苏教版六年级数学关于解决问题策略的教学反思

苏版级学关解题略学思苏教版教材中单独把决问题的策略作为一个教学单元。在执教过程中有多成功经验，也有许多迷茫，偏颇之处，不能不引起我们反思和讨论。一、传授策略不等于授具体的解题方法。案例：苏教版第十一解决问题的策略－替换一课，课本以和倍问题作为例题，学生体会使用替换的策略解决能便于解决有两个未知量的目。有部分教师把课堂设计成和差，和倍问题的练习课，教授如何解决该类问题作为课堂重点，使课堂失去生命。其实十一册第一单元教授了列方程解决该类问题的方法，如果把该节课定位在练解题技巧上，是对教学内容的简单重复。学生的思维仍留于如何解题，没有提升到利用两个未知量之间的关系统为一个未知量是一种策略的高度。不能形成更抽象的数学维。解决问题的策略重点是让学生在解决问题的基础上体会到各种解决方法的共点，体会方法中渗透的数学思维。解决问题的策略如列表画图，一一列举，替换等实际上是数学思想方法而不是解技巧。因此，解决问题的策略的课堂应该把设计的重点放如何让学生体会这些策略有什么共同点，感受这些策略解决问题带来方便，重在体会。1页

另一方面，学生的程是不一致的，有的学生可能上新课前已经掌握了解决该类题的具体方法。有的学生可能需要几节课才能掌握该类问的解题技巧。因为这些例题本来就是由奥数题改编而来。课堂的重点定位在体会策略的优势是使不同程度的学生都所收获。例如本案例，课堂开我以曹冲称象的故事为导入，后进生如果感受到替换的策能把生活中的难题变简单，他就有收获。而学习较好的学能体会数学策略能应用于生活，他也有所收获。只有让学都感受到数学的魅力，数学课的生命力才得以延伸。二问题的策略连贯的而不是独立的。本节案例其中一个教难点是让学生体验如何替换。如果每道题都需要通过实际作体验不仅费时，而且受课堂条件限制，许多操作将不能行。在教授本课时，我采了结合画图，倒推等策略帮助学生体会如何替换。学生已掌握了画图等策略，在课堂上只要适当点拨，能把题目的景以线段图、实物图、数量关系式等方式呈现，学生通过种的呈现方式，能对题目有更全面的理解，对替换的过程认识就更深入。例如大杯和6个小，大杯的容量是小杯的三分之一，学生可以通过以下方呈现学生1：∵3小杯＝大杯2页

1大杯＋小杯＝小杯＋6小杯＝9小学生小杯：大杯：画图的方式更能体现生的思维过程，学生通过观察其他同学的示意图更容易理其思路，促进生生互评，使课堂更具生命力。三解决问题的策略回归生活有部分学生认为，解问题的策略是高深莫测的，是难以理解的，这和教师长期解该课的教学重点有很大联系。实际生活中我们也常用到些策略解决问题，如果教师教学时适当从身边的例子引入以生动的故事引入，更能激发学生学习的欲望。以本课为例，我以曹称象的例子引入，学生在故事中体会到策略源于生活，而不难理解和操作。最后我还以老师在麦当劳买套餐的例子学生利用替换的策略解决问题。例2李老师和朋友买一份套餐：只鸡翅＋1杯可乐＝元已知可乐的价格比鸡多元，李老师吃了一只鸡翅该付多少钱？从学生熟悉的麦当劳餐引发数学思考，学生的积极性更高，对策略的学习更归属感。3页

解决问题的策略是苏版教材的其中一个亮点