《听听声音》教学反思15篇

第页共页《听听声音》教学反思15篇《听听声音》教学反思15篇《听听声音》教学反思1我们生活在一个充满声音的世界里，随时随地都能听到声音，假如没有了声音，我们的很多活动将无法正常开展。然而，声音对于学生来说虽然是很熟悉的东西，但他们并没有真正考虑过和声音有关的一些问题。在11.15四年级家长开放日执教了《听听声音》一课，本课是声音这一单元的起始课，是让学生理解对声音的认识，引发学生关于对声音问题的考虑。主要是让学生静下心来用耳朵倾听周围世界的声音，体验声音的多样性。学生在活动中充分感知声音，并且可以对不同的声音加以区分，进展区分，在此根底上对声音的强弱和上下有一定的理解，最后感知声音的产生与物体有关，没有物体就没有声音。在教学内容上，我设计了以下几个活动：1.听周围的声音；2.听音叉发出的声音；3.听敲击装有不同水的杯子发出的声音。学生在第一个环节的发言非常踊跃，可以说出很多种不同的声音，并对这些声音进展描绘，这些声音包括读书声、风声、脚步声、水流声、汽车发动声、喇叭声等等。在聆听了周围那么多的声音之后，让学生想想这些声音是由什么物体发出的。通过学生们对声音产生的认识，我们一起进展了总结：物体之间的撞击和摩擦等都会发出声音，声音的产生离不开物体。下面带着学生认识一种专门用来发声的仪器——音叉，再听听音叉发出的声音，先轻轻的敲打，然后是重的敲打，从活动中明确音量可以用强弱来表示。最后通过敲击装有不同量水的杯子，让学生认识音高，更深化地理解声音。本堂课的教学在实验的设计上还不够标准，特别是敲击装有不同量水的杯子的实验，学生在实验中更多的是盲目敲击，而没有考虑到敲击后所产生声音的不同。因此，在教学中应该强化实验的操作方法，让学生有目的地进展实验。《听听声音》教学反思2上《听听秋的声音》时，实在也巧得很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，“唰啦啦！”这纯自然的音乐激活了我的心。一个有趣生动的导言就自然地生成了……学生们是闭着眼听完我的范读的。这首小诗翻开了他们的思路，竟使有的学生听到花开“啪嗒”声，农民丰收割稻的“唰啦”声……学生惊喜在秋之声中，不断涌现……孩子们时而在窗外寻找秋天的影子，时而闭上眼回忆自己海边的、山里的童年……看来自然是最好的老师，窗外已有满眼秋色，又何须我苍白的语言……让孩子走进大自然亲身去体验秋天景象的美妙，就能很容易引起孩子们浓浓的秋情。因为本课是以感情感染学生，使学生想表现、想表达，所以我在汇报词语时，引导学生联络句子的意思，然后趁机指导朗读句子。在练习读时采用单个读等形式让学生边读边想象，我又作了少数范读，由于对课文把握较熟，我范读时不少学生都听得入了迷，再让他们读时，学生就动情多了，由此看出我们老师的范读对学生的影响也是很大的。为了让学生在读时有灵感，我让学生在再读课文交流体会后开场和学生一起续写，学生看到我也开场了续写，积极性很高，都在动脑子想，越写越想写，学生有的说：“听听秋的声音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘弹起了动听的声音。”有的说：“秋风吹动树叶，刷啦刷啦，像秋姑娘发来的电报。”还有的说：“小河哗啦，哗啦，像在和青蛙辞别”……学生的思维被激活了，学生的思维又如同一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的创造潜能。后来，我也将自已写的续写读给学生听，“秋天是一首诗，秋天是一幅画……”学生听了都不约而同为我鼓起了掌，这时我竟也像喝了蜜似的很甜很甜！《听听声音》教学反思3当秋天踩着落叶悄无声息地来到我们身边时,课文里也是秋意飞扬了。人教版第五册的第三单元的课文都是以“秋天”为主题，其中《听听，秋的声音》是本单元的一篇选学课文，作者抓住秋天里大自然的一些声音，用诗的语言，赞美了秋天。诗歌语言精练优美，富有韵味：一声“黄叶道别的话音”，让我们体验到了依依的惜别之情；一句“和阳台辞别的歌韵”，使我们感受到了大自然中的勃勃活力；一阵“暖暖的叮咛”，让我们品味着真切的友情……读着这首诗我们仿佛看到了落叶分开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了，稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸……诗歌就是这样，遣词造句富有无穷的想象，每一个字、每一个词都浓缩成了一股隽永的美，给我们留下了无限的遐想。语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续开展。如此美的课文怎样让孩子体会诗歌的韵味，展开想像的翅膀去抒发内心的诗意呢？课堂中我通过配乐示范朗读，情境表演读等形式让孩子们充分地感知了课文内容，领略了诗歌的韵味，接着我再引导学生想像：在这美丽的秋天里，还会有哪些美妙的声音呢？让我们也来当回小诗人，模拟课文来美美地说说吧！孩子们思维犹如被点亮了一般，有的说：听听，秋的声音，秋雨姑娘飘飘洒洒，滴答滴答，是秋雨姑娘在弹奏着乐曲。有的说：听听，秋的声音，小青蛙加紧挖洞，呱呱呱，是催伙伴们快快冬眠的声音……当思维的火花被点燃后，课堂气氛异常热烈，孩子们似乎是意犹未尽。下课后，我趁热打铁，让孩子们仿照课文来写写《听听，春的声音》，孩子们积极性很高，小诗写得也是诗意飞扬。听听，春的声音，春雨滴答滴答地下着，叫醒了沉睡中的小草。听听，春的声音，河流在渐渐地流着，哗啦啦，哗啦啦，河流们争着要把冰拍碎。听听，春的声音，青蛙从洞里钻出来，呱呱，呱呱，是青蛙们在齐声高唱。〔金哲宇〕听听，春的声音，小草从地下探出了头，“嘣嘣”是万物复苏的话音。听听，春的声音，青蛙鼓起大嘴巴，“呱呱”是和田野打招呼的歌韵。一朵朵小花开满山野，留给春天红红的足迹，一片片花瓣绽满枝头，送来一阵阵春天的香气。《听听声音》教学反思4〖语文课堂探究性学习中老师不作为现象扫描〗一位老师在上《看雪》一文，她的教学环节为：１、听课文录音，划出文中的生字，读一读。２、进展生字教学。３、小组研究，从哪些句子中可以看出____小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京来看雪，把这些句子找出来，有感情地读一读。４、指名小朋友有感情地来读相关的句子，并说说自己的感悟。老师指名一位学生站起来读，然后问小朋友：“他读的语气怎么样？有没有感情？应该怎样读才能读得更好？”评价之后，第二个学生、第三个学生站起来读，还是没有读出感情。老师没方法，只好自己来范读，然后让学生照着老师的样子来读。引导学生读思结合，读中理解，读中感悟，是我国语文教学的精华，也是《语文课程标准》所倡导的阅读教学的一大根本理念。《课标》指出：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。”但是，在语文课堂上，有些老师对教学内容的有关背景、情境不作适当的铺垫〔如让学生在地图上找找北京和____的位置，简单介绍一下当今的台局势，欣赏一下北国雪景风光音乐片〕，在学生不得要领时不作画龙点睛的引导，一味地让学生一遍又一遍地有感情朗读，学生缺少内容的理解和感情的体会，只好照着别人的样子，读得有形无神，使语文学习显得异常浅薄。在探究性学习之前，老师作些适当的铺垫引导，能为学生的思维添上翅膀，能为学生的研究扫除障碍，能为学生的独特感悟打下根底，这样一举多得，何乐而不为呢。本课主要是想以感情感染学生，使学生想表现，想表达，在汇报词语时，引导学生联络句子的意思，然后趁机指导朗读句子，在练习读时采用单个读等形式让学生边读边想象，我又作了少数范读，由于对课文把握较熟，我范读时不少学生都听得入了迷，再让他们读时，学生就动情多了，由此看出我们老师的范读对学生的影响也是很大的。为了让学生在读时有灵感，我让学生在再读课文交流体会后开场和学生一起续写，学生看到我也开场了续写，积极性很高，都在动脑子想，越写越想写，后来，我也将自已写的续写读给学生听，“秋天是一首诗，秋天是一幅画……”学生听了都不约而同为我鼓起了掌，这时我竟也像喝了蜜似的很甜很甜，是呀我也只是随意想了几句，甚至有点害羞，但学生竟这样鼓励我，真的是谢谢他们！《听听声音》教学反思5上《听听秋的声音》时，实在也巧的很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，“唰啦啦！”这纯自然的音乐激活了我的心。我惊喜地喊：“你们听，这是什么声音？”“风声……”陈一夫喊道，“秋的声音！”一个有趣生动的导言就自然地生成了……学生们是闭着眼听完我的范读的。这首小诗翻开了他们的思路，竟使有的学生听到花开“啪嗒”声，农民丰收割稻的“唰啦”声……惊喜在秋之声中，不断涌现……孩子们时而在窗外寻找秋天的影子，时而闭上眼回忆自己海边的、山里的童年……看来自然是最好的老师，窗外已有满眼秋色，又何须我苍白的语言……下课了，还有许多孩子围着我讲秋天……突然，张鹏很认真地问我：“老师，秋天为什么不何我玩一下再走呢？”他大概还在想课上那个“秋天为何匆匆而来，匆匆而去？”的问题吧！我笑了一下说：“她已经和你玩过了，只是你没注意……比方它‘呼’地摸了一下你的脸，‘唰’地一下又碰了你地耳朵。”张鹏开心地笑了。下课了，孩子们放下书本，跑到操场上，闭着眼，“哇！我听到了风声……”《听听声音》教学反思6本课是声音单元的起始课，声音对于学生来说并不生疏，只是需要系统的学习，来详细的理解关于声音的知识，本课围绕两个活动展开：“听听周围的声音”和“描绘你听到的声音”，让学生在感知我们周围的声音的过程中，对声音产生一些进一步学习探究的兴趣，通过这节课的教学，反映出了一些问题：1、本课的教学不难，关键在于让学生细心倾听我们周围的声音，课前，准备好了小暗箱，暗箱里放着一些物体，然后让学生听声音区分物体，这个环节虽然用小蜜蜂扩大了一些声音，但收音效果不好，学生的纪律也是个问题，纪律不好，本环节的教学效果就不是很好，很多坐在后面的学生听不见声音，于是改成搜集生活中各种声音的音频文件〔有单独搜集的声音，有在大街上录制的嘈杂的声音〕，通过简单的小比赛形式，你能听见哪些声音，单独出现的声音学生能很快判断出来，对于混合的声音，每个学生听到的就不同，通过不断的补充完善，原来只要我们仔细地、用心地倾听，就能听到很多声音，声音无处不在。我们生活中有这么多种声音，引导学生关注声音，关注身边的声音世界。听声不难，难在描绘，我提的问题是这些声音是由什么物体发出来的？你能描绘听到的声音吗？可能问题太过于广泛，一些学生是没有听懂问题，不知道怎么答复，会说这些声音的发声物体不同，还有每种声音听起来都不一样等等答复，这不是我想要的答案，那就意识到我可能提问方式有问题，再改，顺势引导，那我们能判断出来这些声音的发声物体不同，也就是说这些不同的声音具有不同的特点，这个时候学生会说出一些声音的特点，再出示一些描绘声音的科学词汇，用这些科学词汇来对声音进展简单的描绘。无论在何时何地，我们总能听到一些悦耳的或刺耳的声音，这些声音是怎么发出来的呢？在以后的学习中我们会逐一进展研究。2、声音分类，教参提示学生按动物发出的声音、自然界的声音和人类消费生活发出的声音分类，在这里，会有学生提及，按照这种标准进展分类，也有学生按照其他标准分类，在这里有个疑问是只要学生言之有理即可还是只能按照这种标准进展分类。3、关于我知道的声音知识和我还想知道的声音知识，这个时候，学生会有一些简单的认识，这些认识有可能是不够准确的甚至是错误的，这时老师不用急于讲解和纠正。会有懂的学生提出质疑，这个时候就可以让学生讨论这个观点，可以确定错误的就改正，不能确定的也不用在意，记录下来就要在本单元后面的学习中得到解决。所以，这个时候的记录表要组织学生用起来，在后面的学习中，就可以让学生把新学习的知识补充上去，成为学生不断获取新知的有力证据。假如有一些问题本单元没有涉及，也可以引导学生进展课后拓展学习。以上便是我对本节课的考虑和一些疑问，希望和老师们共同讨论。《听听声音》教学反思7《听听，秋的声音》是一篇现代诗，这篇课文语言精练优美，且富有韵味，很合适学生阅读，但由于是诗歌，对三年级的学生来说，要理解诗歌的含义还有些困难，为解决这一问题，我设计了五个环节：1、展开想象，游戏导入2、初读课文，整体感知；3、品读想象，体会交流；4、仿写诗歌，积淀语言；5、品读体会，升华情感。通过这节课的引导，学生的体验、感悟被充分激发。他们的语言才能得到了开展，有效地将学生的知识学习、才能开展与人文素养有机结合，使学生在学诗歌的同时激发了作诗的兴趣，开展了他们的听、说、读、思、演的才能，使每一个学生都得到不同程度的开展。上《听听秋的声音》时，我就改变了策略。实在也巧的很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，“唰啦啦！”这纯自然的音乐激活了我的心。我惊喜地喊:“你们听，这是什么声音？”“风吹落叶”“风声-”淘气的同学站起来喊：“秋的声音！”一个有趣生动的导言就自然地生成了?学生们是闭着眼听完我的范读的。这首小诗翻开了他们思路，竟使有的学生听到花开的“啪嗒”声，农民丰收割稻的“唰啦”声?惊喜在秋之声中，不断涌现-它们时而在窗外寻找秋天的影子，时而闭上眼回忆自己海边的、山里的童年?我的学生来自“五湖四海”，他们的童年比我的童年更加色彩斑澜?看来自然是最好的老师，窗外已有满眼秋色，又何须我苍白的语言?缺乏之处：教学时，我朗读的过程中感情不饱满，因此没能真实的体会到那种意境。《听听声音》教学反思8《听听声音》是教科版四年级上册《声音》单元的第一课。从教学内容安排来看，这是本单元的第一个活动，主要的教学内容设计是让学生首先用自己的感官——耳朵去倾听周围的声音，体验声音的多样性。让学生以关注的态度在充分感知声音的活动中，可以对各种不同的声音加以简单的区分和鉴别，对声音的强弱、上下等有适当的理解。新理念的表达：一、以人为本，突出学生是科学学习的主体我将本节课设计了主题贴近学生生活，活动材料也来于生活。像今天这节课准备的钉子、和学生准备的格尺、橡皮筋、小铃铛等之类的物品，这些物品都是孩子们身边比拟容易获得的和有教育价值的，这些物品都可以作为他们的操作材料。另外我关注学生，注重突出学生是科学学习的主体。鼓励学生们都很大胆地进展实验，让这些物品发出声音，在实验的过程体验到声音也是有变化的。二、教学中，注重对学生科学素养的培养上课伊始，结合课题让孩子谈谈想法，引导学生在学习与声音有关的内容时，要注意保持教室内的安静，还应该注意倾听，在探究活动中，让孩子们自己动手，通过实验感知声音在强弱〔响度〕、上下等的变化。使他们在活动中体验到科学探究的过程、获得初步的科学探究才能，培养了学生的科学素养。三、教学中，注重对学生德育教育的培养无论哪一门学科，老师都不仅仅是为了教书而教书，更多的是育人。我在本课教学中，设计了让学生比照有声的世界和无声的世界〔由于时间上把握的不当，最后没有出现〕，让他们说说，对待我们身边那些听不到声音的朋友们，我们应该怎么做？通过学生的说，使学生们明白了他们是幸福的，应当珍惜如今的幸福生活、好好地学习。更是希望他们对待那些残疾朋友们可以给予更多的帮助与关爱。《听听声音》教学反思9一入秋，阳光就变得金黄金黄，秋风也给我们送来了阵阵凉快，桂花香味弥漫着大街小巷，在这样的金秋时节，我恰巧要教《听听，秋的声音》。为此，在上下班中，我寻找着秋天的声音，反复的琢磨着。这是我阔别语文课堂近大半年时间来的第一堂课，心里还真的有点紧张。课后师傅对我这堂课进展了深化的点评，我也对这堂课进展了反思。首先说说我这堂课比拟好的地方：1、在新课的导入中，我设计了游戏环节，意为让我和学生的第一次课堂在愉快的开场中进展。我设计了“猜猜我是谁？”的游戏，我分别选取了具有春、夏、冬季节有代表性的声音青蛙、知了和北风吼叫声，然后要学生说说谁还没有和我们见面？学生立即说出是“秋天”，在学生“秋姑娘”的呼唤声中出示秋天美丽的图片，配上了动听的音乐，学生此时沉浸在秋天的美景中，时不时发出“哇哇……”的声音，我顺势问了“秋姑娘美吗？”学生多喊着“美”。紧接着我以“秋姑娘不仅有美丽的衣裳，还有美妙的声音，你们听到过吗？”逐渐引入课文的学习。在导入环节衔接比拟自然，从视觉和听觉上为学生营造了一种秋天的气氛，借此来激发学生的学习兴趣。2、在理解“叮咛”一词时我从学生的日常生活出发，让学生说说每天早上父母、爷爷奶奶送你来上课的时候经常说什么？感受家人“叮咛”对孩子包含的深深情意，再以观察词语，“叮咛”有两个“口”，顾名思义就是嘴巴一遍一遍地说，再三的叮嘱就叫“叮咛”，加深学生对该词印象。再让学生演一演深情大雁，对自己的好朋友“叮咛”一下，学生便会说出“再见了，你要好好照顾自己，不要感冒了！”“再见了，我会想你的！”等话语，在这段的理解中比拟顺利，假如我对学生的评价在提升一个阶梯效果可能会更好。下面我说说在这堂课中我还需要进展改善的地方：1、经历甚少的我缺乏对课堂中生成的应变才能。我的.教案好比是一个剧本，而我又不仅仅限于“导演”，不能完全按照我的预设进展。而这对于一个新手的我来说，在面对课堂中生成的知识时显得比拟迟钝，一时间不知所措。例如在导入环节中有这么一个小插曲：当我讲到“秋天不仅有美丽的衣裳……”还没等我讲完学生就喊着“还有好吃的水果”面对这个突如其来的“答复”我顿住了，不知该说什么，那时的我果断的选择了继续讲我的，没有理睬该生的一那份热情参与的激情。其实回想过来，正如师傅说的，我是否可以顺势让学生秋天呢还有哪些？将主动权还给学生，这样的课堂更表达以生为本，衔接过渡会更加自然。我要渐渐学会课堂上适时的放手。2、缺乏追问的勇气。在讲到“大雁的情深”时，哪个词语最吸引你的眼睛时，学生讲到了“一排排”，我的预设是学生会说“叮咛”，面对这个情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多！”过去了，没有对学生的答复进展适当的追问，错过了和学生对话的时机。3、课堂评价中缺乏魅力，比拟单一。在学生出现好的答复时，我总是以“你读的真好”等简单的话带过，有时候还犯了重复学生答复的错误。当学生答复有误，出现冷场的时候，我没有很好的运用教学机智，这也是我一直考虑的。评价语言贫乏，这将是我下一阶段努力的目的。4、教学内容安排上过度的“大刀阔斧”，我着重讲了秋天的几种声音，而对第4、5、6小节只是轻轻的朗读带过，而没有去深化的理解，缺少了对文本的感悟。例如：我将第5小节放在了学生练习仿写秋的声音之后读过，其实放在仿写之前让学生说，再以图片和声音展示秋天的声音效果会更加。第6小节可深度的挖掘：感悟“匆匆”，要学生理解秋天是丰收的季节，秋姑娘的脚步是飞快的，她还要去别的地方，为他们带去丰收，感受秋天的美妙。这样一来，整个的教学才够完好，教学目的才能真正的落到实处。5、局部小节朗读教学过于“蜻蜓点水”，在讲到黄叶的道别时，体会黄叶离别时的心情后没有指导学生读出依依不舍的感情。此时是否可以老师泛读，也许那样学生再读时会情深意切些。而不是以“舍不得的时候读得会慢一点”一句带过。6、文本各小节之间缺乏联络，我本想放手让学生读一读你喜欢的秋的声音，可是这样一来也带来了一个问题，学生一开场就讲到了大雁，然后讲秋风，再讲蟋蟀，最后讲蟋蟀，顺序打乱后，在施行的过程中对老师的要求也很高，我没有在学生讲完后将1、2小节连起来点一点，其实师傅点到了“道别”、“辞别”是一组近义词，我没有抓住这个良好的时机进展近义词的积累，缺少了课堂中的拓展，也错过了一次词语积累的时机。一堂课下来，真的发现自己还有很多缺乏之处需要渐渐的弥补。所谓当局者迷，旁观者清，师傅的一席话让我受益匪浅啊！《听听声音》教学反思10本单元都是以“秋天”为主题来组织的，《听听，秋的声音》是本单元中一篇和秋天有关的现代诗，而且是一篇略读课文。在讲这一课时，我是按照以下思路开场授课的。一、创设情境，发挥想象《语文课程标准》中提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”。在上课伊始，我就播放了一组有关秋天的图片，使学生在优美的情境中初步感受到秋天的各种风光，感受到秋天的美，并鼓励学生仔细看图，想象画面，训练学生的思维才能。二、朗读欣赏，感受诗情这首诗的前三小节构造一样，先让学生自由读，再指名读。说说都写了秋天的哪些声音，哪些是详细描写秋天声音的拟声词。在学生读到“大树抖抖手臂，刷刷，是和黄叶道别的话音”时，我问：“假如你就是大树你准备怎么同黄叶道别？”这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣。而第二、三小节，我放手让学生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别。这样既让学生在合作中训练了语言，开展了思维，又激发了学生情感，因此朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。教完这课以后，我的收获颇多。学生是学习和开展的主体，老师应注重学生的语感，尊重学生的阅读体验，开拓各种途径，开发学生的创造潜能。感觉缺乏的地方是前三小节是一个整体，让学生放在一起读要好的多，而我在教学过程中引导学生是一节一节的读，这样浪费了时间，最后的配乐听读课文没有时间进展。这是需要注意的地方。《听听声音》教学反思11教学内容：听听声音〔教科版四上《科学》“声音”单元第一课时〕教学时间：20xx年3月29日教学地点：浙江省仙居县下各中心小学引领老师：胡志林〔台州市书生小学〕教学过程：师：你们是不是很喜欢做游戏？生：是〔老师挑选了3位同学上讲台前做“猜猜我是谁”的游戏：3位同学藏在讲台下，说一句话，让同学们猜是谁发出的声音。〕师：胡老师不太明白，你们看不见他们，怎么都能猜出他们是谁呢？生：听声音师：好，今天我们就来“听听声音”〔板书课题：听听声音〕师：同学们，接下来我们听听这些声音各是什么物体发出的声音？〔通过录音机播放，让学生听的声音有公鸡叫声、火车开动声、流水的声音、牛叫声、汽车喇叭声、枪声、人搏斗的声音、雨声〕师：我们平时还听到过哪些声音？生：刮风的声音师：你能学一下吗？〔生模拟刮风的声音〕师：谁还听到过什么声音？生：青蛙的叫声“呱呱”生：还有生：……师：平时听到的声音有很多，如今来听听我们周围的声音，能听到哪些声音？〔生安静倾听周围的声音后汇报〕生：读书声生：下雨声师：〔指黑板〕这么多的声音，我们能不能把它们分分类，哪些声音是自然界发出的，哪些声音是人活动发出的？生：自然界发出的有：流水声、雨声、雷声、枪声生：枪声不是！师：那哪些是人活动发出的声音呢？生：读书声、搏斗声、枪声、汽车喇叭声生：还有火车声师：为什么呢？生：火车是人开的师：还有吗？生：还有枪声师：还有吗？生：没有了师：那公鸡、青蛙、牛这些动物的叫声有归哪一类呢？生：归自然界发出的师：我们刚刚听了这么多的声音，是不是所有的物体都会发出声音的？生：不会！师：还有不同的意见吗？师：同意这个观点的请举手〔生举手〕师：大家一致通过，认为不是所有的物体都会发出声音的。师：如今我们来研究一下，我们平时看到的这些物体是不是都会发出声音？师：〔举一实验盒让学生看〕这里面有什么？请同学们翻开看一看。生：小铃铛生：还有橡皮筋师：这些物体都是固体、液体还是气体？生：都是固体师：我们如今就来研究一下，固体能不能发出声音生：会生：不会师：我们还是做一做实验来证明自己的推测是不是正确师：小铃铛，你们准备怎么做？生：摇一摇师：橡皮筋呢？生：弹一弹师：请各组从抽屉里拿出实验记录表，我们边做实验边记录〔学生实验〕〔学生汇报〕生：橡皮筋用手拨，它能发出声音。师：你是怎么拨，做给大家看看〔生做实验演示〕师：你在拨橡皮筋的时候还有什么发现吗？生：橡皮筋变细了，变长了生：发出声音了生：声音不是很响师：大家仔细看，我们拨橡皮筋的时候，是不是拨了一下松开手后，橡皮筋就不动了？你们再做一遍〔学生做拨橡皮筋的实验〕生：不是师：那怎么样的呢？生：还在继续动的〔学生继续汇报实验发现〕生：小铃铛用手摇，能发出声音〔学生边演示边说〕生：塑料杯用手捏，能发出声音〔学生边演示边说〕师：那我们如今能说固体会发出声音了吗？生：能师：我们能说有些固体能发出声音。师：老师在你们桌上准备的材料中，除了固体材料外，还有什么？生：水师：水是……生：水是液体师：我们如今来研究一下，液体能不能发出声音？生：能师：怎么验证？生：用吸管吹师：只能吹，可不能吸生：吸了脏的水会到嘴巴里去师：还有什么方法？生：用手摇生：倒师：怎么倒生：用杯子舀起来，再倒到水槽中师：还有其它方法吗？生：用小棒搅拌师：〔演示动作〕是不是这样？生：是师：如今我们对照记录表2开场实验〔学生实验〕〔学生边演示汇报〕生：用吸管吹，水能发出声音。师：有什么新的发现吗？生：发现许多泡泡。生：第2个实验用小棒搅拌，水也发出声音。师：这声音是怎样的？生：哗啦哗啦的生：我们发现倒水也能发出声音。生：倒的越高声音越响师：这真是新发现！师：那如今我们发现液体能不能发出声音？生：能！师：我们已经研究了固体和液体能发出声音，接下来我们要研究什么？生：研究气体能不能发出声音师：气体我们怎么研究呢？〔老师演示实验“吹笔套”〕〔有些学生吹起了口哨〕〔学生实验“吹笔套”“捏塑料哨子”〕生：气体也能发出声音！〔小结：固体、液体、气体都能发出声音。〕师：这些声音都一样吗？生：不一样师：那到底有什么不同呢？生：不知道师：这样吧，还是让我们做个游戏来研究吧。〔1、请一同学上讲台蒙上眼睛做“分辨发声物体的方向”的游戏，发现这位同学不能分辨出方向，于是再请7位同学上讲台重新做“分辨发声物体的方向”的游戏。2、区分声音远近的游戏。3、区分声音大小的游戏。〕师：刚刚我们发现了声音有哪些不同？生：声音有方向不同、远近不同、轻重不同师：声音的轻重不同就是声音的大小不同，声音轻也就是声音小，声音重就是……生：大师：声音除了方向、远近、大小不同外还有什么不同吗？〔老师利用口琴吹两个上下不同的声音，让学生区分“声音的上下不同”〕师：这两个声音有什么不同？生1：大小不同生2：远近不同生3：上下不同师：看来同学们对声音的上下还不是很清楚，这样的声音是上下不同的。师：我们再来听听上下不同的声音。〔用8个水量不同的玻璃杯，敲上下不同的声音〕学生很惊讶！师：其实，我们回到家里，也可以用碗或玻璃杯做这个实验。我们做这个实验时考虑一下：到底水量多的声音高还是水量少的声音高？我们甚至还可以利用玻璃杯和水做成乐器演奏乐曲。大家有没有兴趣？生：有师：如今请同学们来谈谈你们研究学习的收获。生：我知道了声音有方向不同、远近不同……生：我知道固体、液体、气体都能发出声音生：我有意见，有的不会发出声音师：你能举个例子吗？生：灯泡师：物体不是无缘无故就会发出声音的，到底怎样才能使物体发出声音？这也就是我们下次科学课要研究的。师：如今我要考一考大家在小黑板上出示题目生1：〔固〕体、〔液〕体、〔气〕体都能发出声音生2：声音有〔方向〕、〔远近〕、〔大小〕、〔上下〕等不同。师：下课回去以后你准备做什么？生：我准备回去做敲碗的游戏师：准备怎么做生：碗里面水有多有少，再敲师：对了，等你们实验成功了，再告诉胡老师或你们的科学老师，好吗？生：好！下课。【反思与建议】这是我在“台州市名师农村支教大行动”活动中上的一节课。台州市教育局为了教育的平衡开展，在全省率先启动大规模的“名师送教”工程，举行“台州市名师农村支教大行动”活动。方案用两年左右的时间，台州市的小学、初中、高中的省市名师在台州市农村学校开设300多节示范课，向农村学校传经送宝。20xx年3月28日，台州市教育局在仙居县教育局八楼会议室举行了“台州市名师农村支教大行动”活动的启动仪式。3月29日，台州市小学、初中、高中的各学科省市名师40余人分别到仙居下各、白塔等农村学校正式开示范课支教。小学科学学科市教育局选派台州市书生小学胡志林老师和路桥小学的郑灵亮老师参加支教，支教地点是仙居县下各小学。29日上午，小学科学组先由下各本校的王燕平老师执教《马铃薯在水中是沉还是浮》，再由两位支教老师分别开设一节小学科学示范课。“听听声音”这节课，我在第一个活动“倾听周围的声音”中让学生先听同学的声音游戏引入，再听录音机的各种声音的录音，回忆并模拟平时听到的声音，静下心来倾听教室周围的声音等，使学生尽可能多地听到各种各样的声音，体验到声音是多样的，不同的物体发出的声音是不同的。然后分析^p这些声音是由什么物体发出的，哪些是自然界发出的声音，哪些是人类活动发出的声音。在第二个活动中通过听固体、液体和空气发出的声音，感知声音的产生与物体有关，没有物体就没有声音。在第三个活动“分辨声音的变化”，通过游戏使学生体会到声音有方向、远近、大小、上下的不同。这节课老师比拟难以把握的是：1、学生对声音的大小和上下易混淆，学生搞不清楚声音轻重、响与不响是指大小呢还是指声音的上下；2、学生分辨声音的方向、远近也有一定的困难；3、对八个水量不同的玻璃杯能敲出上下不同的声音很好奇，但终究是水盛得多时声音高呢还是水盛的少时声音高听不出来。建议：用学生感兴趣的例子来说明声音的上下、大小是两个不同的概念。声音很响是指声音大不是声音高；用玻璃杯盛得水量不同，声音上下不同的实验中，老师们请注意：两只看起来大小一模一样的杯子，敲击空杯时声音的上下是不太一样的，有的上下相差很远。假如用这样的杯子去盛水，会影响学生得出“水盛得越多，声音越高；水盛得越少，声音越低”实验结论的。所以在给杯子盛水前老师要先敲敲空杯子的音高，要挑选空杯子时音高差不多的杯子盛水。盛水的量，有音乐经历的老师最好能在水杯上敲出音乐来，那样学生的兴趣就会更浓。《听听声音》教学反思12本单元都是以“秋天”为主题来组织的，《听听，秋的声音》是本单元中一篇和秋天有关的现代诗，而且是一篇略读课文。在讲这一课时，我是按照以下思路开场授课的。一、创设情境，发挥想象《语文课程标准》中提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”。在上课伊始，我就播放了一组有关秋天的图片，使学生在优美的情境中初步感受到秋天的各种风光，感受到秋天的美，并鼓励学生仔细看图，想象画面，训练学生的思维才能。二、朗读欣赏，感受诗情这首试的前三小节构造一样，先让学生自由读，再指名读。说说都写了秋天的哪些声音，哪些是详细描写秋天声音的拟声词。在学生读到“大树抖抖手臂，刷刷，是和黄叶道别的话音”时，老师问，假如你就是大树你准备怎么同黄叶道别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣。而第二、三小节老师放手让学生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别。这样既让学生在合作中训练了语言，开展了思维，又激发了学生情感，因此朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。三、想象创作，读写小诗“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注重开发学生装的创造潜能，促进学生的持续开展。”在学生朗读全文的根底上，引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对于三年级的孩子来说有一定的难度。因此，我找了很多秋天的图片音像资料，增强学生的感性认识。引导学生想像图画有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说。学生有的说：“听听秋的声音，蜜蜂振动翅膀，嗡嗡，是和花朵辞别的声音。”有的说：“秋风吹动树叶，刷啦刷啦，是秋姑娘发来的电报。”……学生的思维被激活了，学生的思维又如同一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的创造潜能。总之，教完这课以后，我的收获颇多。学生是学习和开展的主体，老师应注重学生的语感，尊重学生的阅读体验，开拓各种途径，开发学生的创造潜能。感觉缺乏的地方是前三小节是一个整体，让学生放在一起读要好的多，而我在教学过程中引导学生是一节一节的读，这样浪费了时间，最后的配乐听读课文没有时间进展。这是需要注意的地方。《听听声音》教学反思13《听听，秋的声音》一课是一首抒情意味很浓的现代诗。作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。因为我在前两面教学《秋天的雨》一颗时就让孩子们搜集了有关秋天的美，秋天的快乐，让孩子走进大自然亲身去体验秋天景象的美妙，所以在课堂上很容易就能引起孩子们浓浓的秋情。而这也正是这一课的教学重点。作者运用拟人的修辞手法写了秋天详细可感的声音，所以我通过各种形式的读，让孩子们再一次体味秋天特有的风情，最后，我又启发诱导：“同学们，秋的声音美妙动听，而你们的朗读也让我陶醉不已。再听听，你还听到了秋天的哪些声音？”“你看诗中作者把秋天的声音写得那么得意，那么富有韵味，抓住了秋天不同事物的不同特点，运用拟人的修辞手法，使文章更加生动形象。你能不能也模拟作者的写法，展开想象，抒发一下自己感受到的最美的秋的声音，”教室顿时安静下来，看到孩子们沉思，我很快乐，知道他们在组织语言，在回味自己曾经感受到的秋意。最后的续写虽然大多数学生没有完成，但也已经产生了几篇佳作。我认为还是很成功的。《听听声音》教学反思14《听听，秋的声音》这篇是一首散文诗，同时也是三年级第二篇略读课文。我根据教参的提示，把教学重点定为“带着想象朗读”。详细是这样展开：通读两遍文章和易错字词后，让孩子们找出在秋天里，是谁发出了什么声音。再有一次自主学习，选择喜欢的段落说一说所见所听和所想，去填补诗的留白。脑海中有了画面，才更能明白诗人的感情。在体悟情感的根底上，带上节奏朗读诗歌。因为课后没有生字，对于会认字的教学只是认一认，点一点，再布置一个课堂上仿说过的仿写作为小练笔，这节课就可以完毕了。可取之处主要表达在流程和设计。在朗读方面，我首先使用自由朗读、默读两种方式让学生通读整首诗；在1-3节重点章节的学习上，穿插使用个人范读、全班齐读、师生合作读的方式，让学生在读中感悟和体会情感。在想象上，分别做了不同层次的指导。先让学生自由朗读1-3小节，任选喜欢的小节说出所见所听所想。其中，所见和所听可以直接在文中找到答案，大局部学生能完成，所想才是我想引导的重点。有的学生只是按照文中的表达再说一次，这