【教科2017课标版】小学科学五年级上册全册教学设计

【教科2017课标版】小学科学五年级上册全册教学设计第第页【教科2017课标版】小学科学五年级上册全册教学设计目录TOC\o"1-1"\h\u3014光 42391.有关光的思考 4154162.光是怎样传播的 6289923.光的传播会遇到阻碍吗 9143174.光的传播方向会发生改变吗 1290345.认识棱镜 1643476.光的反射现象 19119687.制作一个潜望镜 21323438.《光》单元整理复习 2415502地球表面的变化 26173791.《地球的表面》 26197572.地球的结构 30255713.地震的成因及作用 3358124.火山喷发的成因及作用 37116045.风的作用 40246836.水的作用 4455557.总结我们的认识 4812257《地球表面的变化》单元整理 52563计量时间 54317071.时间在流逝 548882.用水计量时间 57316383.我们的水钟 60246524.机械摆钟 6374695.摆的快慢 66284006.制作钟摆 69174467.计量时间和我们的生活 7231217健康生活 75147091.我们的身体 7552932.身体的运动 80164943.心脏和血液 8494444.身体的“指挥官” 9083215.身体的“联络员” 94210156.学会管理和控制自己 98127367.制订健康生活计划 103光1.有关光的思考【教材简析】作为本单元的起始课，首先需要了解学生的原有认知，知道学生关于光的认知水平如何，这是本单元教学的认知起点。本课的观察活动是从认识光源开始的。本课教学可分为两部分。第一部分是了解学生有关光的前概念，教师可用具体情境或事实来构造问题，用“头脑风暴”式的讨论将学生的思维快速聚集到本课要研究的内容上。第二部分是研讨光和我们生活的关系——如果没有光，会发生什么？在研讨过程中引出光源的概念，让学生通过比较各种发光体，区别光源和非光源。【学情分析】五年级的学生对于光源和光的特点已经积累了不少经验，他们知道太阳是光源，电灯是光源等，但是他们的认识还比较模糊，因此有必要通过教师的引导，实际地去观察发现光源和光之间的联系和规律。【教学目标】科学概念目标通常把那些自身能发光的物体称为光源。科学探究目标能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。能识别来自物体反射的光，如月光。能在实验中感悟到，来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。科学态度目标认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。科学、技术、社会与环境目标意识到光对人类生产生活的重要性。【教学重难点】重点：观察、去发现光源和光之间的联系和规律。难点：认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。【教学准备】教师：有窗帘的教室（本课的活动最好能用窗帘遮挡光线，以保证实验效果）、夜视仪、教学课件等。小组：手电筒、镜子、黑色的箱子、红苹果、黑布、记录单等。【教学过程】一、聚焦：光的思考（预设5分钟）1.欣赏：生活中各种不同的光的图片（太阳光、月光、萤火虫、烛光）2.思考：这几幅图中都有什么？（光）3.讨论：我们对光有哪些了解？还想知道哪些？记录在班级记录单上。4.揭课：有关光的思考（板书课题）5.提示：太阳、激光笔等光源发出的光非常强烈，不能直接用肉眼去看,它们会对我们的眼睛造成伤害。二、探索：认识光源（预设10分钟）1.思考：光从哪里来？生活中哪些物体会发光呢？2.讨论：说说这些发光物体中，哪些物体是自己发光的，哪些物体是反射其他物体的光的？3.结论：能自己发光且正在发光的物体称为光源。（板书：光源等）4.分辨：生活中的光源和非光源。（板书：非光源等）三、研讨：没有光会怎样？（预设20分钟）1.思考：我们能看到光源，因为它们自身能发光，那些不发光的物体我们是怎么看到的？2.讨论：如果没有光，会发生什么呢？3.演示：出示黑色盒子和苹果，将苹果放在盒子中。如果把实验室的窗帘全部拉上，灯全部关掉，把门关上，然后把眼睛贴在盒子的孔上，再用一块黑布盖住你和盒子，不让一点光进来。你能看见这个红苹果吗？请说明理由。4.辨析：想一想，在黑暗中你能看到这个红苹果吗？下面有三个选项供你参考，你也可以有其他的选项，完成活动手册。我不能看到这个红苹果，无论我在这个房间待了多长时间。当我在这个房间待了一段时间，眼睛适应了黑暗之后，可以看到这个红苹果。当我在这个房间待了--段时间，眼睛适应了黑暗之后，可以看到这个红苹果的影子。4.活动：黑暗中的红苹果。5.交流：在没有光的情况下“我不能看到这个红苹果，无论我在这个房间待了多长时间”。6.小结：只有来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。当没有光的时候，就不会有光线进入我们的眼睛，我们也就不会看到这个红苹果。四、拓展：夜视仪原理（预设5分钟）1.思考：有什么办法能让我们在黑暗的环境中也能看到物体？2.讨论：借助工具，正常人的肉眼看不到或看不清黑暗中的物体，但是可以借助仪器拓宽人的视野并看清目标。3.展示：夜视仪：生活中可以见到的夜视仪一般是安装在照相机中的一种发光仪，它可以在“黑暗”的环境中发出人眼看不到的光，这种光能照亮物体并被照相机感知。将人眼看不见的光转换成电子信号，在屏幕上显示出我们能看到的图像，从而让我们看到物体。夜视仪的种类很多，无论哪一种，它们也都需要光，才能让人们看到物体。4.记录：学习了这一课，你对光又产生了哪些新的思考，请你记录在班级记录单上，并试着探寻答案。5.强调：不能直接用肉眼去看太阳、激光笔、高亮度光源等发出的非常强烈的光，它们会对我们的眼睛造成伤害。【板书设计】自己能发光且正在发光的物体1.有关光的思考自己能发光且正在发光的物体太阳光、灯光、烛光太阳光、灯光、烛光LED、荧光（萤火虫、发光鱼）光源LED、荧光（萤火虫、发光鱼）非光源：月光、镜面反射（镜子、金属等）的光等。【活动记录】活动记录表黑暗中的红苹果第小组日期：我认为最准确的一项是：我的理由是：【作业设计】1.下列物体中不属于光源的是（）。A.太阳B.月亮C.燃烧的蜡烛D.点亮的灯泡2.如果没有光，下列将会发生的是（）。A.我们听不到任何声音。B.我们无法进行呼吸。C.肉眼看不到周围的物体。D.等眼睛适应一会就能看到。3.我们看到了某个物体，是因为该物体反射的或者发出的进入了我们的眼睛。2.光是怎样传播的【教材简析】本课是五年级上册《光》单元的第二课，本课的学习重点是探究光是如何传播的。前面已经学习了《有关光的思考》这一课，在学生对光源和光有了一定了解后，就可以对“光是怎样传播的”这一问题进行进一步探究。本课的主要内容是：通过与声音的传播方式的比较，学生结合生活经验，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路线，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念，在教师的引导下使学生认识到光的传播方式与声音的传播方式都有哪些特点。本课分为三个教学环节：第一部分聚焦：对比声音和光的传播方式。这个活动的目的是了解学生的初始想法，教科书是从学生生活常见的情境中提出问题的。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样到达被照亮的物体上的？寻找推测的依据，是本节课的重点。第二部分探索：验证观察光的传播方式。探究活动分为两部分，第一部分是当三张有孔卡纸在同一条直线下时，使手电筒的光穿过这些小孔，进行观察纸屏上的光斑，并画出光行进的路径；第二部分是横向移动其中一张有孔卡纸，观察光斑的位置变化，并画出光行进的路径，并能做出“光是沿直线传播的”解释为止。教科书中详细介绍了实验器材、方法和步骤、学生要在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。通过两次对比来说明光是直线传播的。第三部分研讨：光的传播方式与声音的传播相比有什么特点。引导学生观察纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化，并根据已经掌握的知识来解释这一现象。同时在教师的引导下得出光的这种现象与声音的传播相比有什么特点。这也是对本课所学知识的巩固和运用。【学情分析】“光”是一常见的物质，学生日常生活中接触的光源也非常多，但学生对于光的传播“路径”是怎样的就缺少思考，对于传播路径的认识也是比较模糊，没有亲身去观察并思考，只是知道这个大概，并没有用证据去证明过自己所获得的知识，对于寻求证据来证明自己观点的能力还是欠缺。以学生已有的知识为基础，从生活现象出发，引导学生大胆想象，敢于猜测，实验验证，最后通过活动探究，得出结论，培养观察能力。【教学目标】科学概念目标光是沿直线传播的。科学探究目标能与声音的传播对比，发现光的传播特点。能有依据地推测光的传播路径。会设计验证光是沿直线传播的实验。能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。科学态度目标培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。知道推测要有依据。在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。科学、技术、社会与环境目标了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。【教学重难点】重点：进行验证光是沿直线传播的实验并进行推理。难点：能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。【教学准备】教师：有关光是直线传播的图片、教学课件、手电筒、铁罐、小铃铛等。小组：手电筒、4张矩形卡纸等。【教学过程】一、聚焦：传播方式（预设4分钟）[材料准备：手电筒、铁罐、小铃铛（学生容音辨听的物体即可）]1.回顾：声音传播方式导入（1）课前将小铃铛放入铁罐，课中进行摇晃，提问：大家猜一猜罐子里装的是什么？怎么知道的？（2）我们知道声音是以波的方式传播的。那手电筒的光是怎样到达黑板的呢？（教师打开手电筒，向黑板照射）2.讨论：学生小组研究并猜测比划光的轨迹。3.交流：请同学用手来演示光的行进轨迹。4.揭题：光是不是像这样传播的呢？我们今天就一起来探究光是怎样传播的。（板书课题）二、探索：光的传播（预设25分钟）[材料准备：手电筒、卡纸]（一）光是怎样传播的探索1.思考：光到底是怎样的方式传播的，我们又该如何来证明自己的猜测呢？2.讨论：请同学们先小组讨论一下，说一说你能怎样的方法来证明？3.出示：课件出示实验材料（手电筒、4张卡纸），你觉得可以怎样用这些材料来验证自己的猜测？4.设计：拟定实验方案后，交流汇报方案。5.提示：（1）课件出示完善后的实验过程：第一步：在3张长方形卡纸的同一位置上分别打一个小孔（已经打好）；第二步：两端折边分别固定卡纸，并直立在桌子上；第三步：每张卡纸之间间隔约15厘米，保持所有小孔在一条直线上；第四步：在最后一张卡纸之后约15厘米的地方，直立一张卡纸作为纸屏；第五步：拉上窗帘，关闭灯光，保证室内处于昏暗环境。（2）课件出示相关实验注意点：①关闭所有灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一光源。②实验需做2～3次，直到能清晰地看到纸屏上的光斑为止。6.探究：学生小组实验，教师巡视指导。7.交流：汇报实验现象，并在记录纸上画一画光的传播路径。8.小结：在这个实验中我们通过实验，发现光是沿着直线传播的。（二）横向移动中间的一张有孔卡纸观察光斑的探索1.问题：横向移动中间的一张有孔卡纸，会看到什么现象？2.猜想：引导学生猜测，说自己的想法。3.提示：课件出示实验要求。（1）横向移动中间的一张有孔卡纸，向左或向右移动5厘米。（2）实验做3次，直到能够清晰看到光斑。（3）观察光斑，记录光的行进路线。4.探究：学生分小组进行实验，教师巡视指导。5.汇报：学生交流实验现象，并在记录纸上画一画光的传播路径。三、研讨：光的传播（预设8分钟）1.问题一：纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化，并解释这一现象？（1）交流：组织全班讨论。（2）小结：当我们向左或者向右移动中间的一张带孔卡纸后，手电筒的光穿过第一个小孔后，我们能看到横向移动的那张卡纸上出现了光斑，而纸屏上却没有光斑。说明光是沿着直线传播的。（板书：光是沿着直线传播的）2.问题二：为什么我们]能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人了吗?与声音的传播相比，光的传播有什么特点?（1）交流：组织全班讨论。（2）小结：光是沿着直线传播，而声音隔着一些物体还是能听到的。3.问题三：生活中的哪些现象也能说明光是沿直线传播的？（1）讨论：学生举例说明。（预设：广场上的灯，车灯，阳光，大雾天的灯……）（2）展示：课件出示一些能说明光是直线传播的图片。四、拓展：更多思考（预设3分钟）1.博证：你能找到更多的说明光是直线传播的证据吗，请你你自己喜欢的方式记录。2.思考：如果光在传播的过程中遇到障碍物会怎样呢？【板书设计】2.光是怎样传播的光是沿着直线传播的【活动记录】活动记录单实验步骤光前进线路实验现象实验结论将有孔的卡纸中间的孔放在同一直线上横向移动一张有孔卡纸移动5厘米【作业设计】1.光是以（）形式传播的。A.曲线B.波浪线C.直线D.声波2.在光通过小孔的实验中，我们在纸屏上（）。A.不能看到光斑B.能看到光斑3.下列现象能说明“光是以直线的形式传播的”是（）。        A.白天能看到书上的字    B.夜晚汽车车灯射出的光  C.天空的出现彩虹D.看见太阳光3.光的传播会遇到阻碍吗【教材简析】本课是五年级上册《光》单元的第三课，是对光沿直线传播概念的延续，与前一课的内容有着密切的联系。本课有三个部分组成，第一部分聚焦，引导学生从各种生活现象中思考：光能以直线的方式一直传播下去吗？从而引出课题。第二部分探索，通过光照射透明、半透明和不透明物品的探索，以及光照射烟雾的实验，引导学生发现在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。第三部分研讨，学生通过实验总结光传播的规律，重点研讨影子产生的条件和日食月食形成的原因。本课研究的重点是光在传播过程中遇到阻碍时会产生什么现象，这些现象与光的直线传播有什么关系。所以，本课也是前一课探究活动中发现的光的传播特点在自然环境中的验证、拓展和进一步理解，同时本课不仅是前一课的延续，也是为学生后续概念的建构打基础的课。【学情分析】通过前两节课的学习，学生已经知道了光沿直线传播的基本科学事实，但对光的直线传播事例还不是很了解。通过本课的学习，进一步了解光的传播特点以及在自然环境中的验证，特别是对影子的形成和日食月食现象的解释。【教学目标】科学概念目标光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。科学探究目标能推测光照射到不同物体时光传播路径的变化。能运用阳光下物体影子变化的规律来解释日食和月食现象。科学态度目标认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的。能够按活动要求坚持观察和如实记录数据。能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理。科学、技术、社会与环境目标知道人们很早就利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。【教学重难点】重点：实验探究在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。难点：能运用阳光下物体影子变化的规律来解释日食和月食现象。【教学准备】教师：水槽、线香、激光笔、喷雾器、教学课件。小组：手电筒、透明塑料片、玻璃片、半透明塑料片、不透明塑料片、卡纸、杯子。【教学过程】一、聚焦：光遇阻碍（预设2分钟）[材料准备：手电筒、打孔的卡纸、屏]1.回顾：在光的直线传播实验中，当把第二张卡纸向左或右移动5厘米厚后看到的现象，引出疑问：“光能以直线的方式一直传播下去吗？”2.揭题：光的传播会遇到阻碍吗？（板书课题）二、探索：不同情况（预设25分钟）[材料准备：手电筒、透明塑料片、玻璃片、半透明塑料片、不透明塑料片、卡纸、杯子]（一）光照射透明、半透明和不透明物品的探索1.问题：如果把中间的卡纸换成其它物品，光的传播会遇到阻碍吗？2.出示：小组实验材料（手电筒、透明塑料片、玻璃片、半透明塑料片、不透明塑料片、卡纸、杯子等）。3.猜测：光能通过这些透明、半透明、不透明的物品吗？4.提示：课件出示实验活动过程和要求（1）实验活动过程：分别用透明、半透明、不透明的物品遮住手电筒，观察手电筒光斑的亮度，以及能否看清前方杯子的细节等。①用透明的塑料片、玻璃挡住手电筒，观察杯子被照射的亮度等。②分别用若干张半透明的塑料片挡住手电筒，观察杯子被照射的亮度等。③用不透明的塑料片、卡纸挡住手电筒，观察杯子被照射的亮度等。（2）实验活动要求：关闭所有灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一光源。重点观察能否看清前方杯子的细节。保证相同条件：光源的强弱、光源到挡光物的距离、观察的角度等。5.探究：学生小组实验，教师巡视指导。6.交流：光能通过一些透明的物体；光能部分通过一些比较薄的半透明的物体；光不能通过不透明的物体。（板书：部分图示内容）（二）光照射烟雾的探索1.问题：用激光笔从透明的水槽一端照射过去，会看到什么现象？如果在水槽里放入点燃的线香，让线香的烟气充满水槽，再次用激光笔照射，会看到什么现象？2.猜想：引导学生猜测，说出自己的想法。3.提示：课件出示实验要求（1）对比观察两次实验现象。（2）烟雾的量不宜太多，能看到光束即可。（3）强调并确认用完的火柴完全熄灭，激光笔发出的光不能照射人的眼睛。4.强调：不能用激光笔发出的光照射眼睛。5.演示：教师和学生配合演示，其他学生观察。6.交流：汇报实验发现，鼓励学生猜测可能的解释。（1）在烟雾中能看到笔直的光柱，证明光是沿直线传播的。（2）烟雾的本质是很小的固体颗粒物，它们是不透明的物质，虽然会阻碍光的传播，但由于数量很多很密集，而且颗粒很小很小，也有一部分会被照亮。所以借助烟雾，能让激光笔的光路可见。7.拓展：如果让激光笔的光柱穿过水雾，我们会看到什么现象呢？教师演示激光笔光柱穿过水雾的实验。三、研讨：光的思考（预设8分钟）以下三个问题先小组讨论交流，再集体研讨。1.研讨一：影子是怎样产生的？光照射到一个不透明的物体时，光的去路被阻挡了，不能继续传播，就形成了影子。2.研讨二：用光的传播方式解释日食和月食现象。日食与月球的影子有关，月球影子投落到地球表面，是发生日食的原因。当月球影子扫过地表某一地方时，因太阳被月球所遮挡，这一地区的人们会看到太阳部分或全部变暗，这就是日食。月食与地球的影子有关，当月球运行到地球的阴影中时，就会发生月食。3.思考：日食和月食发生时，三个天体的位置关系如何?处于月影中的人为什么会看到日食？处于地影中的人为什么会看到月食？四、拓展：光影现象（预设：2分钟）1.小结：通过今天的学习，我们知道了光能透过一些透明的物体，能部分通过比较薄的物体，不能通过不透明的物体，因为光的去路被阻挡了，不能继续传播，就形成了影子，日食和月食的形成也与光的传播方式有关。2.思考：当光照射到透明或者半透明的物体时，光的传播方式会不会发生变化？我们将在下节课继续研究有关光的知识。五、作业（预设3分钟）【板书设计】3.光的传播会遇到阻碍吗透明通过光半透明部分通过不透明不通过【作业设计】1.填空题。（1）光照射到一个不透明的物体时，光的去路被阻挡了，不能继续传播，就形成了。（2）当月球运行到太阳和地球之间的某个位置时，会部分或全部遮挡住太阳光，我们从地球上就能观测到；同样，当月球运行到地球的阴影中时，就会发生。2.选择题。（1）在排一列纵队时，如果后一位同学只能看到前一位同学的后脑勺，就表示队伍排直了，这是因为（）。A．光的反射B.光沿直线传播C.光速很快D.光的折射（2）影子总是在物体（）的一侧。A．对光B.背光C.侧光D.都可以4.光的传播方向会发生改变吗【教材简析】本课是五年级上册《光》单元的第4课。本课教学是上一节课的延续，同样是研究光的传播特点。不同的是，本课是研究光在传播途中遇到透明或半透明的物体时，传播方向会发生什么变化。本课分为聚焦、探索、研讨三个板块。聚焦板块：回忆生活中的现象，光在传播中如果遇到透明物体或半透明物体时，光能穿过物体或部分穿过物体继续进行传播。接着思考，这时光的传播路线是否会发生改变？揭示课题。探索环节：这部分包含3个探索活动，意在引导学生利用对比实验来验证光传播过程中传播路线是否会发生变化。第1个探索活动，用激光笔将一束光射入水中，发现光的传播路线发生了变化，不再是沿直线一直传播下去了。第2个探索活动，将铅笔垂直和倾斜放入水中，对比发现光垂直射向透明介质表面时传播方向不会发生变化，光倾斜射向透明介质表面时传播方向会发生改变。第3个探索活动是在学生理解了光的折射原理的基础上，解释生活中的现象。研讨环节：三个问题。第一个问题，组织学生交流射入水中的光在水面发生了什么变化，以及怎样解释这个现象。让学生向全班汇报观察到的结果。第二个问题，组织学生交流放入水中的铅笔有哪些变化，以及怎样解释这个现象。教师要鼓励学生大胆回答，并将看到的现象记录在活动手册上。第三个问题，让学生交流如何调整角度，使鱼缸里的一条鱼看起来是两条鱼。讨论后将结果填写在活动手册上。【学情分析】学生经过前三节课的学习，已经知道了光是沿直线传播的，并且知道了光能透过透明或半透明物体继续传播。而本课的内容是光在两种不同介质中的传播路径，这对学生来说，之前了解得不多。在生活中，很多学生见过光的折射现象，例如，筷子放在水中“折”了。但是有很多学生无法解释这种现象。【教学目标】科学概念目标光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。科学探究目标能通过实验观察现象，自行分析、归纳规律。能用对比的方法观察光从空气到水中发生的光线变化。科学态度目标在小组合作探究活动中提升合作意识、培养合作能力。科学、技术、社会与环境目标认识到自然界事物的变化是有规律的。【教学重难点】重点：光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。难点：学生自己分析、归纳光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向的规律。【教学准备】教师：多媒体课件、学生实验材料、班级记录表等。小组：玻璃杯、激光笔、铅笔、鱼缸、金鱼、学生活动手册等。【教学过程】一、聚焦：光的传播（预设5分钟）1.上节课，我们了解到光在空气中沿直线传播，如果光遇到的物体是一个透明的物体或半透明物体时，光能穿过物体或部分穿过物体继续传播。2.那么，这时光的传播路线会发生改变吗？（板书课题）二、探索：观察实验（预设15分钟）（一）实验1：观察光从空气射进水中的现象1.思考：为了验证我们的想法，我们让激光笔射出的光透过空气进入水中，观察实验现象。2.预测：光在空气中沿直线传播，在水中也是沿直线传播，光透过空气进入水中，光的传播路线会发生改变吗？猜想1：不会，透明物体，光的传播路线不会发生改变。猜想2：会，生活中见到吸管插入水中时，吸管弯折了。3.提示：课件出示实验注意事项：（1）激光笔不要照射同学的皮肤及眼睛，防止出现伤害。（2）实验完毕及时关掉激光笔，并把实验现象记录到活动手册上。3.探究：学生分组实验，再次强调：禁止用激光笔照射自己或他人的眼睛。4.交流：大家看到什么现象了？具体在哪个位置发生的？有没有其他发现？5.小结：光从空气进入水中，在接触面发生了弯折。（二）实验2：观察铅笔放入水中的现象1.思考：如果让光垂直射入水中，还会发生弯折吗？如果我们用铅笔垂直或倾斜分别放入水中，会看到什么现象呢？2.提示：课件出示实验要求：（1）将铅笔分别垂直和倾斜放入水中。（2）每种情况做三次实验并进行观察。（3）记录实验现象。3.探究：请同学们进行分组观察实验，并及时记录观察到的现象。4.交流：大家看到什么现象了？具体在哪个位置发生的？有没有其他发现？倾斜放入水中的铅笔好像向上“弯折”了，好像断了，而垂直放入水中的铅笔没有发生这个现象。5.小结：光从空气斜射进入水，光的传播方向发生了改变，这就是光的折射。而光由空气垂直射进水时，光继续沿直线传播，不会产生折射现象。（三）实验3：使鱼缸里的一条鱼看上去是两条1.思考：分享一个养鱼的趣事，明明鱼缸里只有一条鱼，有时候却能看到两条鱼。怎样才能看到两条鱼呢？请同学们自己变换观察角度尝试一下，并把看到的现象记录下来。2.探究：学生分组观察实验。3.交流：怎样调整角度，才能看到两条鱼呢？4.小结：在鱼缸两面玻璃的交界处，可以看到两条鱼。三、研讨：观察发现（预设15分钟）1.问题1：射入水中的光在水面发生了什么变化？你怎样解释这个现象？（1）交流：小组汇报，全班交流。（2）小结：射入水中的光在空气中沿直线传播，在水中也是沿直线传播，但是光在空气和水的接触面上发生了折射。空气和水是两种不同密度的透明介质，光从一种介质斜射进入另一种介质时会发生折射。2.问题2：放入水中的铅笔有哪些变化？你怎样解释这个现象？（1）交流：小组汇报，全班交流。（2）小结：倾斜放入水中的铅笔好像向上弯折了，而垂直放入水中的铅笔没有发生这个现象。如果光从一种介质斜射进入另一种介质，比如从空气中斜射入水中，光的传播方向会发生改变，这就是光的折射。如果是垂直入射，光线不会发生改变，比如从空气中垂直射入水中，光继续沿直线传播。3.问题3：你是怎样调整角度，使鱼缸里的鱼看起来是两条的？你怎样解释这个现象？（1）交流：小组汇报，全班交流。（2）小结：在鱼缸两面玻璃的交界处，可以看到两条鱼。光从鱼到进入人眼要先从水中进入空气（玻璃可以忽略）。光线发生了折射。有两条光线改变方向后射入人眼，所以才能看到两条鱼。折射能够改变光的传播方向，进而改变我们所看到的现象。四、拓展：联系生活（预设5分钟）1.思考：渔民在水面上看到了水里的鱼，捞鱼时应该注意些什么？为什么？（1）交流：小组汇报，全班交流。（2）总结：今天，我们了解到光从一种介质斜射进入另一种介质时会发生折射。在生活中有许多这样的实例，同学们在生活中注意观察，能够发现更多关于光的折射的有趣现象。2.活动：在桌子上平放一个硬币，把一个玻璃杯放在上面，从上面能看到这枚硬币。从侧面也能看到硬币，保持你的观察位置不变，不要动，把水倒入杯子中，看看有什么奇迹发生？硬币不见啦！硬币真的不见了吗？它还在原来的位置！学会了吗！你可以把这个魔术表演给你的家人看！并向他们解释其中的道理。3.延伸：光从空气斜射进入玻璃等其它透明物体时会发生什么现象呢？我们下节课继续来研究光的知识。【板书设计】4.光的传播方向会发生改变吗光从一种介质斜射进入另一种介质时会发生折射光从一种介质垂直射进另一种介质时不会发生折射【活动记录】“光的传播方向会发生改变吗”观察记录表观察内容我看到的现象我的解释激光笔射出的光透过空气进入水中铅笔倾斜和垂直放入盛有水的玻璃杯中调整观察角度，使鱼缸里的一条鱼看上去是两条【作业设计】1.把一根铅笔垂直放入水中，无论我们从哪个方向看，它（）。A.都是直的B.都是弯折的C.有时直，有时弯折D.以上都不是2.渔民叉鱼时，鱼叉对准鱼的（）。A.正上方B.正下方C.看到鱼的位置D.看到鱼的侧面3.下列光现象中，可用光的折射规律解释的是（）。A.立竿见影B.池水映月C.一叶障目D.海市蜃楼5.认识棱镜【教材简析】本课是五年级上册《光》单元的第5课。教材在上一节课认识光由空气斜射入水中发生折射现象的基础上，继续让学生探索光由空气斜射入玻璃等其他透明物体时，是否也能发生折射。进一步对折射概念进行深层次的理解，借助三棱镜帮助学生认识太阳光是有不同颜色的光组成的。本课分为三部分。第一部分聚焦，光由空气斜射入玻璃等其他透明物体是否会发生折射，激发学生探究兴趣。第二部分探索，首先认识三棱镜的特点，观察“白光”由空气射入三棱镜发生折射后出现不同颜色的光，初步认识白光是由许多不同颜色的光组成，其他物体发出的光也具有不同的混合颜色。然后借助彩色轮实验装置把不同的“色光”混合成“白光”，帮助学生加深理解“白光是由不同的色光组成的”。第三部分研讨，组织学生基于实验现象提出自己对光的理解，指导学生由认识棱镜到思考白光的组成，经历科学严谨的思维过程。本课的学习为学生以后认识与理解更多光的现象，揭示光的折射、色散等奥秘提供了很好的“脚手架”。【学情分析】学生对于雨后出现彩虹的现象并不陌生，对产生的原因非常好奇，但真正理解或是解释其形成的原因却比较困难。通过上节课的学习，学生认识到光在由空气斜射入水中时，光的传播路线会发生偏折现象，在此基础上学生可以推测出光由空气射入玻璃时可能也会发生方向的改变。对学生而言，光的概念是比较抽象的，虽然他们可以借助三棱镜发现白光的色散现象，但仍然会对光的色彩之谜有很多困惑。【教学目标】科学概念目标棱镜可以改变光的传播方向。棱镜是利用光的折射定律控制光的传播线路的光学元件。太阳光包含不同颜色的光。科学探究目标能通过实验发现各种色光在不同介质中发生折射的程度不一样。科学态度目标在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。科学、技术、社会与环境目标意识到人类的好奇心和社会的需求是科学发展的动力。【教学重难点】重点：通过实验发现白光可以折射出各种不同颜色的光。难点：理解白光是由不同的色光组成的。【教学准备】教师：学生实验材料、班级记录表、教学课件等小组：三棱镜、白纸、圆形硬纸板（直径5㎝）、水彩笔、火柴、细棉线、学习单等【教学过程】一、聚焦：光有折射现象（预设5分钟）1.猜谜：雨后一座桥，挂在半山腰，仔细瞧一瞧，颜色真不少。同学们，你们知道这个谜语说的是什么吗？2.交流：大家知道彩虹是怎样出现的吗？3.引导：通过上节课的学习，我们知道光由空气斜射入水中，光的路线会发生变化，科学上把这种现象称为光的折射。4.掲题：那么光由空气斜射入玻璃等其他材质的透明物体时，是不是也会发生折射现象呢？想知道结果，那么就让我们一起来“认识棱镜”吧。（板书课题）二、探索和研讨：（预设30分钟）探索一：观察白光通过三棱镜后发生的变化。[材料准备：强光手电筒、三棱镜、白纸]（一）认识三棱镜1.谈话：今天的科学课我们要用到一个特殊的科学仪器（出示三棱镜），你们知道它叫什么吗？2.观察：在科学上我们叫它“三棱镜”，让我们一起来观察一下它有什么特点？我们在观察的时候要小心拿放，以免让仪器掉落地上而损坏。3.活动：学生分组观察。4.交流：那个小组来说说三棱镜有什么结构特点？5.小结：三棱镜具有三条棱，横切面是三角形，透明的玻璃体。（二）让光通过三棱镜1.谈话：如果让一束强光通过这个三棱镜，会发生什么现象呢？你们愿意探究一下吗？2.提示：（1）在桌上立起一张白色卡纸，关闭教室中所有的灯，拉上窗帘。（2）打开手电筒，让光通过三棱镜（三棱镜距离卡纸大约20厘米）。（3）慢慢调整三棱镜的角度，在白卡纸上观察到什么？把你观察到的现象画在学习单上。3.交流：当光通过三棱镜时发生了什么变化？哪个小组来展示一下你们的探究成果。（预设：白光通过三棱镜后出现了七种不同颜色的光）4.思考：你们认为三棱镜对光起到了什么作用？5.归纳：我们肉眼所见的几乎白色的光，其实是由许多不同颜色的光组成的。三棱镜的作用是使不同颜色的光发生折射的程度不一样，所以当白光进入棱镜时，就出现了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等七种颜色的光。其他物体发出的光也具有不同的混合颜色。6.拓展：了解彩虹的形成：彩虹是阳光射到空气的水滴里，发生反射和折射形成的色散现象，彩虹由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成。（播放视频《探究彩虹的形成》）7.思考：为什么冬天很少见到彩虹呢？（预设：冬天气温低，在空气中不容易存在小水滴，下雨机会少。）8.小结：我们常见的太阳光等白光通过三棱镜后会出现不同颜色的光。探索二：制作一个彩色轮[实验材料：白色硬纸板、圆规、水彩笔、铅笔、剪刀、火柴棍、细棉线]1.谈话：白光通过三棱镜后会分解成不同颜色的光，那么某些不同的色光是不是可以混合成白光呢？今天我们就来尝试探究一下这个神奇的过程。2.制作：（1）用白色硬纸板剪一个直径约是5厘米的圆。（2）在圆上画出三个相同大小的扇形。（3）用水彩笔将三个扇形分别涂上红、绿、蓝三种颜色。3.操作：接下来我们让这个彩色轮快速旋转起来，你有什么好办法？4.活动：学生利用火柴棍或细棉线等，快速旋转彩色轮，观察彩色轮快速旋转时发生的变化。5.交流：彩色轮快速旋转时发生发生了什么变化？你们认为这说明了什么？（预设：当彩色轮快速转动时，会看到彩色轮慢慢逼近白色。）6.归纳：光的三基色是红、绿、蓝，其他颜色的光可由三基色按一定的比例混合得到，所以这三种颜色的光混合和七种颜色的光混合能达到相同的效果，即产生白色的光。当彩色轮不动时，可以清晰地看到三种颜色。转动彩色轮，当转速足够快时，彩色轮慢慢逼近白色，说明红、绿、蓝三种颜色的光混合能产生其他各种颜色的光，所以能达到七种颜色的光混合的效果。7.小结：光的三基色是红、绿、蓝，光的三基色可以合成其他颜色的光。三、小结和拓展（预设：5分钟）1.小结：通过今天的学习，你有哪些收获呢？（预设：我们认识了棱镜，知道棱镜可以让不同颜色的光发生折射的程度不一样，从而我们让我们知道太阳光等白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等不同颜色的光组成的。）2.探寻：生活中还见到过哪些使光分解成各种不同颜色的现象。3.拓展：利用家中的材料尝试制作彩虹。【板书设计】【作业设计】1.光由空气斜射入水中时，光的路线发生的变化，叫做光的_______现象。2.太阳光通过三棱镜后被分散成许多种颜色，排列正确的一项是（）。A.红、橙、黄、绿、靛、蓝、紫B.红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫C.黄、绿、蓝D.红、黄、蓝3.红、绿、蓝三色光混合可以得到（）。A.黑光B.白光C.紫光D.黄光6.光的反射现象【教材简析】本课是五年级上册《光》单元的第6课。在前几课的教学中，学生已经知道光是沿直线传播的，始研究光的传播方向是否会发生变化，当光遇到透明或半透明物体，从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变。本课教学同样是研究光的传播特点，即探究光在传播过程中碰到障碍物会有怎样的变化。本课利用光的反射实验，让学生自己动手实验，发现光的反射现象，并进行归纳概括。不断重复实验，发现反射规律，学生在不断的挑战中产生兴趣。学生通过观察实验，发现光的传播特点，并试着在活动手册上画出光反射的平面路线图并可得到光的反射规律：光遇见镜子时会发生反射现象，传播方向会发生变化；入射光在镜面发生反射；入射光是直线传播，反射光也是直线传播；光在反射过程中，反射角等于入射角。拓展部分通过“科学家测量月球到地球的距离”的事例让学生知道，光的反射原理不仅广泛运用在生活和生产中，甚至还能解决高科技领域的问题。【学情分析】五年级的学生已经具有一定的生活经验和知识储备。对于光的反射，学生不一定能理解其含义，但对于光的反射现象，学生是熟悉的。学生经常玩这样的游戏，用一块小镜子或者金属的文具盒在太阳下晃动，把反射光投射到天花板上或其他物体上。学生在这些游戏中，已经对光的反射规律有初步认识，这些知识储备为本课的学习奠定了基础。【教学目标】科学概念目标光碰到镜面会改变传播方向，形成反射现象。反射光也是沿直线传播的我们之所以能看到物体，是因为物体上有光反射到眼睛里。科学探究目标能根据阴影、晃眼睛等生活情境发现光的反射现象，并提出探究问题及假设。能通过实验发现光的反射规律。科学态度目标善于观察生活中光的反射现象，并产生探究的欲望。科学严谨地对待实验，从实验现象中得出光的反射规律。科学、技术、社会与环境目标人们利用光反射原理发明了很多有用的器具。认识到自然事物的变化是有规律的。【教学重难点】重点：学生通过光的反射实验，认识光的反射现象及其规律。难点：归纳总结光的反射现象规律。【教学准备】教师：课件、镜子、激光笔（光束手电筒）、屛等小组：镜子、激光笔（光束手电筒）、屛、记录单等【教学过程】聚焦：光有反射现象（预设4分钟）1.演示：课件出示用小镜子把阳光照到背光的墙上的图片。2.思考：这种现象是怎样形成的？3.讨论：学生集体交流汇报。3.小结：我们发现了光碰到镜面改变了传播方向，被反射了回去，这种现象就叫做光的反射。（板书课题）二、探索和研讨：光的反射规律（预设30分钟）（一）光的反射规律1.演示：出示实验材料，在不移动手电筒的情况下，你能使光源发出的光反射到屏上的吗？2.尝试：学生表达想法并尝试活动。（提醒：不要用激光笔等强光源照射眼睛，也不要用眼睛不要直视激光笔及镜子中的强光）3.思考：光是从哪里射进来，又从哪里反射出去？你能画出光的平面路线图吗？4.示范：师生合作画出光的平面路线图（示范画平面镜符号，提醒光线是直线传播的，所以画光线要用直尺等）。5.挑战：在不移动手电筒的情况下，你能利用镜子使光源发出的光反射到纸屏上的标记处吗？（屏上有多个标记处）6.提示：教师课件演示介绍方法及注意事项。（1）实验方法①调节平面镜，使激光笔发出的光线照光射到平面镜后反射到屏上的第一个标记处，做好记录。②再次调节平面镜，使光线反射到屏上的第二个标记处，以此类推。③反复实验，对比多组光的反射线路图，寻找发现。（2）实验注意点①注意安全，不能用激光笔照射眼睛。②调整激光笔与屏的距离，以确保能在屏上清楚地看到一道光斑。③实验中要保持激光笔和屏的位置稳定。7.探究：小组活动探究。8.讨论：（1）入射光是直线传播吗？反射光是直线传播吗？（2）对比多组光的反射线路图，我们有什么发现？（3）在光线与镜面的交点处，画一条垂直镜面的虚线。我们有什么发现？（4）我们发现的光的反射规律相同吗？9.小结：光遇见镜子时会发生反射现象，传播方向会发生变化；入射光在镜面发生反射；入射光是直线传播，反射光也是直线传播；光在反射过程中，反射角等于入射角。（二）照镜子1.思考：我们照镜子时，能够用镜子能看见自己，这是什么原因？2.讨论：学生发言，集体交流3.小结：我们的身体和镜子等很多物体都能反射光。照在我们身体上一部分光线会被反射到镜子里，再通过镜子反射到我们眼睛里，我们就看见了镜子中的自己了。4.思考：我们是如何看见黑板上的字的？5.小结：与镜面反射相同，任何物体都能反射光，只不过是光在物体表面的反射情况有所不同。我们能够看到物体就是因为它们反射的光进入了我们的眼睛。三、拓展：更多的光的反射现象（4分钟）1.思考：出示活动手册中医生额镜，车子后视镜等图片，画一画光在镜面上的反射路线。2.研讨：学生展示，集体交流3.拓展：生活中有其他利用光的反射原理的例子吗？4.讨论：师生举例交流。5.事例：月球离我们有多远，这是一个无法用尺子测量的难题。当美国宇航员于1969年和1971年登上月球时，科学家利用光的反射原理解决了这个问题。他们在月球上安置了几面特殊的镜子(激光反射器)。地球上的科学家向镜子发射光，光可沿入射光的路线返回。科学家测量了光反射回地面需要的时间，然后根据光速计算出地球到月球的平均距离约为38.4万千米。四、课堂小结（预设：2分钟）【板书设计】光的反射现象入射光是直线传播，反射光也是直线传播。【作业设计】1.光是沿直线传播，当光遇到镜面会发生现象，反射光是沿传播。2.你能利用镜子把阳光照射到球上吗？请画一画。7.制作一个潜望镜【教材简析】本课是五年级上册《光》单元的最后一课。在本单元的教学最后，起到总结回顾。经过一个单元的学习，特别在上一课的教学中，学生已经了解什么是光的反射；通过光的反射实验，对反射光的路径做出预设，初步建立入射光与反射光的关系；对光的传播特点做进一步探讨，即光遇到物体会发生反射，反射光也是沿直线传播的。本节课主要是学生通过使用潜望镜，了解潜望镜的结构，加强对光的反射性质的认知，进一步通过潜望镜的制作，用来考查学生对光的理解程度。探索部分分为三个环节：一是让学生玩一玩潜望镜，了解潜望镜的内部结构；二是应用本单元学过的知识，特别是前一课光的反射的知识，分析潜望镜的工作原理；三是通过合作交流制作一个简易的潜望镜等。【学情分析】在本单元第6课中，学生已经了解什么是光的反射；通过光的反射实验，对反射光的路径做出预设，初步建立入射光与反射光的关系；对光的传播特点做进一步探讨，即光遇到物体会发生反射，反射光也是沿直线传播的。本节课需要学生通过自己分析、表达与交流，使学生了解潜望镜内部构造及作用，进一步认识到平面镜在军事及生活中的应用，使学生意识到科学技术的重要性，激发学生学科学、用科学的热情。有了上一课的知识作为基础，再来研究潜望镜的基本原理，应该没有难度。本课是让学生通过动手操作，总结得出潜望镜的原理并自己制作一个潜望镜。【教学目标】科学概念目标通过研究潜望镜结构，进一步理解光的反射原理。科学探究目标能通过对潜望镜内部结构的研究，探究潜望镜的基本原理。通过亲自制作潜望镜，加深对光的反射原理的理解。科学态度目标通过制作潜望镜的活动，使学生学会欣赏、评价他人的作品。通过制作潜望镜的活动，尊重他人劳动成果，愿意合作交流。科学、技术、社会与环境目标能根据潜望镜的工作原理，利用生活中的材料，模拟制作潜望镜。【教学重难点】重点：制作一个潜望镜。难点：了解潜望镜的工作原理，并画出光线图。【教学准备】教师：课件、潜望镜制作套件等小组：潜望镜塑料套件1个/组、潜望镜制作套件1个/组【教学过程】一、聚焦：怎样看到水面上的物体（预设2分钟）[材料准备：课件]1.思考：（课件出示潜水艇的图片）潜水艇在水下航行时，是用什么观察海面上的情况的呢？2.交流：潜望镜（板书课题）二、探索和研讨：（预设35分钟）[材料准备：课件、潜望镜塑料套件1个/组]1.研究潜望镜（1）谈话：老师这边有一个简易的潜望镜，谁想试一试呢？（2）演示：学生蹲讲台下，利用潜望镜，观察讲台上面的物体。（3）探究：打开简易潜望镜，了解潜望镜的工作原理。①思考：潜望镜可以分为几部分呢？②交流：学生回答，教师引导学生了解，潜望镜可以分为镜筒、镜头（物镜、目镜）、镜片等组成。③观察：了解潜望镜镜片的位置。④研究：我们是如何通过潜望镜看到物体的呢？⑤讨论：师生交流分析潜望镜工作原理。潜望镜上下各有一面倾斜45°角的平面镜。地上面的、远处的景物反射的光，照射到潜望镜上面这块平面镜上，再反射到下面这块平面镜上，最后反射到人的眼里，人就能从低处看见地上面的、远处的景物。⑥图示：画一画潜望镜光线传播的路线。引导学生了解潜望镜的光的传播路线：潜望镜运用了光的反射原路，两个镜片使物体经过两次反射后射向眼中，所以通过潜望镜下方的镜头（目镜）就能看到比自己视线更高的物体了。2.制作潜望镜（1）谈话：你能根据潜望镜原理来制作一个潜望镜吗？（2）讨论：怎样制作潜望镜？（3）交流：出示潜望镜制作步骤。①在纸盒两个长边距边缘约1厘米处各画一条直线。②用直角三角板在纸盒两端距边缘约1厘米处各画一条斜线。③在纸盒的对应面上重复画上面的线。④用剪刀将4条斜线剪开。⑤像图中那样，将两面镜子插入纸盒开口，并保持镜子的反射面是相对的。⑥在镜子的反射面前各开一个窗口。（4）学习：看视频系统学习潜望镜制作方法。（5）制作：出示活动要求。①同桌2人一组，领取一套潜望镜材料。②根据书本第19页的内容制作潜望镜。③使用制作潜望镜的潜望镜观察事物，并改进潜望镜。④说说画画潜望镜的工作原理。（6）展示：说说自己潜望镜的优缺点和改进方法。3.潜望镜的应用（1）讨论：你可以用你的潜望镜观察什么事物？（2）交流：潜望镜会被应用在哪些地方？（3）小结：潜望镜在科学研究和国防建设上有很多用途。科学家用潜望镜在地下室里观察火箭的发射；科研工作者用潜望镜在保护墙内观测有放射性危险的实验；潜水艇在水下航行时，用潜望镜观察海面和空中的情况…….潜望镜的应用有很多，被广泛用于军事上作为侦察仪器。它不只应用在水下，科学家还发明了应用于陆地上的潜望镜，如战壕潜望镜、坦克潜望镜等，科学家甚至还发明了应用于空中的飞机潜望镜。三、拓展并小结（预设：3分钟）1.讨论：了解了潜望镜的应用，你想怎样改进你的潜望镜。2.挑战：还能用其他材料来制作潜望镜吗？3.尝试：潜望镜的制作方法很多，用塑料管或空牛奶盒都能做。课余时间上网查询更多潜望镜的制作方法，进一步改进我们的潜望镜，在研究改进中了解更多光的奥秘。（1）怎样让潜望镜能观察更多的方向？（2）怎样克服潜望镜中镜头容易被水影响的问题？（3）怎样让潜望镜在晚上黑暗的环境下工作？【板书设计】制作一个潜望镜【作业设计】请画出光的传播路线。8.《光》单元整理复习【教材简析】《光》是五年级上册第一单元。本单元是以研究光的传播特点为主要线索，认识光这种能量表现形式。本单元沿着认识光源，研究光在空气中沿直线传播的现象，研究光在行进过程中遇到其他透明、半透明和不透明物体时光的传播路线所发生的变化，引导学生探索光的传播规律，构建光沿直线传播、光的折射及光的反射现象的认识，建立光与自然现象及人类生产生活之间的联系。【学情分析】对于五年级学生而言，教师没有必要知道学生从光的本质去认识光。教学中应该遵循课程标准的相关要求，完成关于光的课程内容。【教学目标】科学概念目标有的光直接来自发光的物体，有的光来自反射光的物体。能发光的物体叫作光源。光在空气中沿直线传播。当行进中的光遇到物体时会发生反射或折射，会改变光的传播方向，会形成阴影。太阳光包含不同颜色的光。光的反射原理在生产生活中应用广泛，汽车的反光灯、潜望镜等都是对光反射原理的运用。科学探究目标会观察光的传播路线和光的反射、折射现象。科学态度目标形成对光研究的兴趣。科学、技术、社会与环境目标意识到光与我们的生产生活密切相关。【教学重难点】重点：以思维导图的形式整理了解光的传播特点。难点：理解光的反射和折射原理。【教学准备】教师准备：多媒体课件、光的反射和折射实验材料【学习过程】微课一：看一看1.光单元整体内容（1）看一看光单元目录，你认为可以分为几部分内容。（2）我们发现：光单元主要分为有关光的思考、光的传播、认识棱镜、光的反射和制作潜望镜。2.回顾光教材（1）在本单元中我们对光有了进一步的了解。我们来看一看每节课分别学习了哪些内容？①第一课有关光的思考，你学到了什么？②第二课光是怎样传播的，你学到了什么？……师生交流，回顾本单元的学习内容。（2）看来这一单元，大家学到非常认真，我们不仅了解了光的传播特点，还知道了光的折射和反射现象的原理和应用。微课二：理一理1.同学们本单元我们对光有了初步的认识和理解，探索了光的传播特点和折射反射的原理。接下来，我们一起来理一理本单元我们要掌握的知识和能力。2.观看微课第二部分理一理本单元的教学目标。3.通过整理我们已经知道本单元我们需要达到的目标。微课三：想一想1.本单元有哪些需要我们重点学习的科学概念呢？让我们一起来想一想。2.观看视频三《光》单元的思维导图。（1）首先我们来观看光单元的思维导图整理，看完以后来说一说关于光我们知道些什么。什么是光源？没有光能看到物体吗？（2）学生观看后交流研讨。（3）接下来我们观看光的传播。光是怎样传播的？光的传播会遇到阻碍吗？光的传播方向会发生改变吗？（4）学生观看后交流研讨。（5）第三方面是折射和反射。白光通过棱镜会发生什么变化？光的反射原理是什么？你会制作一个潜望镜吗？光的反射在生活中还有哪些应用呢？（6）学生观看后交流研讨。地球表面的变化1.《地球的表面》【教材分析】《地球的表面》是教科版五年级上册《地球表面的变化》单元起始课。本课为整个单元的学习起到“奠定知识基础，提供思维线索”的作用。首先，提供“世界地形图”“我国的地形图”以及各种典型地形地貌的图片，引导学生按照“从整体到局部”的顺序进行观察，学习描述地形的特点，对地表的各种形态进行初步的认知，感受到地球上的地形是多种多样的。学生在感叹大自然的神奇造化的同时，会进一步思考：这些奇妙的地形地貌是如何形成的呢？激发学生对本单元内容的学习兴趣，为单元的后续学习打下基础。【学生分析】五年级的学生对于地形地貌虽然没有系统的认识，但是他们也有着丰富的生活经验，旅途中、网络中、电视中的见闻都会使他们对地形地貌有一些浅显的认识。因此他们可以尝试对各种地形地貌的成因进行猜测，不仅可以为整个单元的学习提供思维线索，而且也将学生心中的疑惑与教学目标相融合，激发他们进一步探究地形地貌特点及其变化原因的兴趣。【教学目标】科学概念目标知道地球表面的地形地貌是复杂多样的，也是不断变化的。知道常见的陆地地形有平原、高原、山地、丘陵和盆地等。科学探究目标能够通过观察、分析图片等资料获得关于地形地貌特点的信息。能够用恰当的词语描述常见地形地貌的特点。能够对地形地貌变化的原因进行有依据的猜测。科学态度目标愿意交流、表达自己的观点。能够发展探究地形地貌变化原因的兴趣。科学、技术、社会与环境目标意识到各种各样的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝贵自然遗产【教学重难点】重点：认识常见的陆地地形及其特征。难点：观察各种地形地貌的图片，猜想形成不同地形地貌的原因。【教学准备】教师：橡胶篮球、世界地形图、中国地形图、多媒体课件、地形特点记录表、班级大记录单（猜想地形形成原因）、记号笔分组：立体中国地形图和立体世界地形图各一张、五种不同颜色的超轻黏土、纸条、记号笔、活动手册或学习单【教学过程】聚焦（预设3分钟）[材料准备：一个橡胶篮球、教学课件]1.出示一个橡胶篮球提问：（1）这是什么？什么样的篮球？（2）近距离看看,你看到的这个篮球的表面是怎么样的？（可以让学生摸一摸）教师小结：我们远看去似乎是光滑的，其实它的表面是凹凸不平的。2.出示“蔚蓝色地球”的照片提问：你看到什么？你认为它的表面是怎样的？预设：①蓝色的是海；②海的面积很大；③凹凸不平的。教师讲述：今天我们就来学习地球的表面。（板书课题：地球的表面）探索和研讨（预设35分钟）初步观察，整体认知[材料准备：世界地形图、教学课件]1.出示世界地形图引导：刚刚我们远远地看到地球是一个蓝色的星球，那现在我们就通过它带我们走近看看地球的表面到底是怎样的。（1）分组观察世界地形图提醒学生可以通过多种方式（摸，从侧面看等）进行观察。（2）简要交流提问：通过观察地形图，你有什么发现？预设：①地球表面大部分是海洋，陆地很少；②陆地上是凹凸不平的；③陆地上的颜色是不同的。2.教师小结：地球上海洋面积大，陆地面积小（教师板书：海洋多，陆地少）。不同的颜色代表不同的海拔高度和表示地势的高低，说明地球陆地表面是有起伏的（板书：凹凸不平）。3.聚焦到我国地形提问：你能在世界地形图中找到中国的位置吗？中国的地形有什么特点？预设：①找到了，但太小了看不清；②没有找到。4.引导：那么有没有哪种地形图，能够看清我国的地形呢？预设：中国地形图。细辨凹凸，认识地形[材料准备：立体中国地形图、地形特征记录表、记录纸条、马克笔、教学课件、微课、超轻黏土]1.初看中国地形图，学会看地形图的方法（1）出示中国地形图和高度表教师介绍：同学们在观察地形图的时候，可以利用高度表来帮助你判断、描述高度。（2）分组观察：中国地形的特点（3）简要交流预设：①找到了平原、高原、盆地等地形；②有些地方是平坦的，有些地方是凹凸不平的；③有很多高山，主要在西边。2.明确杭州的地形及特点（教师可根据当地学生较熟悉的典型地点代替）（1）明确杭州的位置提问：同学们现在都在杭州生活学习，你能够在中国地形图上找到杭州的位置吗？（2）分组观察：在立体中国地形图中找到杭州的位置，看看杭州属于什么地形，用简单的关键词描述杭州所在区域地形的特点。（3）小结交流教师在地形特点记录表上板书杭州的地形名称，在纸条上写地形特点，并贴在“平原”对应的表格中。3.查找奥运冠军家乡的地形，构建地形体系（1）明确任务（在中国地图上出示各个奥运冠军的家乡）请你们在地形图上看看这些奥运冠军的家乡，分别是什么地形，再仔细观察这些地形分别有什么特点？（2）明确方法（出示纸条）讲述：把地形的名称和它的特点写在纸条上，写关键词，写好就贴到黑板上的记录表中。（3）分组探究：观察中国地形图，并及时记录，将记录纸贴在黑板上。（4）交流汇报：高原、盆地、丘陵、山地的特点请选择一种你所观察的地形，描述这种地形有什么特点？（请第一个学生说，其他同学补充或纠正）（教师对地形特点记录表中相应的特点描述的纸条进行取舍，最终留下符合各地形特点的纸条）4.超轻黏土建模（1）观察地形实景图了解各地形的实景。（2）捏制地形模型小组合作利用五种不同颜色的超轻黏土,根据不同地形的特点，捏制地形模型。（3）展示成品并简单交流学生展示制作好的成品，其他同学进行简单点评。（4）描绘侧面轮廓你能描绘出这些地形模型侧面的轮廓吗？（如学生不了解侧面的轮廓如何描绘，教师可以以平原为例进行演示；提醒学生描绘盆地轮廓时要注意内部结构特征）（如学生存在困难，则播放“地形侧面轮廓”微课，为学生提供支架）（5）教师小结（出示各地形的图片）结合各地形的图片，通过图文结合的方式再次明确各地形的特点。引导：地球表面的这些地形，是怎么形成的呢？观察特征，合理猜想[材料准备：教学课件、班级大记录单]1.观察地貌特征（出示中国五个地方的地形地貌照片）说一说，各个地貌有什么特点。2.猜想形成原因组内交流讨论，将猜想填入到活动手册中。3.小组交流讨论形成五个地点的地貌的主要原因。（教师将学生的猜想整合记录到班级的大记录单中，以便在后续学习中，对之前的猜想进行验证）课堂小结（预设2分钟）通过今天的学习，我们了解了地球表面的特征以及不同地形的特点，同时也对产生不同地貌的原因进行了猜想。在本单元后续的学习中，会进一步学习和研究产生不同地貌的原因，届时同学们可以验证自己的猜想是否正确哦。【板书设计】地球的表面海洋多，陆地少表面凹凸不平高原平原山地丘陵盆地贴学生观察记录高原的地形特点贴学生观察记录平原的地形特点贴学生观察记录山地的地形特点贴学生观察记录丘陵的地形特点贴学生观察记录盆地的地形特点【作业设计】1.下列关于地形的描述，错误的是（）。A.从地形图上可以看出，地球表面陆地少、海洋多B.地形图上不同颜色表示不同海拔高度C.地球表面的地形地貌是复杂多样的D.地球表面的地形一旦形成后就不会再改变了2.用直线把地形和与其对应的特点连起来。平原面积广大，地形开阔，周边以明显的陡坡为界高原高低起伏，坡度较缓，由连绵不断的低矮山丘组成。丘陵地势较高，蜿蜒起伏，层峦叠嶂山地四周地势高，中间低平盆地宽广平坦，起伏很小，海拔较低3.我们家乡的主要地形是（）。A.山地B.平原C.丘陵D.高原E.盆地参考答案：1.D2.略3.略2.地球的结构【教材简析】《地球的结构》是义务教育小学科学教科版教材五年级上册《地球表面的变化》单元的第二课。本课在本单元的定位是桥梁与纽带，主要承载着两个任务：一是对第1课学习内容的延续，本课开始研究地球表面形态形成的原因，对地球的内部构造进行学习，学生将了解地球的内部结构，认识地壳的组成，了解地壳运动等，丰富和完善对地球整体认识。二是为第3、4两课学习地震、火山喷发形成原因奠定知识基础，知道地球内部是运动的。最后安排了制作地球模型的活动，增强学生对地球结构的感知，进一步激发兴趣与培养实践能力。【学情分析】在第一课的学习中学生已经猜测地表形态会受到地球内部因素的影响，学生对于地球内部结构并不是一无所知，知道地球内部有炽热的岩浆，有时会冲出地表，形成火山喷发。但对于组成地球结构的三个圈层缺乏深入的了解，更没有认识到地球内部的结构特点会引起地形地貌的变化。学生对地壳由岩石组成有所了解，但具体到岩石的分类不是很清楚。本节课将带领学生一起探索未知的学习内容。【教学目标】科学概念目标1.知道地球从表面到地心分为地壳、地幔、地核三个圈层，地壳在不断运动着。2.知道组成地壳的岩石可分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类。科学探究目标1.能够通过阅读资料、观察图片来了解地壳运动如何引起地形变化。2.能够通过制作地球结构的模型，了解地球内部圈层结构。科学态度目标1.保持对探究地球内部构造的好奇心和探究热情。2.乐于参与地球结构模型的制作活动，能够与他人合作、克服困难、积极地完成制作任务。科学、技术、社会与环境目标1.感受科学技术的进步为人类探索自然、认识自然带来了可能与便利。【教学重难点】重点：说出地球从表面到地心分为地壳、地幔、地核三个圈层，地壳在不断运动着。难点：制作地球结构的模型，了解地球内部圈层结构。【教学准备】教师：教学课件、视频资料、班级记录表。小组：橡皮泥（红、黄、蓝三种颜色）、地球内部结构的相关资料、学生活动手册【教学过程】聚焦：地球的内部结构（预设5分钟）[材料准备：教学课件]1.谈话：通过上节课学习，我们了解了地球表面的特点，而我们现在看到的地球表面和地球的构造有关。2.课件展示本课聚焦环节的“火山口”图片，提问：“这是一个火山口的图片。看到这张图片，你们对地球的内部结构有什么想法吗？"（预设：地球内部含有岩浆等）3.提问：地球的内部到底是什么样的？今天，就让我们一起来了解一下地球的结构。(板书课题：地球的结构)二、探索和研讨：（预设30分钟）[材料准备：地球内部结构图，学生活动手册，红、黄、蓝橡皮泥，尺子，小刀]（一）认识地球结构1.谈话：一起来看一看地球内部的结构吧。（播放“地球内部结构”视频）2.提问：地球内部结构分为哪几部分？（课件展示“地球内部结构”的图片）教师根据学生回答的情况补充讲解：地球从表面到地心可分为地壳、地幔、地核三个圈层。可补充的资料：（1）地壳，是地球固体圈层的最外层，由岩石组成。厚度各处不一样，大陆地壳平均厚度为35千米，大洋地壳平均厚度为7千米。（2）地幔，位于地壳以下地核之上，分为上地幔和下地幔。上地幔顶部和地壳一起合称为岩石圈。岩石圈以下是软流层，被认为是岩浆发源地，热对流活跃，推动了岩石圈板块的运动。岩石圈和软流圈是地质构造发生、发展的区域。（3）地核，是地球内部构造的中心圈层，是地幔以下到地球中心的部分。现在人们对这部分的物质构成以及形态的了解还比较有限。3.学生完成活动手册第一项，标出地球的内部结构。（二）了解地壳组成1.提问：地球的地壳部分是由岩石组成，在上学期的科学课中我们认识了几种常见的岩石——花岗岩、大理岩、砂岩等。你知道组成地壳的岩石分为几大类吗？2.要求：请同学们阅读教科书24页至25页“了解地壳的组成”部分，然后完成活动手册中第二项：填写组成地壳的岩石种类及典型岩石。（可提前布置预习作业，让学生在课前先对岩石进行分类整理）3.交流研讨：组成地壳的岩石大致分为几个类型?它们分别是什么?。4.小结：组成地壳的岩石按照其成因分为三大类：岩浆岩、沉积岩和变质岩。教师在学生交流研讨时可相应补充：①岩浆岩，地球内部的岩浆在一定地质条件下会喷出地表或侵入岩石中并冷却凝固，形成的岩石就是岩浆岩。②沉积岩，一种经由水、空气或冰的搬运，沉积在河、海、湖水盆地中或陆地上的沉积物质经固结而形成的岩石。③变质岩，在地壳发展过程中，原来已存在的岩石因遭受变质作用，在基本保持固态的情况下发生结构、构造和矿物组成的改变而形成的一类新的岩石。(三)了解地壳的运动1.提问：地壳由坚硬的岩石组成，又漂浮在满是岩浆的软流层之上，那么地壳是运动的还是静止的?是什么力量使地壳运动的?地壳的运动又会产生什么自然现象呢?2.学生观看学习关于地壳运动的相关资料。3.课件出示教材中25页岩层受力产生弯曲变形的图片。提问：“你们能解释一下岩层为什么会发生弯曲变形吗?”4.学生交流研讨。5.教师讲解：地壳在不断地运动；地壳运动会使岩层受力，就会发生弯曲变形。（四）做一个地球结构的模型1.谈话：了解了地球的各个部分结构，接下来我们要用橡皮泥来制作一个地球结构模型。用红、黄、蓝三种颜色的橡皮泥分别代表地核、地幔、地壳三个圈层结构，从里到外逐层制作。提问：为了更加逼真地还原地球内部结构的特点，我们还需要获取哪些信息？（预设：地核、地幔、地壳三个圈层的厚度（平均厚度））2.教师讲解：在地球三个圈层中，地壳最薄，各处厚度不一，平均厚度约为17公里；地幔的厚度约为2865公里；地核的平均厚度约为3400公里。3.提问：如果按照这个数据去制作地球结构模型，数值大，实施起来将很困难，你们有什么办法可以解决吗？（预设：可以将数据进行等比例缩小。）4.提示：等比例缩小，把这三个数据同时缩小相同的倍数，就能呈现地球圈层的真实比例。