《西湖》教学反思 西麓 王黎明

?西湖?教学反思西麓王黎明

概要：学习方式。本课正是基于这一理念进展教学设计的。给学生充分自主学习和考虑的空间，让学生去探究、研究，自己解决问题。在与同伴的互助中学会合作。这样充分挖掘学生的主体意识，使学生的学习才能、探究才能得到一定的开展。在学习“西湖简介〞与“西湖传说〞时，我让学生选择自己喜欢的板块来自学，把主动权交给学生，让他们自己去探究，寻找答案。在学习“西湖诗词〞与“西湖景点〞时，我也让学生选择自己感兴趣的一首古诗，自己喜欢的一个景点来朗读，来自学。学生在自学过程中，思维得到了训练，探究意识得到了开展。二、学会合作新课程理念提倡自主探究与合作交流的学习方式。在合作学习中可以极大地促进师生、生生的互动与交往。实际上合作交流也是一种课程资源，在合作交流中，可以发挥学生学习的自主性、主动性，表达学生学习的个性特长。交流是认识升华的阶段，在交流的过程中可以拓展思路，增长知识，启迪智慧。合作能促进大家共同努力，共享成功的喜悦，也能培养学生的理论才能。在学习“西湖景点〞时，我让学生同桌一起学习一个景点，两人一起读，一起学惯用导游的形式向大家介绍。这一过程，就是合作的过程，这样，既可发挥学生间的互补作用，开展合作、交往的才能，更有利于培养学生具有21世纪人类生存的根本才能——自主才能，从而为学生树立终身学习的意识奠定了根底。三、进步语文素养?课程标准?指出：“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论，语文又是母语教育课程，学习资源和理论时机无处不在，无时

?西湖?教学反思西麓王黎明,

?西湖?教学反思西麓王黎明

?西湖?是一篇描写自然风光的优美散文。作者以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的风光，句句是景，字字都美。细细读来，仿佛聆听悦耳动听的音乐，又如欣赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，理解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。

为了让学生对西湖有更全面的理解，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，更陶冶学生情操，我设计了“西湖简介〞、“西湖传说〞、“西湖诗词〞、“西湖景点〞四个版块，作为对课文学习的延伸。

教学本课时有以下几点体会与收获。

一、自主探究

引导学生自主参与教学活动，弘扬和培植受教育者的主体性，是现代教育追求的目的，也是?语文新课程标准?倡导的学习方式。本课正是基于这一理念进展教学设计的。给学生充分自主学习和考虑的空间，让学生去探究、研究，自己解决问题。在与同伴的互助中学会合作。这样充分挖掘学生的主体意识，使学生的学习才能、探究才能得到一定的开展。

在学习“西湖简介〞与“西湖传说〞时，我让学生选择自己喜欢的板块来自学，把主动权交给学生，让他们自己去探究，寻找答案。

在学习“西湖诗词〞与“西湖景点〞时，我也让学生选择自己感兴趣的一首古诗，自己喜欢的一个景点来朗读，来自学。学生在自学过程中，思维得到了训练，探究意识得到了开展。

二、学会合作

新课程理念提倡自主探究与合作交流的学习方式。在合作学习中可以极大地促进师生、生生的互动与交往。实际上合作交流也是一种课程资源，在合作交流中，可以发挥学生学习的自主性、主动性，表达学生学习的个性特长。交流是认识升华的阶段，在交流的过程中可以拓展思路，增长知识，启迪智慧。合作能促进大家共同努力，共享成功的喜悦，也能培养学生的理论才能。

在学习“西湖景点〞时，我让学生同桌一起学习一个景点，两人一起读，一起学惯用导游的形式向大家介绍。这一过程，就是合作的过程，这样，既可发挥学生间的互补作用，开展合作、交往的才能，更有利于培养学生具有21世纪人类生存的根本才能——自主才能，从而为学生树立终身学习的意识奠定了根底。

三、进步语文素养

?课程标准?指出：“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论，语文又是母语教育课程，学习资源和理论时机无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的词文理论中掌握运用语文的规律。〞在整堂课的教学中，我处处以进步学生语文素养为目的。导入时，让学生回忆课文内容，来进展说话训练，并进展背纯熟习，注重积累。“西湖简介〞这一板块，注重学生对文本的理解，在读懂的根底上来填空。“西湖传说〞这一板块，对学生进展概括才能的训练。在学习“西湖诗词〞时，培养的是学生的朗读才能。而“西湖景点〞那么是对学生语文综合素养的才能培养，学生既要读懂文章，又要学会用语言来表达。全面进步学生的语文素养。

语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，进步学习效率，初步获得现代社会所需要的语