小学科学 《怎样让衣服干得快》 教案

谈《怎样让衣服干得快》一课的教学《怎样让衣服干得快》是鄂教版三年级《科学》教材中的内容。“怎样让衣服干得快”是生活中经常遇到的一个话题，这个看似简单的话题却包含着“影响蒸发速度的因素”的科学问题，有着丰富的探究价值。教学时，我们紧紧围绕学生生活展开教学，让学生在自主探究的过程中既发现蒸发的秘密，又逐渐形成科学的观察、思维方式，收到了很好的教学效果。一、创设生活情境，激发自主求知创设生活情境，找准教学内容的切入点，可以强化学生自主学习的愿望。“怎样站衣服干得更快”这个话题和生活联系特别紧密，对于三年级的学生而言，他们在生活中已经积累了一定的经验，再加上前一节课对蒸发现象《衣服上的水跑哪去了》的探究，他们对这个问题的探究有了坚实的基础。上课开始，教师借助多媒体播放了生活中拍摄的一个短片：我校是一所山区寄宿制学校，由天条件限制，下雨天，住宿学生往往因为没有带雨伞被不同程度淋湿，衣服又不容易干，学生冻得发抖……看到这个短片，相似的经历在学生眼前重现，他们的情感被充分调动起来。在这们的心理准备下，老师抛出了本节课的研究问题上——怎么样让衣服干得快呢？一下子勾起学生强烈的心理共鸣，充分激发了他们自主求知的欲望。于是，学生你一言我一语地想出了各种让衣服干得快的办法，有的说放在有风的地方吹，有的说放在太阳光好地方晒，有的说用火烤，有的说用电风扇扇，有的说用取暖器烤，还有的说有用熨斗烫、用电吹风来吹……，这些方法有的借助生活器具的，充分展示了学生的生活经验。同时，我们也可以看到，在学生说的各种方法中，他们忽略了一个很重要的因素，那就是要把衣服撑开（这个因素直接涉及到影响蒸发速度的因素之一——面积）。学生的回答虽然不太完全，但却真实地体现了他们的基本学情。这样的回答也是我们在课前已经预料到的。在备课时，为了更贴近学生的生活实际，我们对教材进行了大胆地处理，以如何让湿衣服更快地变干为话题直接导入，为了保证教学的完整梁羽生和连续性，省去了教材上的“盘子、碗、瓶子里的水蒸发”实验。没有这个实验，学生对于面积因素的考虑就会忽略。但是，学生们自主求知的欲望已被调动，对于教学而言，还有什么比这点更重要呢？对于学生的激情，教师及时给予了评价与鼓励：“同学们想得办法真多！”然后又不露痕迹地“暗示”他们要用实验来验证：“可是我们想的这些办法是不是真的能让衣服上的水分蒸发得更快呢？”这一问，既提醒了学生要用实验来证明，又巧妙地点出了本节课要研究的问题——怎样让水分蒸发得快。二、设计实验方案，体现自主探究“能用什么办法来证明自己的想法是正确的呢？”老师提出了要求：“我们以手绢来代替衣服，想办法证明自己的猜想民。”同学们在猜想提到的电吹风、电风扇、取暖器、酒精灯、电熨斗等，是生活中最常见的器具，看到这样的实验器材，亲切之感就会在心里油然而生。不等老师安排，他们便开始设计自己的实验方案。三年级的学生思维能力毕竟有限，他们的实验设计也都是单项实验，虽然还算完整，却难以清晰地比较出水分蒸发的快与慢。因此，学生分组汇报实验分工和步骤后，教师又以“刁难”他们的语气问道：“你们的实验安排得还不错，这样做就能比不经过任何处理的衣服干得快吗？”真是一语惊醒梦中人!学生立刻明白了：在这个实验中，衣服要准备两件，一件用选择的实验器材进行处理，一件就话在旁边自然晾干，这样比较才能更清楚地看到衣服上水分蒸发的快慢。在老师的引导五，学生又重亲调整了小组的实验计划。在此环节中，老师的主导作用不露痕迹地渗透到学生的自主学习中，真正成了学生学习的引导者，实现了新课程中提出的教师角色的转变。三、紧密联系生活，提高科学素养学生进行对比实验后，证实了自己的猜想是正确的。在此基础上，教师又把探究向更深的层次进行引导：“我们来看看刚才的实验结果（大屏幕上显示让衣服干得快的方法），你又能从中发现什么呢？把你的发现在小组里交流。”根据学生的成果来提问，学生感受到了成功的喜悦，思维一下子又被老师引导吸引过来了。他们开始静静地观察着自已的实验结果。片刻，小组里叽叽喳喳的声音便开始了：“用电风扇，电吹风都是在有风的情况下让衣服干得更快。”“是在升高了温度的情况下让衣服干得更快。”等等。“提高温度、有风”的我我条件是使水分蒸发更快的因素，但还有一个重要的因素，那就是增加被蒸发物体的面积。由于本节课是根据学生的生活经验逐步实施的，这一因素在前面的教学中被学生忽略了，因此就被设计为本节课探究的难点。在发现使水分蒸发更快的因素是“提高温度和有风”后，教师进行了充分的肯定，而后又推波助澜地来了一句“其实使水分蒸发更快的因素不止是这些，想让衣服干得更快还有很多的秘密！”这样的点拨非常符合三年级学生的好奇心，他们的探究愿望再次被激起。老师播放了一段生活中实际拍摄的，一段对比非常鲜明的录像，教师专门把衣服撑开和不撑开来晒，学生一上子就发现了问题上：那又说明了什么呢？这个问题便在学生头脑中自然形成，他们思索着，讨论着，课堂上再一次活跃起来。此时，教师没有急着上学生回答这个问题上，再次留给他们思维空间，把课本上一开始的“盘子、碗和瓶子装上同样的水，几天后看看有什么变化”的实验布置给了学生，让他们课后进行实验，交流自己的发现。本节课，透出强烈的生活的水气息，两个视