小学语文-《跨越海峡的生命桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

《跨越海峡的生命桥》前置性学习单1.认真读了（）遍课文，能把课文读的（正确、流利、有感情）。2.能认过本课二类字，并能按要求正确书写会写的生字。（给二类字注音）凋苞袭击怀旷暂躯胞3.通过查阅工具书，理解“含苞、凋零、绽放、辗转、步履匆匆、涓涓流出”这些词语的意思，并写在课文中。4．概括课文的主要内容。5.预习了课文你有什么样的感受？查找有关“白血病”的资料。教学设计一、教学目标：1.认识本课二类字，并能正确书写要求会写的生字。正确认读“台湾、海峡、余震、袭击、辗转、空旷、转移、暂停、身躯、同胞、血脉”等词语；重点认读“骨髓、间隔、沉着、白血病”这几个带有多音字的词语；运用查字典或联系上下文等多种方式理解“含苞、凋零、绽放”这三个词语。２.正确流利用感情的朗读课文，通过联系上下文等方法理解“跨越海峡的生命桥的”含义。３.体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。二、教学重点、难点：

通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两案医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥的”含义。三、教学准备：多媒体课件四、教学方法小组合作、自主探究、品读感悟法五、教学过程：一、谈话导入

师：同学们，我们每个人都希望自己有个健康的身体，但有时却难免遭遇疾病的困扰。有些病容易治疗，而有的病却难以医治，威胁着我们的生命。白血病就是其中的一种顽症，白血病俗称“血癌”。这种病的死亡率极高，目前最有效的治疗方法就是进行骨髓移植。今天我们要学习的课文就跟骨髓移植有关，让我们一起走进发生在1999年秋天里的一个感人故事吧，请同学们跟我一起书写课题（板书课题：22、跨越海峡的生命桥）齐读课题。师：读了课题，你想知道什么？（设计意图：“课题是文章的眼睛”，采用“审题入手，开门见山”方法就课题质疑，直奔主题，能引起学生的求知兴趣。）二、检查预习，理清脉络，把握主要内容。1.课前同学们都预习了课文，词语你都会读了吗？（根据学生预习情况随时指导生字）2.课件出示词语：台湾、海峡、余震、辗转暂停、身躯、同胞、血脉骨髓、间隔、沉着、白血病含苞、凋零、绽放（重点指导读好第三行词语）3.词语读好了，你能根据昨天晚上的预习说说课文的主要内容吗？（学生说，教师板书：杭州小钱白血病、台湾同胞余震中捐献骨髓）师：谁能够根据黑板上的词语用一句话简单地说一说？师：很多的记叙文，我们都可以通过把事情发生的地点、人物、事件连起来说课文的主要内容。（设计意图：教给学生利用“串词连句”概括课文主要内容的方法。）4.两岸骨肉同胞用什么架起了一座跨越海峡的生命桥？（爱心，师补充板书）出示：“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。”（设计意图：分层次、有重点地进行词语的认读和理解，有利于学生把握学习重点和要求，并在预习的基础上概括课文只要内容，并交给学生概括主要内容的方法，使得学生学习目标更加明确。有感情地朗读课文，最重要的是引起学生的情感共鸣，从而披文入境。）三、精读文本，自主探究过渡：小钱得的什么病？（白血病，交流白血病）有什么办法能救他？（骨髓移植）此时此刻，就在台湾刚刚经历过一场大地震，余震还在一波波袭来。此时此刻，你被谁、被什么事深深地感动了？（一）小组讨论：请同学们在小组内读课文的3——6自然段，画出让你感动的句子，并且将你的感受随时写在句子的旁边，开始吧。（小组交流，作圈画、批注。）（二）汇报交流(学生说到哪段就研读哪段，做到以学定教)学生回答预设2：学生谈第4自然段。（生读完再出示这段）生1：在这场灾难中，年轻人自己没有受伤，他本身已经安全了，可是为了挽救小钱，又将自己的生命处于了危险的境地。生2：他的家人是否平安无事，目前还不清楚呢，可是他没有去寻找自己的家人，而是想着海峡的另一边，有位青年正等待着他的骨髓。（师：连家人都顾不上了，此刻他可能在想什么呢？生想象）（学生移情体验，更好地领悟文中人物的情感、心理。）生3：他想到海峡对岸的小钱在满怀希望，期待他的骨髓。师：是啊，在这样一场灾难中，台湾青年居然把海峡对岸同胞的生命看得比自己和家人的生命还要重要啊，同学们，如果此时你就是这位台湾青年，读出你心底的呼唤出示“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”所以，他一遍又一遍沉着的告诉自己，女生读所以，他一遍又一遍坚定的告诉自己，男生读师：这是一股什么力量，这是一份怎样的情谊啊？（生：爱、血脉亲情）是啊，这份浓浓的血脉亲情怎能不让我们感动啊！同学们，让我们一起把心中的感动读出来吧！（齐读）过渡：是啊，小钱正满怀希望期待着，而此时的台湾，你还被谁感动着？四、抓点提升，感情升华重点研读5、6自然段生1：余震一波一波的袭来，此时逃到空旷的地方才安全，但是李博士和小钱都没有离开手术室，而是沉着的，静静地呆在原地。师：同学们，突如其来的余震让扎进皮肤的针头都脱落了，可见这余震是多么的可怕。当时手术室里还有什么在摇晃？生：病床在摇晃，但是——李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（师：还有什么在摇晃？）生：吊瓶在摇晃，整个人在摇晃，整个大地都在摇晃，但是——（齐读）（创设情景引导学生体验朗读。）师：同学们读得是这样动情，我们被李博士和台湾青年深深地震撼了，感动了，李博士和台湾青年他们是怎样的人啊？（生：有爱心、无私奉献、舍己为人……）师：是啊，多么富有爱心的人哪！正因为他们的这份沉着、这份冷静、这份无私的爱，就这样出示句子：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”师：你从中读出了什么？（学生回答）师：同学们，你们觉得从台湾青年的身体里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？还包含两岸同胞的什么？（生：同情、帮助、爱心、血脉亲情……）是呀，台湾、大陆血肉相连，流淌的就是那割舍不断的“血脉亲情”啊！过渡：热切盼望着骨髓的小钱要是知道了这感人的一幕，也会潸然泪下的。此时此刻，在台湾还有什么让你感动？（4）学生回答预设4：学生先谈第6自然段。生：李博士没有休息，而是经过十几个小时的奔波，连夜为小钱进行手术。师：是啊这场生命的接力赛怎容得半点耽搁！你还从哪几个词可以体会出这是一场与时间的赛跑，一场生命的接力呢？（学生找“经过十几个小时，奔波，赶到，连夜”等词）师：就这样小钱得救了。你高兴吗？你现在最想把这消息告诉谁？生：小钱的父母、台湾青年、花连慈济医院的医护人员、所有关心小钱的人……师：那么就让我们一起将这个消息告诉小钱的父母和杭州关心小钱的人们吧（齐读第六自然段）出示：“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”（设计意图：这是整节课教学设计中重点研读的部分，整体的设计思路是将课堂还于学生，学习的主体是学生，教师几乎不做刻意的牵引，让学生自找自悟，充分地谈出自己的感悟和体会，教师只是运用“同一时刻”这个主线作为引导学生思考的引线，给学生无形地创设一种“桥梁”的印象。）五、情感升华、再读课题感悟1、师：故事读到这里，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？这是一座怎样的桥啊？（师随机板书：爱、血脉亲情）生：这是一座用爱心架设的桥。生：这是一座延续小钱生命的桥。生：这是一座代表着两岸同胞血脉亲情的桥……（设计意图：紧扣目标中理解“跨越海峡的生命桥”的含义，这是本节课的学习和理解重点，通过前面的学习，学生能很好的理解课题的含义。）2、师：是啊，这岂止是一座桥，这就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。让我们体会着这份浓浓的爱意，一起读一下课文的最后一个自然段。出示：“小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”3、师：老师听出了同学们的激动和感动。让我们怀着对这份血脉亲情的感动再来读一读课题。（设计意图：这是整堂课的一个感情升华，此时学生的感情也到达了一个高潮。）五、拓展延伸，作业布置师：教师小结：这岂止是一座桥、一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。1.出示爱的名言及诗歌，进一步感受爱的力量是伟大的。爱是生命的火焰,没有它,一切变成黑夜。----罗曼·罗兰爱,可以创造奇迹。-------乔迈爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！板书设计：生命桥杭州台湾小钱李博士白血病骨髓移植台湾青年《跨越海峡的生命桥》学情分析三年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。设计思路：1.“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。2.“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。《跨越海峡的生命桥》效果分析一、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读——体会——再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织学生自主去读，去思考，去感悟，去品评，尽量避免一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生朗读“那位青年也静静地躺在病床上”，通过根据课文内容，把“也”换成其他的连词进行朗读，使学生一次比一次更加强烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。在阅读之后，我开始用问题引发学生换位思考：你有什么问题要问那个青年吗？通过学生的思考，再让他们写一写台湾青年对自己的家人所要说的话，在写话训练中体现学生不同的阅读体验，感受台湾青年的无私奉献精神。二、整合学习资源，使学生入情入境在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病和骨髓移植的相关资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“周围的环境不能安静”时，我适时地运用了当时台湾大地震的真实图片使学生更加体会到地震的可怕，台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。整个课堂充裕着浓浓的爱意，教学效果较好。《跨越海峡的生命桥》教学反思本节课的整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合”，在读读悟悟中提高学生的语文素养。课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，能做到学生在学语文，在用语文。结合课文内容谈谈本节课的感受：1.整体把握，抓主线

。本篇课文的情感主线很清晰、明朗。在教学过程中我沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。达到学有目标，学有重点。如导言中结合概括课文主要内容，并随机板书，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景。以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，和同桌说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线进行。引领学生入情入境地读，逐渐深入地读，这读的环节也是围绕文章情感主线进行的。2.抓字眼，重扩展

。

本节课引导学生反复诵读理解，并联系句子的意思理解上下文。同时，引领学生依照文本扩展，再理解。此时还有哪些物体在晃动？从这些晃动的物体中你体会到了什么？学生积极思考思维瞬间活跃，学生的发言非常精彩。另外，通过动情含情的配乐朗读，让学生的“个性想象”在语文课堂的写话中尽情地流淌。3.内展外延，听说读写引领学生学习和运用祖国的语言文字，是语文教学的归宿。在课堂上充分利用文本可拓展的“质地”，相机地，适时适度适切地进行拓展。如教学中，设计了这样的说话训练“此时此刻，你想把这个好消息告诉谁？为什么？”又如教学尾声，设计了这样的想象写话训练：“同学们，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？”这样的拓展训练，理解语言，开阔思维，提升认识，升华情感，既各有侧重又相机融合，拓展延伸基于文本又不囿于文本。《跨越海峡的生命桥》教材解读基本内容：本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。文本内涵：１.运用查字典或联系上下文的方法学习生字词。（知识与技能。）２.学习用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。（过程与方法。）３.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情（情感态度价值观。）一是引导学生通过阅读，在具体的语言文字中深切感受人与人之间美好的情感；二是通过细细品味文字背后的含义来体会台湾人民和大陆人民之间难以割舍的骨肉亲情。思想情感：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会＂跨越海峡的生命桥＂的含义。（其次，生命桥含义：首先是台湾青年用骨髓建立起来的，所以，第一层是骨髓桥、友谊桥、救命桥。因为是跨越海峡的，而海峡两岸正是我们大陆和台湾的骨肉同胞，所以，深入一层就是骨肉同胞间血浓于水的血脉亲情，从而体会大陆人民和台湾人民难以割舍的骨肉亲情。）从体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。语言表达：文章的语言极有特色：语言朴实自然，叙述生动、具体、感人。（1）叙述为主。课文第一自然段，作者用叙述的语气向我们介绍了杭州的天气状况，与小钱的状况形成鲜明的对比。全文以叙事的语气讲述了杭州小钱等待骨髓和台湾青年坚定救人的感人场景。以事情的发展为线索，将整个救助过程描写得完整、感人，震撼人心。（2）语言准确。《跨越海峡的生命桥》中全篇用词准确的例子，不胜枚举，如：“在同一时刻”，一个精炼的短语，就把整篇课文的脉络介绍得一清二楚，展现了两个极为相似的场景。“小钱静静地躺在病床上”和“那位青年也静静地躺的病床上”，两个“静静地”让我们体会到了不同人物不同情况下的不同的心态：小钱静静地躺在病床上，不但因为他缺乏生气，更重要的还因为他是幸运的，几经辗转，在台湾找到了能给他捐献骨髓的人，小钱静静地躺在病床上是充满希望的。台湾青年静静地躺在病床上，这里“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。其实他的内心是极不平静的，从文中的语句中不难看出：余震的危险、心中对家人的牵挂、一次次针扎的失败、一次次针扎的疼痛。他的静静，是化静为动，为了同胞的生命与死神展开的惊天动地的赛跑。抓住两个“静静地”理解课文，便于我们走进人物的内心，感受人物的品格。再如：“大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。几经辗转，……”一个“大约”、“有可能”、“辗转”让我们体会到了寻找骨髓的艰难，让我们深刻体会到骨髓的来之不易。另外，“李博士仍沉着地站在病床旁”、“经过十几个小时的奔波”中“仍”、“奔波”等几个词语的运用，李博士那种不为自己着想，一心为他人的品质就跃然纸上。（3）语言生动。这篇文章中，叙述的语言虽然比较多，但却不乏生动。如：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”这句话中形象地把小钱的生命比作了即将凋零的含苞的花朵。对于一个刚满18岁的年轻人来讲，凋零就意味着失去一切，而唯一能使他走向生的就是骨髓移植，更加突出地展现了骨髓对他的重要性和迫切性。所以在朗读时我们才能融入我们的感情，真正走入情境中，去体会小钱对生的渴望。《跨越海峡的生命桥》测评练习一、我能用横线画出加粗字的正确读音

袭击（xí

xú）

间隔（jiān

jiàn）

空旷（kàng

kuàng）

同胞（pāo

bāo）

暂停（zàn

zǎn）

余震（yí

yú）

二、在括号里填上合适的词语

（）的香气

（）的阳光

（）的花朵

（）的脸

（）的火种

（）的生命桥

三、选词填空

愿望

期望

盼望

期待

１.我的（）是长大当一名解放军战士。

２.我们不能辜负老师和家长的（）。

３.全国人民（）早日实现小康。

４.他知道，有一位青年正（）着他的骨髓。

沉重

严重

５.小钱患了（）的白血病，他母亲的心情很（）。

四、填上合适的关联词语

1.（）没有亲缘关系，大约在十万人里（）有可能找到一个有适合骨髓的人。

2.他（）不知道家人是否平安无事，（）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。

五、仿写句子

1.这个刚满十八岁的年轻人，患了严重的白血栓，生命就像即将凋零的含苞的花朵。

这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵。

仿句：２．那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

这句话把血脉亲情比作生命的火种。

仿句：

六、课内阅读

小钱静静地（倘

躺）在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了（严

炎）重的白血病，生命就像即将（凋

雕）零的含苞的花朵，（唯

维）有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约十万人里才能找到一个有适合骨髓和人。小钱是幸运的，几经辗(zhǎn)转，终于在台湾找到了这样的人。

针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空(扩

旷)的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上，经过一次又一次的努力，利用大地震动(暂

斩)时的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……1.我会读，并把括号里正确的字用“——”标出。2.“移植”的“移”字用音序查字法应查：____，用部首查字法应查_____。

3.我会在这段话中找出下面词语的反义词。

苍白（）

凋零（）

4.我读懂了，我会把描写小钱病情严重的句子完整地用“——”画出来。

5.我从文段中两次出现“静静地躺在病床上”他们躺在病床上的原因不同，从中感受到：______________________________________。

6.这个故事很令人感动，我最想对故事中的

台湾青年说：“______________________________________________________”。

《跨越海峡的生命桥》测评练习答案一、我能用横线画出加粗字的正确读音

袭击（xí

xú）

间隔（jiān

jiàn）

空旷（kàng

kuàng）

同胞（pāo

bāo）

暂停（zàn

zǎn）

余震（yí

yú）

二、在括号里填上合适的词语

（甜丝丝）的香气

（灿烂）的阳光

（含苞）的花朵

（苍白）的脸

（生命）的火种

（跨越海峡）的生命桥

三、选词填空

愿望

期望

盼望

期待

１.我的（愿望）是长大当一名解放军战士。

２.我们不能辜负老师和家长的（期望）。

３.全国人民（盼望）早日实现小康。

４.他知道，有一位青年正（期待）着他的骨髓。

沉重

严重

５.小钱患了（严重）的白血病，他母亲的心情很（沉重）。

四、填上合适的关联词语

1.（如果）没有亲缘关系，大约在十万人里（才）有可能找到一个有适合骨髓的人。

2.他（虽然）不知道家人是否平安无事，（但是）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。

五、仿写句子

1.这个刚满十八岁的年轻人，患了严重的白血栓，生命就像即将凋零的含苞的花朵。

这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵。

仿句：漫天的星星就像一双双明亮的眼睛，一眨一眨的分外迷人。

２．那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

这句话把血脉亲情比作生命的火种。

仿句：一群蚂蚁如同千军万马过江河般压了过来。

六、课内阅读

小钱静静地（倘

躺）在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了（严

炎）重的白血病，生命就像即将（凋

雕）零的含苞的花朵，（唯

维）有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约十万人里才能找到一个有适合骨髓和人。小钱是幸运的，几经辗(zhǎn)转，终于在台湾找到了这样的人。

针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空(扩

旷)的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上，经过一次又一次的努力，利用大地震动(暂

斩)时的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……1.我会读，并把括号里正确的字用“——”标出。2.“移植”的“移”字用音序查字法应查:Y，用部首查字法应查禾。

3.我会在这段话中找出下面词语的反义词。

苍白（红润）

凋零（绽放）

4.我读懂了，我会把描写小钱病情严重的句子完整地用“——”画出来。

5.我从文段中两次出现“静静地躺在病床上”他们躺在病床上的原因不同，从中感受到：台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神。

6.这个故事很令人感动，我最想对故事中的

台湾青年说：“

你将自己的安危置之度外，一心为他人着想、无私奉献的精神令人感动

”。

《跨越海峡的生命桥》评课记录一、主讲人：1.抓住文本，品悟语言。师生入情地进行对话，学生兴趣盎然地读书、思考、品析，语言文字的感知、理解、品味落到实处，学生思维的领域不断扩大，情感逐步升温，语文的工具性与人文性相机融合，相得益彰。2.读说结合，训练到位。注意了读说结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。3.不足之处，激情不够。二、评课：1.夏秀文：抓住了“即将”“凋零”“含苞”几个词语的理解很好。可以调整顺序：含苞、凋零，从而渗透有关白血病的知识。两个“静静地躺在病床上”句子