《教育知识与能力》考前必背知识点大全

《教育知识与能力》考前必背知识点1.德育的原则(材料题，熟记各原则与贯彻要求)1.1导向性原则：教育者进行教育时，要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展贯彻要求：坚持正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务要求；要把德育的理想性与现实性结合起来。1.2疏导原则：教育者要淳淳善诱，以理服人贯彻要求：讲明道理，疏导思想；以表扬激励为主，坚持正面教育。1.3尊重学生与严格要求学生相结合(严慈相济原则)：把对学生的思想和行为的严格要求与他们个人的尊重和信赖结合起来贯彻要求：教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关爱学生，尤其是教育者应该根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管教育者要向学生提出合理而严格的道德要求。炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，表里如一。注重实践，培养道德行为习惯；对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；教育者要以身作则，严于律己。动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，把两者有机结合起要组织学生参加必要的社会实践和公益活动；要教育学生严格遵守国家法律和学校的各项规章制度；1.6依靠积极因素、克服消极因素的原则(长善救失原则)：教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，克服消极因素贯彻要求(考过)：用一分为二的观点，全面分析、客观评价学生的优点与不将学生思想中的消极因素转化为积极因素。1.7教育影响的一致性与连贯性原则：教育者应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯彻要求：组建教师集体，实校内教育影响一致；做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯且一致；正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态。1.8因材施教原则：根据学生的年龄特征、个性差异进行不同的教育贯彻要求：深入了解学生的个性特点和内心世界;根据学生个人特点有的放矢地进行教育;根据学生的年龄特征，有计划地进行教育.1.9集体教育与个别教育相结合的原则：要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时，对个别学生的教育来促进集体的形成和发展，从而把集体教育与个别教育有机结合起来。调动每个学生的积极性，针对学生的不同情况进行个别指导，促进其个性在集体中得到发展，并初步培养学生自己教育自己的能力。识，使其明辨是非，提高思想认识的方法。这是学校对学生进行德育的基本方法。基本要求:要有明确的目的性和针对性;要有丰富的知识性和趣味性;注意时机，善于捕捉教育契机;感和行为的方法。激起学生对榜样的敬慕之情；1.3情感陶冶法：创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。引导相结合；引导学生参与情境的创设。基本要求：调动学生的主动性；1.5品德评价法(奖惩法)：对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步。基本要求：公平公正、正确适度、合情合理；民主，获得群众支持；1.6道德修养法(个人修养法、自我指导修养法、道德指导法)：教育者指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的一种方法。基本要求：培养学生自我修养的兴趣与自觉性；指导学生掌握修养的标准；引导学生积极参加社会实践。1.1思想品德课与其他学科－－基本途径1.2社会实践活动；1.3课外、校外活动；1.4共青团及少先队组织的活动；1.5校会、班会、周会、晨会、时事政治学习；1.6班主任工作。4、培育班集体的方法(材料分析题)/一个好的班集体的特征是什么？1.1确定班集体的发展目标。(目标是集体发展的方向和动力)1.2建立得力的班集体核心；1.3建立班集体的正常秩序；(班主任在接手一个班级时，首先就要做好这项工作)1.4组织形式多样的教育活动；1.5培养正确的集体舆论与良好的班风。(正确的舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志)5、班集体的发展阶段(班级是学校教育工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层组1.1组建阶段：班集体依靠教师组织指挥。1.2核心形成阶段：班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作。1.3发展阶段：班集体成为教育主体，初步形成强有力的舆论和良好的班风1.4成熟阶段：班集体趋向成熟的时期，学生积极主动、个人特长得到发展，最终形成强有力的舆论和班风1.1高尚的思想品德素质；1.2广博的知识与才能；1.3较强的组织管理能力；1.4良好的沟通和交往能力。(1)班主任的常规工作1.1了解和研究学生(班主任工作的前提和基础)；1.2组织和培养班集体(班主任工作的中心环节)；1.3建立学生档案；1.4组织班会和课外活动；1.5协调各种教育影响；1.6操行评定；1.7写好班主任工作计划与总结。(2)班主任的个别工作1.1优等生的个别教育；1.2中等生的个别教育；1.3后进生的个别教育；“恒心才能发光”(恒：持之以恒；心：关心热爱与严格要求相结合；才：因材施教；发：培养和激发学习动机；光：发掘后进生身上的闪光点)8、教师成长阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段(选择题、简答)1.1职业压力1.2职业倦怠－－三个表现：①情绪耗竭：比如极度的慢性疲劳、力不从心、丧失工作热情，情绪波动大等②去人性化：以一种否定的、消极的态度和情感对待学生③个人成就感低：消极的评价自己，贬低自己工作的意义和价值响教师心理健康的因素：社会因素、组织因素、个人因素11、教师心理健康的维护：①教师要认识自我，加强个性修养；②要树立正确职业观念；③善于调节心理状态，增强教师角色适应能力；④学校的帮助；⑤社会的支持。12、教育的属性(辨析题、简答题重点)1.1教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。这是教育区别于其他社会活动的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性1.2教育的社会属性：①永恒性：只要人类社会存在，就存在教育；②历史性：教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，在人类生活的不同时期，都有着不同的性质和特点、内容和形式；④继承性：不同历史时期的教育前后相继后一句是时期的教育；⑤长期性：在人才培养周期上时间比较长；⑥相对独立性：教育会虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律，具有相对独立性，教育和政治经济关系发展是不平衡的，可能超前，也可能滞后，教育并不完全是政治经济的附庸；(2021考过)－－作用：①体育中有极其丰富的思想品德教育因素②通过体育增强－－作用：①体育中有极其丰富的思想品德教育因素②通过体育增强特别是记1.1生产力的发展水平决定或制约着教育事业发展的速度和规模；1.2生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；1.3生产力的发展水平制约着教育的内容、方法、组织形式与手段。1.1教育是劳动力再生产的基本途径1.2是科学知识再生产的最有效形式1.3是进行技术创新的一个重要手段15、社会政治经济制度对教育的制约1.1社会政治经济制度的性质决定着教育的性质1.2社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的1.3社会政治经济制度决定教育的领导权1.4社会政治经济制度决定受教育权1.5社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制16、教育的政治功能1.1教育培养出政治经济制度所需要的人才1.2教育促进政治民主化1.3教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论环境来为政治服1.4教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化17、教育的文化功能1.1传递和保存文化的功能1.2传播、交流与丰富文化的功能1.3选择、提升文化的功能1.4更新、创造文化的功能18、美育(动力作用)－－主要任务：①向学生传授基本的美学知识②培养学生正确的审美观念③培养学生的审美能力④培养学生创造美的能力⑤培养学生内在美与外在美的统一－－对其他各育的促进作用：①促进学生共产主义道德品质的形成②促进学生智力的发展③对体育有促进作用－－实施途径：①通过各科教学与课外文艺活动实施美育②通过大自然实施美育③通过日常生活实施美育。19、体育(物质基础)——实施途径：①体育课－学校体育的基本组织形式②早操、课间操③课外体育锻炼④运动队训练忆力、思维力等相应增强，可以促使学生智力发展③体育与美育密切联系，健与美历来一致④体育训练可以促进学生劳动技能的提高20、课程内容的文本表现形式：课程内容的设计包括：课程计划、课程标准、教材课程计划是由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。课程标准是课程计划的具体化，是编写教科书和教师进行教学的直接依据。教科书和讲义是教材的主体部分，教科书是教师进行教学的主要依据。21、新课程改革的课程结构：整体设置九年一贯的义务教育课程1.1小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科和综合相结合的课程1.2高中以分科课程为主1.4农村中学课程要为当地社会经济发展服务。22、教育过程的基本规律1.1直接经验与间接经验相统一的规律－－间接性规律1.2掌握知识与发展能力相统一的规律－－发展性规律掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的必要条件，二者有机结合1.3教师主导与学生主体相统一的规律－－双边性规律师傅领进门，修行在个人。发挥教师的主导作用，充分发挥学生的主观能动1.4传授知识与思想教育相统一的规律－－教育性规律知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高又为他们积极学习奠定了基础，两者有机结合。23、教学原则(材料题重点)1.1直观性原则：指教学过程中，要通过学生观察所学事物或教师语言形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰印象，丰富他们的感性知识。1.2启发性原则：调动学生学习的主动性，引发他们独立思考，积极探索1.3循序渐进原则(系统性原则)：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行1.4巩固性原则：要引导学生在理解的基础上，牢固的掌握知识和基础基本技能，长久地保持在记忆中。1.5量力性原则(可接受性原则、发展性原则)：教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，能够接受，但又有一定的难度，经过努力才能掌握，促进学生的身心发展1.6思想性(教育性)与科学性相统的原则：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，也要结合知识技能中存在的德育因素，对学生进行政治思想教育和道德品德教育。1.7理论联系实际原则：注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂、学会、学以致用的目的1.8因材施教原则：从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢的进行教学24、中小学常用的教学方法1.1以语言传递为主的教学方法：讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法1.2以直观感知为主的教学方法：演示法，参观法1.3以实际训练为主的教学方法：练习法，实验法，实习作业法，实践活动法1.4以情感陶冶为主的教学方法：情境教学法(创设情景、培养情感)，欣赏教学法(对自然、人生、艺术赏析)25、教学评价－－根据实施功能不同可分为诊断性评价，形成性评价，总结性评价－－根据应用标准不同，分为相对性评价，绝对性评价，个体内差异评价26、注意的品质1.1注意的广度：也称为注意的范围，所谓一目十行而听八方1.2注意的稳定性：即注意的持久性，注意的稳定相反状态是注意的分散1.3注意的分配：在同一时间内，把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特征1.4注意的转移：主动把注意从一个对象转移到另一个对象，或者从一种活动转移到另一种活动的现象28、记忆的主要类型1.1按记忆的内容和经验的对象分为：形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆和动作记忆1.2根据记忆内容保持的时间长短分为：瞬时记忆，短时记忆，长时记忆短时记忆的特点：时间很短(5s-1min)，容量有限，意识清晰,操作性强，易受干扰，复述是短时记忆进入长时记忆的途径。29、影响问题解决的主要因素1.1问题情境1.2定势与功能固着：重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。迅速解决问题，而在情景发生变化时，则会妨碍人们采用新的方法，因此，定时既有积极作功能固着当一个人熟悉了某种物体的常用或经典功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在功能。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。因此，功能固着对问题解决只有消极作用。1.3酝酿效应：把问题暂时搁置几个小时，几天或几个星期，可能又会有解决方法1.4已有的知识经验－－迁移：具备有关问题的大量知识1.5原型启发：从其他事物和现象中获得的信息，对解决当前问题的启发1.6情绪与动机：肯定积极的情绪有利于问题的解决，而否定消极的情绪会阻碍问题的解决1.7除此之外，个体的智力水平、性格特征、认识风格、世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果1.1创造有利于创造性产生的适宜环境1.2注重创造性个性的塑造1.3开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练32、按学习结果分类－－加涅1.1言语信息的学习－－解决是什么的问题？1.2智慧技能的学习－－解决怎么做的问题？1.3认识策略学习1.4态度的学习－－对人、事物及事件所采取的行动1.5动作技能的学习－－如体操运动、写字技能、作图技能按学习性质与形式分类－－奥苏贝尔(1)按学习进行的形式1.1接受学习－－将学生要学的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，老师传授学生接受。如：演讲、听报告1.2发现学习－－不直接呈现给学生，需要学生通过独立的思考、探索和发现而获(2)按学习材料与学习者原有知识的关系义的联系。如：背诵乘法1.2有意义学习－－当前学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。如：学习等边三角形的定义时，与她的认知结构中的一般三角形图形建立联系。33、操作性条件作用(行为主义理论)的基本规律－－斯金纳1.1正强化－－是给予一定的愉快刺激，增加有机体出现行为的概率1.2负强化－－只摆脱一个厌恶的刺激，从而增强有其行为出现的概率，如：某学生由于进步明显，取消了对他的处分(逃避条件作用，当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶回避条件作用，当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，做出反应，以避免了厌恶刺激的出现)1.3惩罚正惩罚－－有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程(如红红说谎话，妈妈严厉了批评)负惩罚－－有机体出现一个不适宜的行为，去掉一个好的刺激。(不及格，取消了周末带她出去玩的计划)1.4消退－－如：老师对课堂上发怪声、扮鬼脸的学生采取不理睬操作性条件作用在教学中的应用－－程序教学：一种使用程序教材，并以个人自觉形式进行的教学，基本上是一种自学程序，缺少学生与教师之间的互动34、学习动机与学习效率的相互作用动作强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。动机强度处于中等水平时，工作效率最高。心理学家耶克斯和多德森表明，各种活动都存在一个最佳动机，动机不足或过分强烈，都会导致工作效率下降，此外，动机的最佳水平会随任务性质的不同而不同，在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平会低一些；在学习比较简单的任务时，动作强度的35、学习动机理论－－需要层次理论－－马斯洛1.1生理需要1.2安全需要1.3归属与爱的需要1.4尊重的需要1.5求知需要1.6审美需要1.7自我实现的需要需要的七个层次之间的关系：①最低层次的需要是生理需要，最高层次的需要是自我实现的需要；②这几种需要又被分为匮乏性需要(1－4)和成长性需要(5－7)；③当某种低层次的需要得到部分满足后，就会向高层次的需要发展；④同一时期，一个人可能有几种需要，但每时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定性作用。36、学习动机理论－－成败归因论－－韦纳六种原因根据各自的性质分别纳入三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归和不稳定性归因；可控性归因和不可控性归因。即：三维度六因素论归因指导：一个总是把失败并把失败归因于内部的、稳定的、不可控因素的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。将成败归因于努力程度比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，还要联系其学习进步与努力程37、学习动机理论－－－自我效能感理论－－班杜拉自我效能感是指个人对自己是否具有通过努力，成功完成某种活动的能力所持有的主观判断和信念。分为结果期待、功效期待。020年下)1.1成败经验－－最重要的因素，学生的直接经验对其自我效能信念的建立影响很1.2替代性经验－－学生看见与自己相似的人成功时，会增强自我效能感，相反，会降低自我效能感1.3言语信息－－用语言说服学生，相信自己具有完成给定任务的能力1.4情感状态－－调整学生的情绪状态，减轻紧张和负面的情绪，起到改变自我效能感的作用38、学习动机的培养1.1了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生1.2重视立志教育，对学生进行成就动机训练1.3帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感1.4培养学生努力导致成功的归因观39、学习动机的激发创造问题情景，实施启发式教学1.2根据作业难度，恰当控制动机水平1.3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩1.4正确指导结果归因，促使学生继续努力40、迁移根据迁移的性质和结果分为：正迁移－－一种学习对另一种学习起到积极的促进作用负迁移两种学习之间相互干扰、阻碍，形成消极影响方向：顺向迁移－－先前学习对后继学习的影响逆向迁移－－后继学习对先前学习产生的影响41、学习的迁移理论－－早期迁移理论－－概括说(经验类化说)－－贾德学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理42、影响迁移的主要因素(2021)1.1相似性1.2原有认知结构1.3学习心向与定势1.4除此之外，诸如年龄、智力、学习者的态、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移43、学习策略的分类：元认知策略，认识策略，资源管理策略1.1认知策略主要包括复述策略，精加工策略，组织策略1.2元认知策略主要包括计划策略，监控策略，调节策略1.1感知运动阶段1.2前运算阶段：泛灵；论一切以自我为中心；思想具有不可逆性；刻板性；没有守恒概念；集中化思维。1.3具体运算阶段：去自我中心性；思想可逆；守恒概念的形成；能够形成简单的抽象思维，但需要具体事物的支撑。1.4形式运算阶段45、维果斯基－－最近发展区(儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡)根据上述思想提出，教学应该走到发展前面，既要考虑学生现有的知识水平，也要考虑他们在老师指导下可以达到的水平46、场独立性：利用内在的参照，不易受外来因素的影响和干扰，独立对事物作出判断场依存性：倾向于以外部参照作为信息加工的依据，特别容易受周围人特别是权威人士的影响和干扰分类：心境－－微弱，平静，持久的情绪状态激情－－爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态应激－－外部压力所引起的急速而高度的紧张48、中学生情绪发展的特点1.3情绪的外披露和内隐性(掩饰性)并存1.4体验的时间延长，出现新境化的特点49、情绪调节的方法(多角度看待问题)、积极的自我暗示50、气质来自先天遗传，通常称为秉性、脾气、性情。心理学上称为气质。气质的类型：①胆汁质：直率热情，精力旺盛，暴躁易怒，好冲动；②多血质：活泼好动，反应迅速，缺少耐心；③粘液质：安静、稳重、踏实，表现出内倾性，可塑性差；④抑郁质：行为孤僻，易多愁善感，反应迟缓。51、不同气质类型在教学中的意义：①对待学生克服气质偏见，气质并无好坏之分；②根据学生的气质差异，因材施教：针对胆汁质的学生，学老师应该直接了当地告诉学生，而且对学生的批评一定要有说服力，同样要培养学生坚持和自制的精神；针对多血质的学生，可以采用多种多样的教学方式，为他们创造条件，多给他们一些活动的机会，但是老师也要定期提醒，培养其专一的品质；针对黏液质的学生，老师可以采取耐心教育的方式，粘液质的学生反应比较慢，老师要给他们考虑和做出反应的时间，培养其生机勃勃的精神；针对抑郁质的学生采取委婉暗示的方式，多爱护关心；③帮助学生进行气质的自我分析，自我教育，培养良好的气质品质；④特别重视胆汁质和抑郁质的学生；⑤组建学生干部队伍时，应该考虑到学生的气质类型，54、影响能力发展的因素：先天因素；早期经验；教育教学；社会实践；主观努力－内在55、正确处理异性交往.1正确认识青少年学生的异性交往1.2把握青少年学生异性交往的原则(自然原则，适度原则)1.3了解青少年学生异性交往的方法(克服羞怯；真实坦诚；留有余地)引导青少年学生区分友谊与爱情56、中学生的障碍性问题1.1抑郁症－－是以持久性的心情低落为特征的神经症治疗：让他们做一些力所能及的事情，积极行动起来，体验到成功以及与人交往的乐趣；也可采用认知行为疗法，改变学生习惯的自贬性的思维意识和不恰当的成败归因模式，发展对自己、对未来更为积极的看法1.2恐怖症－－对特定的无实在危害的事物与场景的非理性恐惧治疗：①情景治疗：让学生在一个假想的空间里不断模拟发生社交恐惧的场景，不断练习、重复发生症状的情节，不断的鼓励学生面对这种场景，让学生的治疗方法，方法1.3焦虑症：一种焦虑不安，带有恐惧的情绪状态(考试焦虑)治疗：采用肌肉放松、系统脱敏的方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生是最重要的”1.4强迫症：分为强迫观念和强迫行为，强迫观念是指身不由己地思考他不想考虑应1.5网络成瘾治疗：心理干预法－－五种(①强化干预－－在网络成瘾的干预中，奖励的使用条件是一旦发现成瘾学生有了减少上网的行为，就给予奖励，表扬和肯定性评价；②厌恶干预－－采用惩罚性的厌恶刺激