一年级数学《连加连减》教学反思

一年级数学《连加连减》教学反思一班级数学《连加连减》教学反思作为一名到岗不久的人民老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，来参考自己需要的教学反思吧！以下是为大家整理的一班级数学《连加连减》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所关怀。一班级数学《连加连减》教学反思1《连加、连减》是我们日常生活中常常遇到的问题，在教学过程中，我感觉应重视以下几个方面：一、动态感知，静态领悟为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，首先把书上的两个例题变成一个运动的过程，感受“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式。如小鸡吃虫子，可用课件动态呈现小鸡吃饱后离开的情景，将连加连减这两个学问点联系起来，像动画片一样娓娓道来，呈现了学问的连续性，又符合学生的心理特点，激发了学生的学习爱好。这一新授环节处理的得心应手，学生一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。二、重视算法，突破难点连加、连减难在计算过程中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的.得数作加数或被减数。这一环节我主要接受学生自主探究，大胆尝试的教学方式，放手让学生建构连加、连减的计算挨次。提问“这个式子应当先算什么，再算什么？”并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。本环节我重视学法指导重点培养学生独立获得学问的力气，为以后的自主学习打下较好的基础。一班级数学《连加连减》教学反思2一、《连加》教学反思本节课比较成功之处，我觉得是重视计算挨次的指导，我接受给大量时间让学生说计算过程，先算什么，再算什么。并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。使学生对算理掌握得比较扎扎扎实实实。课中引导学生用自己的语言来表达画面的意思，广泛提问，以致在后面的练习中，大多学生能看懂题意，会叙述，做题效果好。二、《连减》教学反思在教学连减时，学生依据连加的运算挨次在多媒体课件的演示下自主探究连减的`运算挨次。学生大胆地去尝试各种方式，从中体会到数学的乐趣，从而不断获得成功的体验。学生在观看、思考、沟通、活动中探究新学问，感受数学的作用，经受了探讨“连加连减”的过程。在练习的处理上，重视把握练习的层次性，形式吸引孩子，让孩子在玩学校，乐学校。一班级数学《连加连减》教学反思3本节课的教学内容是学生在学校阶段第一次熟识几何图形，只要求学生能直观熟识长方体、正方体、圆柱和球，能够辨认这些图形，正确地说出它们的名称。对于每种图形的特征，不需要学生用精确     的数学语言来进行描述，只要直观的感知就可以了。因此，本节课的目标定为：（1）通过观看、操作、使学生初步熟识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认这几种形状的物体和图形；培养学生动手操作和观看事物的力气，初步建立空间概念；（2）通过数学活动，培养学生用数学进行沟通，合作探究和创新的意识；（3）使学生感受数学与现实生活的亲热联系。我从学生们特殊熟识的”生活中的一些物体的图片导入，让学生依据他们的形状进行分类，孩子们分的特殊好，分出了正方体、长方体、圆柱、球这样四类。这样组织教学可以使学生熟识到数学来源于生活，生活中处处有数学，提升了学生的学习爱好，从小培养学生从生活中发觉数学问题的意识和习惯。在课前我让学生预备了一些物体，这些物体都是学生在实际生活中常常看到的和用到的，比如药盒、茶叶筒、牙膏盒、魔方等，把搜集来的物体摆在一起进行观看，让孩子们也分成四类。接着同桌合作把不同的长方体放在一起摸一摸、看一看进行观看比较，发觉什么？使学生在动手操作中自主的发觉长方体的特征。培养了学生的观看力和思考的力气。另外，本节课的教学难点是辨别有两个面是正方形的长方体以及接近圆柱体的圆台体。为了突破这一难点，我又设计了“找伴侣”的环节，让学生找出和长方体（圆柱体）作伴侣的物体，目的：（1）巩固所学学问。（2）让学生感受大小不一、形状不同的长方体。（3）抓住错例进行分析提升辨别力气。我找出这两种形状的物体让学生推断，并说出理由。使学生对这两种形状有了更深刻的熟识。整节课我创设了大量的让学生动手操作、用眼观看、动口表达、用心思考的小组合作学习的实践活动。学生始终在轻松、民主、和谐、愉悦的氛围下探究学习，成为课堂的仆人，有效的提升了问题处理力气，取得了较好的教学效果。正如“课标”中所说的，使每一个孩子在数学学习中得到不同的发展。一班级数学《连加连减》教学反思4《连加连减》是人教版一班级上册第六单元《6～10的熟识和加减法》的教学内容。教学目标是让学生初步理解连加连减的含义，掌握连加连减的计算挨次。下面，就《连加连减》教学过程设计，谈谈我的体会和思考。1、创设情境导入，激发学习爱好“让学生在生动具体的情境学校习数学”是新课标的一个重要理念。因此，细心创设情境是提升课堂教学有效性的一种重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的爱好，发挥学生的主观能动性，提升课堂教学质量，还能培养学生实践操作力气和思维力气，使课堂真正成为学生自由发展的主阵地。这堂课，我创设了小明喂小鸡的情境，一下子就把学生们的学习爱好调动起来，很快就投入到学习的状态中。2、动态感知，静态领悟为了让学生能更好的体验连加、连减的意义，本课通过情景创设，调动了学生的主动性，使学生在不知不觉中对连加连减有了初步的动态感知，接着引导学生观看静态的主题图，让学生在静态中再次领悟连加的意义；学习连减时，引导学生初步动态感知连减的意义，再定位观看静态图画，让学生在静态观看中再次领悟连减的意义。为了让学生通过事情的”发生，体会理解算式的含义，我把书上2道静态的例题，以喂小鸡课件的形式动态呈现，变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，也吸引了学生的留意力。同时，我引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式，再用课件动态呈现喂完小鸡后的情景，将连加连减这两个学问点联系起来，像动画片一样娓娓道来，符合学生的心理特点，激发了学生的学习爱好，又呈现了学问的连续性，学生很快就列出了连加连减的算式，教学难点自然也就迎刃而解，这一新授环节处理的可谓得心应手。3、重视算法，突破难点连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，也是本单元的难点之一。连加、连减，难在计算过程中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数，学生往往简洁忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难。因此，本课设计时重点通过画符号确定运算的挨次，并登记第一步的得数，然后再接着往后算，从而处理了这一难点。我在教学做一做的两道题目时，学生消逝了几种不同的算式方式：一种是先算左边和中间的小棒，再加上右边的小棒；另一种是先算出右边和中间的小棒，再加左边的小棒；还有一种是先算左右两边的小棒，再加中间的小棒。在处理这道题时，我提倡算法多样化，允许学生用不同的算式来处理问题，充分敬重了学生主体意识，给学生更多呈现自己制造性思维的机会。4、开放应用，凸现价值。把所学学问运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题：想一想，在我们生活中有没有用连加连减计算的例子？5、遵循规律，寓教于乐。一班级学生留意力易分散，要将学生的留意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一班级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分设计了智力闯关。在这个过程中主要接受玩耍形式来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算挨次。在以后的教学中需要改进的地方：在比较连加连减的运算挨次时，我还可以放手一些，让学生去观看，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也赐予充分的肯定，由于这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的制造家，增加了学习数学的信念。1．在理解图意时，我可以再放手一些，让学生大胆去观看、去表达，尽管学生有时表达得不到位，也赐予充分的肯定，由于这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的制造家，增加他们学习数学的信念。2．在教学例题8-2-2=4时，有位学生说：“由于2和2组成4，8-4就是4”，这体现了数学算法的多样性和灵敏性，我未能很好地抓住这一教学资源，进行拓展教学，说明我课堂教学机智和掌控力气还有待进一步强化。一班级数学《连加连减》教学反思5学生在学习《连加连减》这课之前，已经学习了10以内的加减法。连加、连减，是在一道题内连续进行两次加减口算，这对掌握和巩固10以内的加减法是有好处的。尤其是利用第一步计算的结果来进行第二步的计算，不仅能够熬炼学生的短时记忆力气，培养学生留意力的转移和集中，而记忆力和留意力的发展又能够促进学生口算力气的提升。为此，先引导学生把第一步计算的得数写在第一个运算符号的下面，让学生看着写的`这个数连续算下去。然后在学会了这样思考后，慢慢把第一步计算的结果记在心里，再进行下一步计算。为了让学生能够顺当掌握连加、连减的计算挨次和方式，我把书上的两个例题用故事的形式串联起来，并通过课件将静态的例题变为动态的过程，吸引小伴侣们的留意，让事情发生的先后挨次变得一目了然。学生不仅要会写会算，还要有说的本领，在学生看懂图意的基础上，，我并不急着让学生列出算式，而是先引导学生用自己的语言表达画面的意思，培养学生的观看力气和表达力气，让学生在说的过程中加深对连加、连减含义的理解。在计算连加、连减的过程中，需要分成两步计算才能算出结果，尤其是第二步的计算需要用到第一步计算的得数，但学生往往会遗忘第一步计算出的得数，或者是由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。因此，在教学时，我教给了学生一个好方式，引导学生在第一步计算的下面画一条小横线，将第一步的结果写在横线下，然后往下算，再学生娴熟了整个思考过程后，然后慢慢把第一步的得数记在心里，直接进行下一步计算。需要改进的地方：1、一班级的小伴侣留意力简洁分散，要将学生的留意力牢牢吸引在课堂40分钟需要很大的技巧，不管是新授环节还是练习环节，都要符合一班级小伴侣的认知特征和心理特点。这一点我没有设计好，我较多地关注了学生观看力气和语言表达力气的培养，而忽视了学生的动手力气，因此没有完全调动学生的学习主动性，应当让学生动手摆摆小棒，设计一些简洁的小玩耍，让全体学生都加入进来。2、在说图意是，我可以再放手些，让学生自己去观看，去表达，尽管学生可能表达得不完整，不规范或不够简洁，也要赐予他们充分的肯定，增加他们的自信念。3、在课堂中遇到生成时的调控力气还需强化。在连减教学时，我提问“8－3－1你是怎么想的”，有小伴侣回答说“3和1合起来是4，8－4＝4”这些都体现了算法的多样性，但是我没有把握好这些教学资源，进行拓展，这方面还要努力提升自身力气。一班级数学《连加连减》教学反思6儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探究性学习方式，这种探究的基本形式就是活动。通过活动，可以促使儿童产生主动的情感和心态，调动原有的学问和阅历进行思考。在思考中掌握学问，在掌握学问中发展思维力气，使学生变成一种主动而有力的`探究过程。可以用手中的小棒来摆，数形结合来理解算理。介于学生的实际年龄和认知特点，其具体形象思维好与抽象思维，老师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆，然后进行呈现，一点一点进行引导，数形结合，理解算理，从直观到抽象，为后面10的连减计算打下了坚实的基础。整节课由课件引入新课，用小棒进行摆一摆，再说算法；从而突破难点个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这个两问题，使学生通过实践初步掌握了本课教学重点，即两位数进位加法的计算方式；然后在“做一做”过程中达到新的熟识高度；最终通过课件进行玩耍性的巩固练习，使学生进一步掌握了两位数进位加法的计算方式。一班级数学《连加连减》教学反思7《连加连减》这一课，是在学生已经掌握10以内加、减法的基础上开放的。主要教学重点在学生能借助具体情境理解连加连减的含义以及掌握其计算方式。为了让学生顺当掌握连加、连减的计算挨次和方式，教学时，我为学生设计了这样几个层次：一、创设情境，激发爱好为了让学生充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以搬南瓜这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过先搬来2个南瓜，小女孩又搬来1个南瓜，让学生感受”添上、再添上”。然后又通过摘丝瓜这一大事，先摘了3条丝瓜，又摘了1条丝瓜，让学生感受到”去掉、再去掉”的”生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，呈现了学问的连续性，也吸引了学生的留意力。二、引导学生用自己的语言来表达画面的意思在看懂图的基础上，我没有直接让学生列出算式，而是接受讲故事的学习方式让学生之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培养了学生观看力气、语言表达力气，最主要的是学生在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了学生的主体性。三、教方式，熟记运算挨次为了处理连加、连减时，学生往往简洁忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难这一难点，在教学时我教给了学生一个好方式，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的挨次，然后登记第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而处理了这一难点。在让孩子回答口算答案时也要多强调计算步骤，渗透有序思考的数学方式。数学是民主化、个性化和活动化的课程，因此在教学本课内容时一定要多供应数学活动沟通的机会，鼓舞孩子自己去发觉问题、提出问题和处理问题。另外需要改进的地方是在教学过程中，我自己的教学语言有时重复较多，这点还需要留意，语言应当精炼简短，课堂效率才能有所提升。一班级数学《连加连减》教学反思8《连加连减》是青岛版一班级第三单元《6~10的熟识和加减法》的教学内容。教学目标是初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算挨次。下面，就《连加连减》教学过程设计，谈谈我的体会和思考。本节课体现了以下几个教学特点：1、创设情境导入，激发学习爱好。“让学生在生动具体的情境学校习数学”是新课标的一个重要理念。因此，细心创设情境是提升教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的爱好，充分发挥学生的主观能动性，提升课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作力气和思维力气，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。本堂课我创设了小明去爷爷家喂小鸡的情境。学生们比较感爱好，能很快地投入到学习的状态。2、动态感知，静态领悟。为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的”2道例题变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活阅历。通过喂小鸡这一课件以动态的形式呈现，吸引学生的留意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式。再用课件动态呈现喂完小鸡后的情景，将连加连减这两个学问点联系起来，像动画片一样娓娓道来，呈现了学问的连续性，又符合学生的心理特点，激发了学生的学习爱好。这一新授环节处理的得心应手，学生一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。播放完课件后，我让学生自己动手，用他们宠爱的符号，在白纸上画出连加算式的含义，让学生静态领悟连加的意义。3、体现算法多样化。我在教学做一做的两道题目时，学生就消逝了几种不同的算式方式：一种是先算左边和中间的小棒，再加上右边的小棒；另一种是先算出中间和右边的小棒，再加左边的小棒；还有一种是先算左边和右边的小棒，再加中间的小棒。在处理这道题时，允许学生用不同的算式来处理问题，充分敬重了学生，提倡算法多样化，给学生更多呈现自己的思维的机会。在以后的教学中需要改进的地方：1、在读图意时，我还可以再放手一些，让学生去观看，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也赐予充分的肯定，由于这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的制造家，增加学习数学的信念。2、教学机智的培养。在例题教学时，学生在说“8-2-2=4时”，他说“由于2和2组成4，8-4就是4”，这体现了数学算法的多样性和灵敏性，我没有好好抓住这些教学资源，进行拓展教学。这一问题的消逝说明我在课堂教学中消逝问题时的调控力气还有待于强化。一班级数学《连加连减》教学反思9最近，我上了《连加连减》这一课，《连加、连减》一课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个学问点的思维方式对学习20以内进位加法有很大的关怀，所以这个学问点在教材中的位置是比较重要的。而学生在学习这个学问前已经熟知加减法的含义，绝大部分学生对10以内数的加减口算也比较娴熟。而且学生具有添上、再添上与去掉、再去掉的生活阅历，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是第二步计算要用第一步的结果，学生往往遗忘第一步的得数。成功之处：为了让学生顺当掌握连加、连减的计算挨次和方式，教学时，我是这样设计的：首先，创设情境导入，激发学习爱好：让学生在生动具体的情境学校习数学是新课标的一个重要理念。因此，细心创设情境是提升教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的爱好，充分发挥学生的主观能动性，提升课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作力气和思维力气，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。其次，引导学生看图也是关键。因此在上这节课时，要让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上例题的投影片稍作转变，使小鸡吃m变成一个运动的过程，让学生感受来了、又来了用连加计算的生活阅历。充分发挥一图多用，让小鸡吃完m走掉、再走掉，让学生感受去掉、再去掉用连减计算的生活阅历。同时，要引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图的基础上，列出算式。可接受同桌合作的学习方式，发挥学生的主体性。为了处理连加、连减时，学生往往简洁忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难，本课设计时重点通过在第一步算式下画横线确定运算的`挨次，并登记第一步的得数，然后再接着往后算，从而处理了这一难点，当学生计算娴熟后，第一步算式下画的横线不用再画，第一步的计算得数也只要记在脑子里就行了。最终，还要重视学生动手力气和观看力气的培养。本节课我引导学生看算式先画○，后说计算过程来进一步巩固连加、连减，深化新知。从而感知生活中处处有数学，为今后学习数学埋下种子。不足之处：1、在比较连加连减的运算挨次时，我还可以再放手一些，让学生去观看，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也赐予充分的肯定，由于这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的制造家，增加学习数学的信念。2、由于个别学生平常对看图说图意的表达力气训练的少，所以对动态课件喂小鸡的过程及摆小棒的过程不会用语言表述，不会提出数学问题。以后课堂上老师应强化这方面的训练。3、很多学生有学前的学习基础，所以对连加、连减的学习感到不吃力，只有少数学生计算速度较慢，所以教学中还要照看到少数学生的学习心理。一班级数学《连加连减》教学反思10前几天，上了《连加连减》这一课，为了让学生顺当掌握连加、连减的计算挨次和方式，教学时，我为学生设计了这样几个空间空间一：创设情境，激发爱好为了让学生充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以喂小鸡这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活阅历，这样既让事情发生的”先后次序一目了然，呈现了学问的连续性，也吸引了学生的留意力。空间二：引导学生用自己的语言来表达画面的意思在看懂图的基础上，我没有直接让学生列出算式，而是接受同桌合作的学习方式让学生之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培养了学生观看力气、语言表达力气，最主要的是学生在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了学生的主体性。空间三：教方式，熟记运算挨次为了处理连加、连减时，学生往往简洁忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难这一难点，在教学时我教给了学生一个好方式，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的挨次，然后登记第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而处理了这一难点。由于10以内加减法学生掌握的比较娴熟，所以这节课效果比较好。通过几天的练习，学生大部分都能娴熟的算出连加，连减题。一班级数学《连加连减》教学反思11这节课的内容是本单元教学中的一个难点内容，主要难在计算过程上，计算时都要分两步计算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数做加数或被减数。学生往往简洁忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。为了突破这一难点，我采取了两项措施：一、把连加、连减的情境图制成了动画课件，动态地演示小鸡来吃m和离去的先后挨次，引导学生依据画面的动态过程理解“5+2+1”，“8—2—2”的意义和计算挨次。然后组织学生争辩连加、连减的算式可以先算什么，再算什么。紧接着引导学生依据从左到右的挨次计算，算出第一步的得数后提问：第二步怎么算？以此提示学生第二步应依据第一步的得数进行计算。这样使学生较顺当地掌握了连加、连减的计算挨次，并g服了看不见第一步计算得数的计算障碍。二、增加了学生的学具拼摆练习，让他们在学具拼摆的活动中处理两个问题：1。依据摆的过程填写连加算式中前两个加数的.和、连减算式中前两个数的差。2。依据摆的过程说算式，并说出相应的计算过程。通过学具的拼摆，加深了学生对连减连减算式的意义和计算挨次的理解。一班级数学《连加连减》教学反思12我经过近一个月的教学实践，对于低班级踢毽子教学有了新的深刻熟识。首先，低班级踢毽子教学拉绳踢环节可有可无，可以直接进行标准的踢毽子动作练习。我执教的二班级几个班，在一班级体育课上只上过几次拉绳踢练习，当时只重视培养爱好，没重视踢的质量。所以可以说，二班级的”踢毽子练习是从零开始。开始教学踢毽子内容时，我先进行拉绳踢练习。但是，我发觉学生爱好不高，练习没有主动性。并且发觉拉绳踢动作与标准踢毽子动作相差很大。同本组老师协商 后准备直接进行不拉绳踢练习。这个动作对二班级学校生来说很有难度。为了增加他们的练习热忱，我制定了许多嘉奖方式。如：能连续踢5个的，嘉奖一张喜报；能连续踢10个的，再嘉奖一张喜报，另外还有一份小奖品，还可以嘉奖玩新颖的推铁环玩耍等。许多学生的主动性高涨起来。但一些学生练习一会儿就没了爱好。怎么办？于是我给学生规定一定的数量，如踢够100个毽子，就可以玩小篮球玩耍（小组长负责）。这一下，全部学生就象是看到了希望，主动性空前高涨。许多宠爱玩篮球的男孩子也有了爱好。孩子的力气真是无法想象。他们只练习了三节课，虽然是一个一个的踢，但发觉了省事的方式，能很快完成100个的任务。可是这对练习标准的踢毽子动作却是无益的。于是我准时转变对策，踢够100个，再到到老师面前连续踢2个，就可以玩篮球了。这招又很灵。这是一个跳一跳就可以轻松达到的目标，许多学生很快就又达到了。就这样一步步提升要求，经过近一个月的练习，多数孩子们已经能够连续踢3-5个了。有的已经拿到了喜报，新的目标在向他们遥遥招手。而他们也在练习中找到了踢毽子的乐趣。一班级数学《连加连减》教学反思13《连加连减》这一课，教学目标是初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算挨次。这节课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，要分两步进行口算才能计算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。为了让学生通过体验事情的发生过程，更加直观地感受连加连减的意义，我利用课件，把书上两个静止的图片变成了动态课件的呈现，很形象的向学生呈现了小鸡两次走来以及离去的数量，让学生体验事情的发生过程，来明白算式的含义。同时我让学生用自己的语言去理解、描述图中的故事。再定位观看静态图画，让学生在静态观看中再次领悟连加连减的意义。在描述时，培养学生仔细观看的习惯和描述事情的力气，并愉悦自觉地融入新学问的学习中去，从中自主感悟出连加连减的运算挨次。多媒体的使用上，我g服了以往的弊端，用大屏幕显示取代老师的板书，忽视了板书对一班级孩子书写的示范引导性，我把连加连减的算式及过程都清楚地写在黑板上，在学生的.头脑中形成深刻的印象，保证记忆的长期性。在学习中，重视计算挨次的指导，我接受给大量时间让学生说计算过程，先算什么，再算什么。并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。使学生对算理掌握得比较扎扎扎实实实。课中引导学生用自己的语言来表达画面的意思，广泛提问，以致在后面的练习中，大多学生能看懂题意，会叙述，做题效果好。在教学连减时，学生依据连加的运算挨次自主探究连减的运算挨次。学生大胆地去尝试各种方式，从中体会到数学的乐趣，从而不断获得成功的体验。学生在观看、思考、沟通、活动中探究新学问，感受数学的作用，经受了探讨“连加连减”的过程。在练习的处理上，重视把握练习的层次性，形式吸引孩子，让孩子在玩学校，乐学校。但认真反思后，教学中的不足也是存在的：忽视学生动手操作，假如让学生“摆一摆，说一说”让学生通过动手操作，在看得见，摸得着的实践活动中，在做中、玩中愉悦地学习，熬炼学生的动手力气会更好一些。总之，在今后的教学中，我还应连续深化学习课标，多扫瞄训练教学书刊，多上网学习先进的教学理念与教学方式，加快提升训练教学质量的步伐，让孩子们在我的课堂收获多多。一班级数学《连加连减》教学反思14《连加、连减》这一课出自义务训练课程标准试验教科书第一册72页。这一学问点常常用来处理我们在日常生活中遇到的问题，我细心备课，接受书上符合学生生活实际的“主题式”教学情境，让课堂教学成为整体学生的课堂。在教学过程中，主要体现了以下教学特点：1、动态感知，静态领悟为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的两个例题以故事的形式讲给学生，并以课件在电脑大屏幕上呈现出来，吸引学生的留意力，使例题一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，将连加连减这两个学问点联系起来，列出算式。这一点符合学生的心理特点，激发了学生的学习爱好。学生一目了然很自然的就列出连加、连减的.算式。2、重视算法，突破难点连加、连减难在计算过程中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。这一环节我主要接受学生自主探究，大胆尝试的教学方式，放手让学生建构连加、连减的计算挨次。提问“这个式子应当先算什么，再算什么？”强调在先计算的两个数下面划一