《怀素写字》教学设计二

?怀素写字?教学设计二

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?怀素写字?教学设计二

教学设想：

?怀素写字?是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对鼓励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的详细情况。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感开掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。

本课的教学不仅要让学生能正确流利、有感情地朗读和背诵课文，学习理解文中的字词，关键还在于要激发学生喜欢读书写字的情感，逐步进步学生的“识读、识字〞的才能和理解课文、运用语言的才能。但是，文章时代遥远，内容枯燥、陌生，缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神，并受到感染。如何发挥文本的积极作用，激发学生的积极情感，消化不利因素呢？

心理学中的“优势〞法那么认为：主体的需要、兴趣，情景中的某些要素，具有引起反响的优势，能促使各种反响与它联结，从而达成高效。在这一理论指导下进展设计，意在打破难点，更有效地进步学生“识读、识字〞的才能。

一、创设情景，激发情感。

为了激发学生情感，本设计创设了二处多媒体情景。一是教学课文伊始播放怀素披星戴月，日复一日刻苦练字的动画，意在使学生受感染，受熏陶，从而为学习课文提供情感驱动力；二是在学习“一笔一画照着写〞时，播放毛笔书写的特写境头，意在打破难点，同时感受汉字书写的洒脱、优雅及文字的形神美，进一步激发学生的情感，拉近文本间隔，产生积极因素，进步教学实效。

二、联络生活，催化情感。

学生是活生生的人，他的生活经历是最感性的学习材料。由于一年级学生初学写字，对写字有着新颖感和内驱力。联络生活，让他们谈谈“你是怎样写字的？〞“怎样才能写好字？〞“你能像怀素一样写字吗？〞能有效地拉近文本间隔，激发探究欲望及产生情感共鸣。

?课程标准?指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的情感，注重培养学生自主学习的意识和习惯。〞遵循这一要求，在教学中让学生借助拼音读课文，读通读顺。利用小组合作，读懂课文，在交流中进一步体验情感，受到感染。

四、积极评价，调节情感。

积极情感的内需，还需要外界施加影响。特别是低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，更需要教师以评价为“调节器〞，不断刺激学生。从夸怀素到夸自己。从怀素写字到我也是“小怀素〞等设计，从语言到实物，从师评到自评、互评，丰富的评价手段不断调节着学生的情感，使其始终处于积极的学习状态之中。

教学过程：

一、情景合一，优化导入。

１、教师板书“写字〞二字并注上拼音。师述：我们学会了汉语拼音，就是本领大，谁来露一手，读一读？

【鼓励性的语言，迎合了学生的表现欲】

２、讨论：你平时是怎样认真写字的？

【与学生实际相联络，从感性入手，接近文本，消除消极因素】

３、教师范读课文。

【多媒体的运用，创设了良好的情境，为理解课文埋下伏笔，力求使学生深受感染，到达“文未学，情已生〞的境界。】

二、读通课文，初步感知。

１、学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，标出课文自然段的序号。

２、小组汇报朗读，评出“小小播音员〞