言志、借景抒情的特点。

3、联系自然与生活，获得启示，丰富思想，感受人生。

【教学重难点】

1、重点：对深刻而富有哲理的启示的理解

2、难点：体会景与意的对应关系。

【教学安排】

1、通过朗读，感知文章的内容，

2、用心体会深刻的寓意，学生自主探究，

3、观察自然、思考生活，联想人生，获得启示，丰富思想

4、读写结合，锻炼学生的观察和表达，深化感受与思想

【教学步骤】

第一课时

1、导入新课

我们生活在大自然中，我们生活在一年的四季中，春的勃发，夏

的热烈，秋的成熟，冬的冷峻，让我们深深感受到大自然的五色斑斓,

一切生命才如此丰富，生活才有了意义而显得精彩。散文《春》让我

感受到大自然焕发的勃勃生机和无穷生命力，给人精神上的愉悦与激

励。《夏之绝句》让我们感受到大自然的美与生命之美是瞬间的，脆

弱的，只有我们让自己浮躁的心平静下来，关注大自然，才能发现美,

才能体会到生活之美。《夏天的旋律》和《唐宋诗中的物候》告诉我

们，古人从大自然的观察中悟出了物候与农业生产的关系，还能借物

抒情，表达自己的情感。今天，我们来学习一下日本著名企业家松下

幸之助所写的《大自然的启示》，看看一个外国人又从大自然获得了

那些启示。

（开篇激趣，让学生对大自然的感受更深刻一些，为理解本文的

深刻的寓意作铺垫。利用本单元的前儿篇学过文章，从启示这个角度

总结一下，可以达到“温故而知新”，并顺利地过度到本文的学习。）

1、整体感知，读中说品

㈠初读文章

⑴检查预习，梳理字词

⑵学生自由朗读课文或听配乐朗诵

要求：有感情地朗读，读出文章的意思或感情

⑶学生读后自由说说文本的内容

要求：不看书，用自己的话概述或用课文中的重要句子复述：语

言通顺，意思连贯。

（学生初读课文，读出感情，说出大意，加强对文本的理解的力

度，为下一步打好基础。教师不讲，学生自己去读，在听读中感知文

本的内容,完成自主学习文本，自主诵读，自主吸纳文中的营养。学

生说内容这个环节的设计，一方面促使学生提高吸纳的效率，另一方

面，训练了学生的口头表达能力。体现了学生的的学习的主体地位。）

㈡再读文章，读中说品析

⑴学习跳读文章，寻找自己感受最好的或最深的语句或段落品

读。

要求：读也语句或段落的感情，注意运用朗读的技巧。

⑵学生交流，说出朗读的方法与原因，教师点评。

要求：可以说整个语段的语气语调的特点，也可以说一句话中的

一个或儿个词的读法。

（这个板块意在引导学生加强对文本的理解能力。充分尊重学生

个人对文本的个性化的领悟，从学生自主的个性化的朗读探究中，自

主地领悟文本的内涵。读中品，品中读，真正达到学生在听读中领悟

文本的目的。）

2、问题探究，质疑解难，加深认识，品中说悟。

⑴作者在文中写了大自然哪些物象，从中领悟到什么人生的启

示？请用简洁的语言概括出来？

⑵从全文来看，本文的主旨是什么？

⑶本文的描写的景与表达的意有什么关系？探究托物言志、借物

抒情的手法的特点？

学生结合问题自主探究

（方法：全班前后四个人为一个小组，自选一个小组长，进行研

讨，要求用把理解的意思写下来。）

过程：第一步。学生自读，小组探究交流

第二步。小组间交流。

第三步。师生共同对问题进行探究，形成对文本解读中问题共识。

（这一板块主要的目的是对文本内容的感知，让学生对文本有一

个整体的认识，并能自主、合作、探究，在整体感知文本的基础上，

明确文章的主旨。提出的问题，为的是加深对内容主题的理解。通过

合作与探究，激发学生的思维深度：在相互交流中，提高理解力，在

相互的质疑中，提高分析力，在相互对话中，提高表达能力。养成读

书能深入思考的良好的习惯。）

第二课时

3、品读课文，感受课文中的深刻哲理。悟是说品。

⑴学生自由选择品味点或是难点，进行朗读。