《散文家谈散文》之《白鹭》教案教学设计

?散文家谈散文?之?白鹭?教案教学设计

概要：美的画面？假设给你看到的画面题名，那该用什么名字好呢？】启发学生说出“白鹭形巧图、垂钓图、瞭望图、低飞图。〞然后借助多媒体展现四幅图，给学生欣赏。教学反思：课的伊始，其精彩的导入就好比小提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音符定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的根底。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。教者以给“画面题名〞导入，恰到好处。不但可以很快地渲染一种气氛，而且创设了“先声夺人〞的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，表达出鲜明的抒情风格，让学生考虑的同时承受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且有利于学生心灵与人格的安康发育。这样的导入，展现了教学环节的新颖性，吸引学生、激起学习兴趣。每个学生会积极、有效地参与学习。二、紧扣四幅图，感受意境美。【师：你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得品味的词句下作上记号。】1、启发学生说出喜欢“白鹭巧形图〞的原因。从“颜色的配合〞“身体的大小〞“一切都很适宜〞的概括描写，再从白鹭“雪白的蓑毛〞“全身的流线型构造〞以及“铁色的长喙〞“青色的脚〞的详细描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进展比照，从“增一点儿那么嫌长，减一点儿那么嫌短，素一点儿那么嫌白，深一点儿那么嫌黑〞中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。2、启发学生说出喜欢“白鹭垂钓图〞的原因。作者说它在站着“钓鱼〞，把它当作人来写了。我仿佛看到诗一

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?白鹭?教案

有效教学是我们每一位教师每一节课所追求的目的。所谓“有效教学〞，主要是指教师通过一定的教学方法的设计和学法的精心指导，使学生在知识、才能、情感的方面开展的效果比拟显著。学生不想学或者学了收获不大，这就是无效教学。同样，假设学生学得很辛苦，教者教得费力，虽然获得了一定的教学效果，也是无效或低效教学。?白鹭?是一篇语言优美、行文诗化的教学文本，全文洋溢着诗情画意，这是一篇引导学生语言欣赏的好教材。我在和学生交流过程中，采用多种方法，施行了有效的教学。

一、“画面题名〞导入，先声夺人

【师：白鹭真是一首精巧的诗。人们常说，诗中有画，请同学们读读课文，看看能不能找出几幅优美的画面？假设给你看到的画面题名，那该用什么名字好呢？】

启发学生说出“白鹭形巧图、垂钓图、瞭望图、低飞图。〞然后借助多媒体展现四幅图，给学生欣赏。

教学反思：课的伊始，其精彩的导入就好比小提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音符定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的根底。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。教者以给“画面题名〞导入，恰到好处。不但可以很快地渲染一种气氛，而且创设了“先声夺人〞的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，表达出鲜明的抒情风格，让学生考虑的同时承受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且有利于学生心灵与人格的安康发育。这样的导入，展现了教学环节的新颖性，吸引学生、激起学习兴趣。每个学生会积极、有效地参与学习。

二、紧扣四幅图，感受意境美。

【师：你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得品味的词句下作上记号。】

1、启发学生说出喜欢“白鹭巧形图〞的原因。

从“颜色的配合〞“身体的大小〞“一切都很适宜〞的概括描写，再从白鹭“雪白的蓑毛〞“全身的流线型构造〞以及“铁色的长喙〞“青色的脚〞的详细描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进展比照，从“增一点儿那么嫌长，减一点儿那么嫌短，素一点儿那么嫌白，深一点儿那么嫌黑〞中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。

2、启发学生说出喜欢“白鹭垂钓图〞的原因。

作者说它在站着“钓鱼〞，把它当作人来写了。我仿佛看到诗一般迷人的白鹭，静悄悄地站在清水田里，垂着钓竿，悠然地等待鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。确实，青青水田，倒影其中，韵味悠然，怎不令人不知不觉中牵入那特定的意境之中。

3、启发学生说出喜欢“白鹭瞭望图〞的原因。

小树微颤，身披霞光，白鹭在“瞭望〞什么呢？这就增加了启迪艺术想象的空间：它的双眼透出柔和的光辉，它或许在领略清新美妙的晨光；它的眼睛灵敏的转动着，那样伶俐，或许在选择理想的活动场所；白鹭深情地凝视着远方，双眼就像一泓深潭，它或许正等待远出未归的同伴。它也许在心中呼唤：亲爱的朋友，你快回来吧。

4、启发学生说出喜欢“白鹭低飞图〞的原因。

夕阳西下，暮色渐浓，炊烟袅袅。这时你或许想起杜甫的诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。〞或许想象到白鹭低飞时那那舒展、轻缓、自由自在的形态多么迷人啊！

教学反思：叶澜教师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活本来凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。〞启发学生选择自己最喜欢的图画进展自主学习，让学生在考虑中探究，在观察中发现，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点，真正将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。教者采用精当而富有诗性的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味；学生灵动的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述被引发。这样，整个的教学过程就是一首诗，一首教师、文本、学生互动共享的诗。教师运用浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情〞的宏大美感作用。

抓住课文的语言特色，引导学生感受、品味、鉴赏作品那诗一般的语言，身临其境、如痴如醉，进而引导学生模拟作品的语言风格即兴创作。?白鹭?构思精巧、语言优美，具有很高的审美价值。

三、感情朗读，展开丰富想象。

感情朗读要贯穿始终，读中品味，有一种绕梁三日，余音袅袅之意境。白鹭的形美局部读时语气轻缓，美在大小适宜，色彩和谐。三幅白鹭图流淌着宁静、优美、含蓄、飘逸的诗意。这是三首抒情诗，朦胧诗。要读出“静中寓动〞的美。让学生仿佛看见白鹭正翩翩起舞，姿态是那样高雅迷人；看见白鹭身着白纱裙，悠然又恬静地微笑着。散文教学要启发、引导学生读出诗文的意境美、意蕴美、语言美。朗读是活的、跃出纸外的，是综合的、融贯显现的，是灵动的，如同给人以生命。成功的朗读赋予课文新的艺术生命，是对课文艺术的再创造。

教学反思：朗读的过程是学生发现美、感受美的过程。朗读，特别是有感情的朗读，可以充分地调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材的美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境〞的美的感受。可以尽情地拨动学生的心弦，激发学生的情感，使学生的情感和作者的情感积极交融，产生强烈的共鸣，在愉悦的审美活动中，潜移默化地受到强烈的思想教育，陶冶了情操，丰富了精神世界，美化了心灵，指导了言行。

在教学中，有结合白鹭组图的诵读，有再现生活中的白鹭的品读，有表达白鹭无穷韵味的想象读等等，带着学生以读悟情，以