《我是什么》说课稿（第一课时）

?我是什么?说课稿〔第一课时〕

概要：是1—2年级的教学重点〞，且文中始终不点明“我〞就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系描写，让读者去猜，因此，我认为文章的重难点是：认字写字，体会“落、打、飘〞等词语的用法。引导学生懂得“我〞是指水，理解水是怎样变化的；初步理解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。适当地进展知识拓展。四、说教法、学法1、教法：低年级阅读教学应把词句训练放在首位，充分发挥学生的主观能动性，培养自主、合作的精神。本节课，我主要采用了以下的三种教法：创设意境法。让孩子们都来做小水珠，去亲身体验一下它的千变万化，激发学生的学习兴趣。多媒体辅助教学法。这节课，我制作了优秀的课件，采用多媒体辅助教学，去诱发学生的情感。让他们兴趣盎然地参与教学活动。在课件的辅助下，打破重难点，培养学生的语文理论才能。鼓励欣赏法。在小组中、班集体中的点评，主要是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。2、学法：①读中感悟法语文课程标准非常重视朗读，在教学中，采取自读、小组合作读、开火车读、范读等多种形式，训练学生把课文读正确、读流利，并在此根底上，读懂课文。②质疑问难法通过师生互问、学生质疑，引导孩子更进一步地理解课文内容，培养学生的创新精神。③自由合作探究法采取小组合作的形式去朗读，讨论问题，既能培养学生的合作精神，又能增强他们的自主意识，让学生在讨论中得到进步，得到开展。五、说教学准备根据本课的教学需要

?我是什么?说课稿,

?我是什么?说课稿

一、说教材

?我是什么?是人教版九年义务教育六年制小学语文第三册的教学内容。本课是一篇科学短文，课文采用了拟人的手法，以第一人称“我〞的表达方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态及与人的利弊关系。

二、说目的

根据教材的内容和学生情况，本课教学准备用两课时完成。第一课时，我设计的教学目的是：学会11个生字，写1个字，体会“落、打、飘〞的用法。知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；理解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。正确、流利、有感情地朗读课文。

三、说重点、难点

?语文课程标准?指出“识字写字是阅读和写作的根底，是1—2年级的教学重点〞，且文中始终不点明“我〞就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系描写，让读者去猜，因此，我认为文章的重难点是：认字写字，体会“落、打、飘〞等词语的用法。引导学生懂得“我〞是指水，理解水是怎样变化的；初步理解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。适当地进展知识拓展。

四、说教法、学法

1、教法：低年级阅读教学应把词句训练放在首位，充分发挥学生的主观能动性，培养自主、合作的精神。本节课，我主要采用了以下的三种教法：

创设意境法。

让孩子们都来做小水珠，去亲身体验一下它的千变万化，激发学生的学习兴趣。

多媒体辅助教学法。

这节课，我制作了优秀的课件，采用多媒体辅助教学，去诱发学生的情感。让他们兴趣盎然地参与教学活动。在课件的辅助下，打破重难点，培养学生的语文理论才能。

鼓励欣赏法。

在小组中、班集体中的点评，主要是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。

2、学法：

①读中感悟法

语文课程标准非常重视朗读，在教学中，采取自读、小组合作读、开火车读、范读等多种形式，训练学生把课文读正确、读流利，并在此根底上，读懂课文。

②质疑问难法

通过师生互问、学生质疑，引导孩子更进一步地理解课文内容，培养学生的创新精神。

③自由合作探究法

采取小组合作的形式去朗读，讨论问题，既能培养学生的合作精神，又能增强他们的自主意识，让学生在讨论中得到进步，得到开展。

五、说教学准备

根据本课的教学需要，我搜集素材制作课件并要求学生回家充分预习。

六、说教学过程

猜谜语引入

由教师利用课件直观出示与课文有关的四那么谜语，巧设悬念吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。接着让学生说说通过这些谜底发现了什么。学生有可能讲，都是一种自然现象，或都跟水有关等。趁势让学生初读课文。我之所以设计这样的导入，是根据二年级学生的年龄特点，猜谜是他们非常喜欢的活动，课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣〞。

初读课文，学习生字

低年级识字是教学的重点。初读课文前我要求学生自己给自己提要求，通过学生自己给自己提读书要求，明确初读目的，表达学生自主学习的理念。再用课件直观地出示所要认的11个生字，让学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评。通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松到达读准字音，突出重难点字音的目的。通过小组合作的方式让学生用好方法记住生字，其中尽可能引导学生用多种方法记忆，如联络法、形声法、加减法等。因为，课程标准中强调学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给识字方法，力求识用结合。

细读、品读课文

认字环节完毕后，选一小组学生开火车读课文，其余学生想想“我是什么？〞，读后答复，课件点出一滴小水珠，问“谁愿意做小水珠〞，可能会出现很多学生都想读的情况，那正好设定情境：大家都是小水珠，自己小声读课文。说出小水珠可以变成什么？根据学生答复，课件点出相应图片，为了后面的排序做铺垫。学习第一自然段，小组内用喜欢的方式读读第一自然段，再指名小组读后，课件出示太阳晒，水变成汽的图。直观得让学生认识到“遇热水会蒸发〞。水还会变成云，课件出示相关语句和图片，指导朗读，让学生质疑，学生可能问“我什么时候穿白衣，什么时候穿黑衣，什么时候穿红袍？〞小组展示读第二自然段，课件出示填空，体会比拟“落、打、飘〞的不同用法，进展词句训练。学完一、二自然段后，课件出示“水珠、汽、云、雨、雹子、雪〞图片，学生排序，通过这一环节打破教学难点，使学生理清文章的表达顺序。教师范读课文的第三自然段，让学生闭眼想象后，课件出示①平静的池水；②缓缓流淌的小溪；③奔腾的江河；④波涛汹涌的大海；广阔无垠的大海。指导朗读、指名读、全班有感情地朗读。这一环节使用课件充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过屡次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。第四自然段主要让学生自学，并通过课件引导学生理解文章，适当进展知识拓展。如课件出示灌溉农田的情景，水电站，洪水爆发的情景和拦河坝。

写字

正如同识字教学一样，写字在低年级的教学中同样重要。教学中我先让学生观察要写的字，让学生说说自己认为哪个字最难写，学生可能会说“黑〞或“器〞，让学生说说写的时候应该注意什么，再由教师范写，学生点评，在书上写好这个字，然后在剩的字中再选一个写，先自己仔细观察，