语文有效对话中要披文入情-《北京亮起来了》教学案例

语文有效对话中要披文入情——?北京亮起来了?教学案例

概要：生1：老师，我想这样读课题。生2：老师，我觉得黄敏航读得有道理，这篇课文的题目就是抓住“亮〞字写得，可是，你把这个字写得太小了。应该写得大些。师：你们同意他们的意见吗？师：你们这么说，我还不服气。这样吧，你们先读课文，从课文中找出哪些地方写“亮〞的句子或词语，用他来说服我。我就承受你们的意见。这时，学生就很认真地读书，有的同学拿起笔，在书上划出了好多句子和词语。大约过了4分钟，各小组在学生纷纷举手。小组代表说：“老师，我有很多词语说服你。〞他把小组中从课文里搜集的词语，很认真地读起来。我听完以后，微笑着点点头说：“你们真能干。能用刚学到词语说服我。〞这时，我把原来很小的“亮〞改成很大的“亮〞。二、整体入手，感悟体验在学习课文阶段，我改变过去以读带讲的方法。因为这篇课文的许多词语必须借助丰富的形象才能理解，如“金碧辉煌、荣耀夺目、焕然一新〞等。1．多元感知，铺垫情感我先让学生看北京夜景的影片，。我发现学生在看的时候，不停地发出“哇哇〞的声音，有的孩子轻轻地说“我真想如今就到北京去。〞这时我关闭画面，询问学生：“假设你真的想去北京，那老师先带你去。闭上你的眼睛，听老师朗读，记住自己边听边想到什么？〞这时，我深情并茂地朗读课文。我们展开对话：师：你脑海里出现了什么？你最想说些什么？生1：我仿佛来到北京，来到了“灯的海洋、光的世界〞。生2：我觉得长安街很美。生3：故宫在晚上比

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语文有效对话中要披文入情——?北京亮起来了?教学案例

浙江省台州市双语学校张林华

北京是孩子和老师都非常向往的地方。我自己读了?北京有亮起来了?这篇课文后，又沉浸在北京美丽的夜色中。然而，这篇课文的生字较多，词语也较难理解，有些句子读起来比拟累。怎样语文课堂对话中引导学生“披文入情〞，从语言的形象描绘中感受到北京美丽的夜景呢？我在课堂上从以下几方面进展尝试：

一、借助题眼，直奔主题

一开始上课，我就让学生安静地坐在位置上看老师板书课题，成心把“亮〞字写得小些。写完后，我让学生自读课题。有几个学生举手了，我估计他们会提出问题。就示意全班学生安静下来。

生1：老师，我想这样读课题。

生2：老师，我觉得黄敏航读得有道理，这篇课文的题目就是抓住“亮〞字写得，可是，你把这个字写得太小了。应该写得大些。

师：你们同意他们的意见吗？

师：你们这么说，我还不服气。这样吧，你们先读课文，从课文中找出哪些地方写“亮〞的句子或词语，用他来说服我。我就承受你们的意见。

这时，学生就很认真地读书，有的同学拿起笔，在书上划出了好多句子和词语。

大约过了4分钟，各小组在学生纷纷举手。小组代表说：“老师，我有很多词语说服你。〞他把小组中从课文里搜集的词语，很认真地读起来。我听完以后，微笑着点点头说：“你们真能干。能用刚学到词语说服我。〞这时，我把原来很小的“亮〞改成很大的“亮〞。

二、整体入手，感悟体验

在学习课文阶段，我改变过去以读带讲的方法。因为这篇课文的许多词语必须借助丰富的形象才能理解，如“金碧辉煌、荣耀夺目、焕然一新〞等。

1．多元感知，铺垫情感

我先让学生看北京夜景的影片，。我发现学生在看的时候，不停地发出“哇哇〞的声音，有的孩子轻轻地说“我真想如今就到北京去。〞这时我关闭画面，询问学生：“假设你真的想去北京，那老师先带你去。闭上你的眼睛，听老师朗读，记住自己边听边想到什么？〞这时，我深情并茂地朗读课文。我们展开对话：

师：你脑海里出现了什么？你最想说些什么？