《特殊的葬礼》说课稿

?特殊的葬礼?说课稿

概要：开阔。在以往学习的根底上，学生有初步的环保意识，可以认识到保护自然环境的重要性。三、教学目的：根据新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目的体系，我确立了如下学习目的：1．知识目的：探究全文，通过感受作者生动形象的语言，理解塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程以及造成这一场面的原因，理解环境保护与生态、自然景观的关系，认识到保护环境的重要性。2．情感目的：通过大瀑布前后的比照，唤起学生保护环境的责任心，激发他们热爱大自然、保护大自然、保护地球的情感。3．才能目的：通过多样化的训练，培养学生的语言表达才能。抓住文章的空白，培养学生的想象力。培养学生有感情地朗读课文的才能。四、教学过程及设计意图：新一轮课程改革把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同开展的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的考虑、经历和知识，交流彼此的情感、体验和观念，师生在互动中生成，在生成中开展。基于这种理念，我设计了这样的教学过程。1．质疑解题，导入全文：现代教育学家研究指出，产生学习的主要原因是问题，没有问题，就难以诱发和激起求知欲，学生就不会深化考虑，也就失去了互动的前提。因此我首先从课题入手。读罢课题，学生会对“特殊〞一词质疑：这场葬礼是为谁举行的？特殊在什么地方呢？带着这些问题，我请学生去读课文，找出直接描绘葬礼的课文内容，通过体会葬礼的对象——一条瀑布、葬礼的主持人—

?特殊的葬礼?说课稿,

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一、教材分析：

本文是一篇关于环境保护的记叙文。作者通过描写塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程以及人们的表现，说明环境破坏给大自然带来的严重危害，告诉我们要珍惜保护环境，保护我们共同的家园。

课文先写巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯瀑布主持葬礼，接着写大瀑布发生变化前后的不同景象、大瀑布被葬送的原因以及人们为它举行葬礼的情形，最后又回到课文开头的场景，写菲格雷特总统在葬礼中号召人们保护生态平衡，保护我们赖以生存的地球。

二、学情分析：

我班大局部学生具有端正的学习态度，承受才能属于中等程度，在学习中有一定的质疑才能，但在解决问题上有依赖性，普遍思维不够灵敏开阔。在以往学习的根底上，学生有初步的环保意识，可以认识到保护自然环境的重要性。

三、教学目的：

根据新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目的体系，我确立了如下学习目的：

1．知识目的：探究全文，通过感受作者生动形象的语言，理解塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程以及造成这一场面的原因，理解环境保护与生态、自然景观的关系，认识到保护环境的重要性。

2．情感目的：通过大瀑布前后的比照，唤起学生保护环境的责任心，激发他们热爱大自然、保护大自然、保护地球的情感。

3．才能目的：通过多样化的训练，培养学生的语言表达才能。

抓住文章的空白，培养学生的想象力。

培养学生有感情地朗读课文的才能。

四、教学过程及设计意图：

新一轮课程改革把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同开展的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的考虑、经历和知识，交流彼此的情感、体验和观念，师生在互动中生成，在生成中开展。基于这种理念，我设计了这样的教学过程。

1．质疑解题，导入全文：现代教育学家研究指出，产生学习的主要原因是问题，没有问题，就难以诱发和激起求知欲，学生就不会深化考虑，也就失去了互动的前提。因此我首先从课题入手。读罢课题，学生会对“特殊〞一词质疑：这场葬礼是为谁举行的？特殊在什么地方呢？带着这些问题，我请学生去读课文，找出直接描绘葬礼的课文内容，通过体会葬礼的对象——一条瀑布、葬礼的主持人——巴西总统、参观葬礼的人——来自世界各地的生态学、环境学的专家教授和大批热爱大自然的人来初步解读葬礼的“特殊〞。这样，学生会把学习的过程看成是发现问题、提出问题和解决问题的过程，更具自主性。

2．今昔比照，朗读感悟：在第一局部学习的根底上，我抓住概括菲格雷特总统在葬礼上的演说的这句话“回忆了塞特凯达斯瀑布曾经给巴西和世界人们带来的欢乐和骄傲〞来生成问题：为什么说瀑布曾经是巴西人民的骄傲、给世界人民带来欢乐呢？引导学生再次读课文3、5节，去感受瀑布今昔不同景象。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界是的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。〞因此在这一环节的教学中，我想通过对“咆哮而下〞、“滔滔不绝〞、“一泻千里〞、“宏伟壮观〞等重点词语的品读、通过放录音听瀑布咆哮而下的声音让学生想象眼前仿佛看见了什么；再让学生假设自己就是站在大瀑布前的游客来说说自己的感受。另外，通过看课文插图和结合文章语言进展想象瀑布如今奄奄一息的样子，用自己的话来表述。再反复朗读课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，在眼前呈现出文字所表达的详细形象，进入课文所描写的情景之中，真正到达人文互动的效果。

3．再度质疑，探究原因：学完瀑布的今昔比照，学生会自然而然的想探究“为什么塞特凯达斯瀑布会逐渐枯竭？〞通过学生自己提问，让他们进入问题情境学习第4节理解瀑布被葬送的原因是由于人们破坏生态环境所致。使学生学有所思，思有所得，激发学生思维，激发学生的求知欲。这样一方面把问题看成是学习的动力，另一方面通过学习来生成问题，相辅相成，知识与学习经历共长。

4.首尾照应，迁移训练：由此，教学再回到菲格雷特总统的演说上：他回忆了瀑布曾经给巴西人民带来的骄傲和欢乐后又发出了什么号召呢？至此，学生以能充分理解保护生态平衡，保护我们赖以生存的地球的意义。此时，再把最后一项练写——试写菲格雷特总统的演说辞呈现出来，对学生来说是易如反掌、水到渠成了。

我觉得按这样的思路设计教学，一方面让