教育知识与能力考点归纳

1第一章教育基础知识和基本原理2.教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于立性。就是体现神的意志人类教育起源于动物界中各类动物模仿教育起源于劳动教育起源于人类的交往活动米丁斯基、凯洛夫源说教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的6.教育学发展篇专门论述教育教学问题的专著。育》了出来《大教育论》、教育学之父、教育要适应自然、最早提出班级授《爱弥儿》自然教育、儿童本位、学里讲授将”教育与生产劳动相结合“娅《国民教育与民主主义》马克思主义的教育学著作《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。《民主主义与教育》儿童中心活动中心经验中心、教育即生活、在做中学、学校即社会、教育无目的论。育与发展》发展性教育理论瓦根舍因《范例教学原理》2掌握学习理论7.生产力对教育的制约作用力科学知识政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育目的政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定受教育者的权利政治经济制度决定部分教育内容培养合格的公民和各种政治人才教育是一种影响政治经济制度的舆论力量延8.个体身心发展的规律：顺序性、个别差异性、不平衡性、互补性、阶段性人身心发展的因素：遗传的意义(物质差异可作用年龄)能性。质具有可塑性遗传素质的发展过程制约着年轻一代发展的年龄特征。对个体发展的影响展可能变成现实。39.建立学制的依据产力发展水平和科学技术发展状况儿童身心发展规律本国学制的历史发展和外国学制的影响中阶段的教育基础教育：幼儿园、小学、初中、高中务教育特点：强制性、普及型、免费性德国是世界上最早普及义务教育的国家国家的教育目的：是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。各级各类学校的培养目标：是结合教育目的、社会要求、和受教育者的特点制定的各级各类的培养目标。在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的目标或产生的预期变化。导向、激励、评价：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇14.我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。4客观世界的认识。向性的保证。识基础和能力基础。观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法第二章中学课程课程最早出现于斯宾塞的《什么知识最有价值》2.课程的类型是打破传统的学科课程的知识领域，综合两门以上的学科尔构成的一门学科是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程活动课程从儿童的兴趣、需要和个性出发设置课程。3.课程理论流派主张教育的目的是把人类千百年来积累下来的文主张教育的目的是把人类千百年来积累下来的文化的5心首要问题)、课程开设顺序、课时分配、在学校获得系统知识进行学习的材料。5.课程评价IPP斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来6.社会、知识、学生是影响学校课程开发的三大因素。建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度体现课程结构的均衡性和综合性和选择性8.综合实践活动课社会实践9.新课改的评价理念拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提第三章中学教学1.教学是在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动。2.教学的意义：64.教学过程的基本规律：(间直掌发，教学传思)直接经验和间接经验相统一的规律展能力相统一师主导和学生主体相统一传授知识和思想教育相统一5.教学工作基本环节外作业的布置和批改价钻研教材、了解学生、设计教法学期教学进度计划、课题计划、课时计划直巩量，因理科)7.教学评价包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价学生的学习的对学生学终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行评价。7第四章中学生学习心理1.感受性和感受阈限感受性指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感受阈限指刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量。绝对感受性和绝对阈限绝对感受性指刚刚能觉察出的最小刺激的能力绝对阈限指刚能引起感觉的最小刺激量差别感受性和差别阈限差别感受性指能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力差别阈限指能刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差2.感觉的特性感觉适应在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象。感觉对比不同刺激作用于同一感受器官，使感受性发生变化的现感觉后像外界刺激停止后，暂时保留的感觉现象的人人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识他，并把它用词语标示出来知觉的选择性5.注意：特点：指向性、集中性的转移、注意的分配8时间很短，容量有限7±2个组块、意识清晰、操作性强、易受干扰。复述是短时记忆向长时记忆转化得条件指对有关事实和事件的记忆，即事实类信息技能记忆，对程序性知识进行记忆，通常包含一系列复杂的动作过程7.影响遗忘进程的因素的系列位置识记材料的数量和学习成都大小识记任务的重要性和长久性8.遗忘的原因干扰说：前摄抑制和后摄抑制9.记忆规律在教学中的运用对材料进行精细加工，促进对知识的理解运用组块化学习策略，合理组织学习材料理分配复习时间做到分散和集中向结合做到反复阅读和试图回忆相结合运用多种感官参与复习9想象是人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。分类：无意想象、有意想象(再造想象、创造想象、幻想)学习是个体在特点的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能进行科学的比较适当运用正例和反例的培养讲解的动觉激发学生的主动性和积极性学生的个体差异。向内部动机和外部动机高尚动机和低级动机远景性动机和近景性动机直接动机和间接动机阐是个体要求凭借自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。是学生为了保持家长和教师等的赞许或认同而努力学习的一种需要。附属内驱动行为主义的强化理论(巴甫洛夫，斯金纳)需要层次理论(马斯洛)成就动机理论(默里，麦克利兰，阿特金森)趋向成功的倾向和避免失败的倾向成败归因理论(海德)定，可控因素稳定，不可控因素，不可控因素稳定，不可控因素稳定，不可控因素自我效能感理论(班杜拉)我效能感的因素：，影响学生对待学习困难的态度习任务的完成学生学习时的情绪成就目标理论重视立志教育，对学生进行成就动机训练帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感培养学生努力导致成功的归因观创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平正确指导结果归因，促使学生继续努力充分利用反馈信息，妥善进行奖罚指一种学习对另一种学习起到积极促进的作用指一种学习对另一种学习产生阻碍的作用指先前学习对后继学习的影响指后继学习对先前学习的影响普遍迁移，指一种学习中所习得的一般原理，方法，策略和态另一种具体内容学习的影响是学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习中容对后继学习内容直接产生的影响垂直迁移，指先行学习内容和后继学习内容是不同水平的学习指不改变原有的认知结构，直接将原有的知识经验应用到本质去指原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新指重新组合原有认知系统中某些构成要素，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境迁迁移的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理“小鸡啄米”迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解关系转换理论认知结构迁移理论影响学习迁移的主要因素：相似性,原有认知结构,学习的心向和定势利斯金纳的操作性条件作用理论给予一个愉快的刺激，从而增强其行为的出给予一个愉快的刺激，从而增强其行为的出现的概率摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率或抑制此类反应的发生奥苏伯尔的有意义接受学习论有知识的有知识的皮亚杰建构主义学习理论表征。它只是一种解释，一种假设强调学生经验世界的丰富性和差异性第五章中学生发展心理1.中学生心理发展特点(连阶定顺，不差钱)生理自我：3岁左右基本成熟2.中学生注意品质的全面发展。培养学生养成良好的学习习惯培养学生保持良好的心理状态克服缺点。的机制新刺激的影响。影响个体认知发展的因素：具有自我调节作用的平衡过程(智力发展的内在动力)感知运动阶段(客体永恒性))具体运算阶段(守恒观念，思维可逆，去自我中心主义)最近发展区：儿童现有水平和即将达到的发展水平之间的差异。4.情绪状态的分类：心境，激情，应激类：道德感，理智感，美感5.中学生常见的情绪问题忧郁是学生群体中一种比较普遍的消极情绪表现恐惧包括社交恐惧和学校恐惧愤怒愤怒由于思维片面，偏激，控制冲动能力较差，容易产生愤怒的情绪爆发性和冲动性接纳情绪状态持和创造快乐的情绪我暗示7.意志行动中的动机冲突持采取决定的主动性和计划性不断提高，执行决定的毅力明显增长意志行动由易受暗示性向自觉性发展动由草率性向果断性发展态度特征，意志特征，情绪特征，理智特征场独立型和场依存型，冲动型和沉思型，同时型和继时型格发展的因素：9.费洛伊德的人格发展理论本我(快乐原则)，自我(现实原则)，超我(道德原则)埃里克森的人格发展阶段理论个体身上所独具的特质，包括首要特质，中心特质，次要特质特质理论特质和根源特质质和环境特质A-B型人格理论一般能力在不同活动中表现出来的能力。特殊能力在从事某种专业活动所表现出来的能力力能力社会交往能力能力力液体能力是信息加工和问题解决过程中表现的能力第六章中学生心理辅导心理健康2.中学生常见的心理疾病对特定的，无实在危害的事物或场景的非理性惧怕个体不能达标致使自尊心自信心受挫，形成的一种紧张不安的情绪状态强迫性神经症，包括强迫观念和强迫行为网络成瘾3.心理辅导的目标学会调适(基本目标)寻求发展(高级目标)4.心理辅导的基本原则学生原则发展相结合原则学生原则原则则方法一是训练来访者松弛肌肉二是建立焦虑层次三是让来访者在肌肉松弛的情况下，从最低层次开始想象产生焦虑的情境，这样直到来访者能从想象的情境转移到现实的情境，并能在原引起的恐惧情境中保持放松状态，焦虑情绪不再出现为止。认知4改变有关自我的认知法起的，即ABC理论特征：绝对化的要求过分概括化糟糕至极5.压力源的种类6.应对挫折的方式第七章中学德育1.品德的心理结构道德情感道德意志道德行为2.品德形成的一般过程化3.促进中学生形成良好品德的方法榜样恰当的奖励和惩罚4.道德发展理论展理论权威阶段(他律阶段)可逆性阶段(自律阶段)柯尔伯格的道德发展理论阶段原则或良心取向阶段5.德育的主要内容6.新时期德育发展的新主题“三生教育”：生活教育生命教育生存教育7.德育过程的基本规律德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程德育过程是组织学生的活动和交往，同意多方面教育影响的过程知：道德认识，是学生品德形成的基础情：道德情感，是产生道德行为的内部动力意：道德意志，是调节道德行为的精神力量行：道德行为，是衡量一个人道德修养水平的重要标志8.中学德育的原则(因知教导疏，三结合，积克消)育影响的一致性和连贯性原则严格要求学生与尊重学生相结合学生和纪律约束相结合集体教育和个别教育相结合利用积极因素客服消极因素相结合第八章.班级用：2.班级的基本特征活的准则中学班级管理与教师心理拉斯莫斯集体成员之间平等，心理相容的氛围3.班集体是班级群体的高级形式4.培养班集体的方法班集体的发展目标核心队伍