浅谈新课改初高中数学的衔接浅谈新课改课堂模式

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一、教学内容的贯穿1.由于初中使用“九年制义务教导”教材，教学内容作了较大的压缩，而目比以前的高中数学在教材内容、教学大纲、考试形式上都没有大的变化。虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从确定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。初中内容的删减，降低要求，导致学生“双基”无法达成高中教学要求。如十字相乘法、平行线分线段定理、简朴的无理方程、高次方程、一元二次方程根、判别式等内容都没有讲到；如有理数的混合运算、多项式的除法、配方法、等等都降低了难度，因此教学内容处理上这片面内容应先行举行教学，在教学中应先讲有关初高中贯穿的学识。

2.初中教材语言表达对比通俗易懂，带有直观性、趣味性，而高中教材表达对比严谨，抽象思维陡然提高，学识难度急速增大，重理论、重规律推理。如函数的单调定义，文字表达难以理解，需要转化为符号语言，定义还有隐含条件。学生思维不能适应这些处境，教学中要把这些严谨的定义、定理，分层降低起点，分层次举行简朴处理，对于文字语言、符号语言及图形语言，多让学生举行相互转化，从多方向去理解概念，多举实例，巩固教材的趣味性、直观性，让学生动手制作模型，扶助学生巩固空间想象才能，切实做到从大多数学生的学识根基和思维水平启程举行教学，切忌过早地与高考对口径举行教学。

二、教学方法的贯穿

由于初中教材的内容较少且对比简朴，课堂教学中多教师讲，学生听，接着学生练习，每节课中学生围绕一二种题型举行反复训练，因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充沛时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间举行举例示范，学生也有足够时间举行稳定。而到高中，由于学识点增多，生动性加大和新课改实行，使课时裁减，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类题型也不成能讲全讲细和稳定强化，只能教会学生尽量做到“举一仿三”。在教学上，要优化课堂设计，做好初高中教学方法的贯穿，做到：首先，立足于大纲和教材，崇敬学生实际，实行分层次教学。在教学中，应从高一学生实际启程，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在学识点导入上，多由实例和已知引入。

在学识落实上，先落实“死”课本，后变通延迟用“活”课本。在难点学识讲解上，从学生理解和掌管的实际启程，对教材作必要层次处理和学识铺垫，并对学识的理解要点和应用留神点作必要总结及举例说明。其次，重视新旧学识的联系与识别，建立学识网络。初高中数学有好多贯穿学识点，如函数概念、平面几何与立体几何相关学识等，到高中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中成立的结论到高中可能不成立。因此，在讲授新学识时，我们有意引导学生联系旧学识，复习和识别旧学识，更加提防对那些易错易混的学识加以分析、对比和识别。这样可达成温故知新、温故而探新的效果。

三、心理状态的贯穿

初中生活泼好动，在生理、心理等各方面对比单纯，社会、学校、家庭三方都还把他们当作偏向于儿童的未成年人；初三学年的奋战，老师、家长、学生三方都对学生提出了上高中的奋斗目标，各方面都对他们管束得较严；终究考上高中，家长和学生都松了一口气，家长认为孩子已长大，没必要管得太多，学生入学后没了初三的紧迫感，在行动上自然没初三那时的冲劲；又加上学哥学姐们早就灌输了一些高中数学难学的“阅历”，所以一上高中，就自然产生了对数学的“畏惧感”，由此影响了高一数学的学习质量。因此，我们务必在高一刚开学就报告学生：新环境、新教材、新同学、新教师、新集体……，必然有一个适应的过程，做好下面四项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中比较的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质识别，并向学生介绍一些优秀学法，指出留神事项；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。

四、学习方法的贯穿

初中的课堂，教师讲得细，练习得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好劳绩。因此，学生习惯于围着教师转，不提防独立斟酌和对规律的归纳总结。进入高中以后，学习密度，难度及作业量猛增，极易形成被动的学习态度，务必让学生意识到重新调整自己的学习方法的必要性。教会学生，在课堂上力争：超前想、超前做、超前总结，超前提问；在课下要学会：课后实时复习、每一单元实时复习、考前实时复习；作业做到：先复习后做作业，作业卷面做到模范感激，展现错解做到查明理由再重做。因此，在学习中做到：知其然，更知其所以然；明其理，还产生自己的想法；知一点，恍然大悟，懂得一片；能创造性地提出新思路、新见解、新问题、新结论。

正如《课程标准》里所说：既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度和变化。总之，只要我们充分了解学生的实际，通过入学教导提高学生对初高