小学生心理健康教育总结

Word第第页小学生心理健康教育总结学校生心理健康教育总结1

学校生心理健康教育是依据学校生生理、心理进展的规律和特点，运专心理学的教育方法和手段，培育学校生良好的心理素养，促进学校生身心全面和谐地进展和整体素养全面提高的教育。良好的心理素养是人的全面素养中的重要组成部分，是将来人才素养中的一项非常重要的内容。这意味着，今后对老师的要求不仅是要完成“传道、授业、解惑”的任务，而且应当成为一个合格的心理辅导员，承当起开展心理健康教育的新任务。

下面我谈两点自己在新课程改革中自己对学校生心理健康教育工作的一点尝试和体会：

一、创设和谐、宜人的教育教学物质环境。

给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们欢乐的成长。创设美丽、平安、舒适的物质环境。如校内的户外场地富有改变，则具有激发学校生多种阅历，诱发学校多种活动行为的功能。在活动场内，设计丰富多彩的设备和材料，使到处布满绿色和生气。教室是学校生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞光明，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节改变而改变。干净美丽的物质环境唤起了学校生对生活的喜爱，陶冶了学校生情操，充实了学校生生活，激发了学校生的求知欲，培育了学校生的探究精神与生活情趣。

二、创设民主、和谐的教育教学精神环境。

校内的教育教学精神环境是指校内中人与人之间的关系及校内校风、气氛等，它包括学校生生活、学习和嬉戏的人文因素和活动空间。

心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比方：“情感犹如肥沃的土地，学问的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，假如离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的进展”的果实。

1、公平相待同学，跨越陈旧的“代沟”。

在课程改革环境下，要求老师转变心态，转变以往居高临下的权威看法，以亲切的面孔、用公平、和谐的口吻与同学沟通，缩短师生间的“心距”。同学在这样一个人格得到敬重、情感得到理解、行为得到鼓舞、努力得到确定的气氛中，就能尽情释放自己潜在的制造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问，首先就是创设和谐轻松开心的学习环境。

2、师生真诚相对，理解铸就成长。

在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为老师，在同学面前必需表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位同学，才能使同学感到真实、可信。蒙台梭利说：“老师不仅是一个老师，还是一个心理学家，由于他要指导儿童的生活和心灵。”开展心理健康教育有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。很多胜利的教育案例告知我们：不理解何来教育。我们只有通过各种途径，深化地理解我们的同学，才能到达胜利教育的目的。

3、倾注真心真爱，促进感情内化。

师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。老师应重视那些存在各种缺点的同学，多关怀有心理障碍的同学。由于这些同学经常由于这样或那样的缘由，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。当同学遇到不顺心的事时，就会产生不良心情，并对学习和生活造成肯定的影响。如何让这种消极的影响降到最小？我认为老师应深化了解同学，擅长与同学沟通，进行谈心、沟通，进而开导同学，倾听同学的内心情感，感知同学的内心世界，以老师真诚的爱去关怀、呵护每个同学，让同学的心灵得以寄予，让同学的情感得到倾诉，精神得到依靠。当同学需要关怀、关心时，老师应准时伸出救援之手关心同学，使同学幼小的心灵得到鼓舞，让同学信任自己肯定能行，逐步养成良好的心理品质。

总之，加强学校心理健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角，它注意全体同学的心理素养的进展，虽然，开展心理健康教育的方法与途径有许多，但我个人认为，事实也了，当同学需要关怀、关心时，老师只有对同学倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化同学的心灵，才能让同学更好地去把握科学文化学问，同学只有在老师“真爱”的陶冶下，才能更主动地投入到学习中，这是开展心理健康教育不行缺的方法与手段。

学校生心理健康教育总结2

学校心理健康教育是20世纪末教育改革运动中消失的新观念，是现代心理学、教育学、精神医学、生理学、社会学等多种学科理论与学校教育实践相结合的产物。它是在我国大中学校生心理困扰与障碍日益增多、心理健康水平不断下降，教育第一线的老师们出于职业的责任感，迫切要求解决这些日益增多的心理问题的状况下产生的一种新的教育活动。国家教育部以及各级教育行政部门对开展同学心理健康教育赐予了高度的重视和主动支持，这对我们学校开展心理健康教育有了根本保证。

随着社会的进展，科学技术的进步，人们生活节奏的加快，人际交往的日益频繁，家庭结构的变迁等社会因素给孩子带来紧急、焦虑、恐惊等心理问题也越来越多。为了从根本上解决同学的很多心理和行为问题，我校开展了形式多样的心理健康教育活动。

一、红领巾广播--宣讲心理健康的阵地

红领巾广播是老师与同学沟通的桥梁，是同学向老师打快乐灵的天窗，更是师生真诚沟通的园地。

我校在开展这项活动中收到了许多讲稿，内容涉及多种问题，面对同学的心灵召唤，我校组织了答复组，给每位同学仔细回信，并且将有针对性的问题写成信，贴出来让全部同学了解遇到这样的问题怎样解决。

例：同学1老师我是一位有病的同学，我可怕睡觉，由于我梦游，帮帮我吧。

我们收到这封信后马上与家长取得联系，认真了解了这个孩子的病情与性格，发觉孩子性格内向，不合群。针对这些状况，我们与家长商议 给孩子减轻各方面的压力，给孩子制造宽松的环境，让孩子爱生活。在回信中我们写到：老师送你一本书，它可帮你了解梦游的有关学问，好好看它。老师知道你有很多的爱好，多与同学沟通，你会感到生活的很美好。

同学2：我没有当上班长，我真的不如别人吗？

我们在回信中写到：每个人都有自己的力量，特长，假如你是一块金子总有它发光的时候，努力吧，我信任它肯定会发光的。

二、心理询问与同学面对面的沟通

同学的家庭，生活环境，性格等对同学的心理健康有着很大的影响。尤其现代单亲家庭的增多，更使孩子心灵布满了压力。

心理询问是运用肯定的理论学问和技术，通过询问关系，给来访者以关心、引导、劝说、教育的过程，其最终目标是到达缓解来访者的心理紧急与冲突，提高其适应力量以维护其身心健康。心理询问老师要非常敬重同学的自主、和自觉，并竭力与之建立一种公平、伙伴、互相理解和互相敬重的关系；要全面、正确地了解受询问同学的真实状况，坚持正面、客观、明确、坦诚地分析；要替受询问同学保密。为此,我校组织了特地的询问小组,并为同学建立询问档案,准时制定出相应的解决措施。

例：同学1父母离异,母亲与老人争夺孩子,孩子长期全托在姨妈家。孩子在校表现性格内向，作业不做，想爷爷奶奶。针对这一状况，我和班主任先与孩子谈心，了解孩子的想法，让孩子说出自己的心声。然后分别将家长叫来谈心，让家长了解孩子的想法，并通过大量事例让家长明白孩子有自己的思想，要让孩子美好的成长。另外，在校内我们还为孩子供应多种与同伴沟通的机会，让孩子感到欢乐。

例：同学2在校外被劫，不敢告知家长。我们知道这一状况后马上与参加此事的同学所在班级的班主任联系，了解他们在校的表现，并与教育处一同调查此事。事情明确后，我们叫来了参加劫钱的同学和他们的家长。首先让家长了解此事，然后对他们进行法制宣扬，让他们明确是与非，熟悉到事情的严峻性，做出保证。对被劫的孩子我们首先感谢他对老师的信任。然后，我们鼓舞他要有平安意识，要勇于同坏现象做斗争，要英勇。

另外，我校在上学期还向家长打开了心理询问的大门。家长参加主动，但大多是说孩子的不是，或护短。父母的评价，对孩子一生有着很大的关系。有一位心理学家精辟的概述了孩子与环境的14种关系，显示出成人对孩子的看法，影响孩子成为什么样的人。例如：敌意中的长大的孩子，简单好斗逞能；鼓舞中长大的孩子简单布满自信等。为了让家长拥有和孩子好的沟通方法，我们请来专家给家长作报告，还以班会的形式开了“真心沟通”主题队会，会上孩子和家长真心沟通效果很好。

长期的工作下来，我深深的感到孩子幼小的心灵需要我们去正确引导，去好好培育，多一些面对面的沟通，让他们打快乐灵的窗户，美好成长。

三、心理辅导培育健全的心灵

心理辅导是针对同学中存在的心理健康方面的问题，如怎样学会交往、怎样学会调适紧急、焦虑的心情，怎样从挫折中走出，如何做自己脾气的仆人等等。要阐述清有关的心理学理论，提出解决问题的方法，然后让同学联系自己的实际，结合心理学学问提问题、谈熟悉以及预备怎么做。同学通过心理作业向心理老师放开心扉，诉说自己的心理体验，求得老师的关心，从而使同学了解自己的心理健康状况，自觉地进行心理调适。

同学是心理健康教育的主体，教给他们心理健康学问，可以激发他们参加学校心理健康教育的主动性，促使他们关注心理的自我保健。宣扬和普及心理健康学问，心理询问室责无旁贷。依据同学们的生理、心理的独特性和心理问题发生的实际状况，我校利用广播，墙报，班会，专家作报告等多种形式进行心理健康教育的宣扬，其内容涉及学习心理、健康情感、人际适应、适度反应等方面。心理健康学问的宣扬尽量避开学问的过分专业化，贴近同学生活，易于同学理解，使青少年形成对心理问题的清楚和正确的熟悉。总之，对同学进行心理健康教育是全体老师的共同责任，必需让全体老师参加进来。实事求是地讲，对一般任课老师、班主任而言，对同学实施心理健康教育的最好、最常用的模式是渗透模式。渗透主要有以下几种渠道：在德育中渗透，在各科教学中渗透，在各种活动中渗透，老师的典范作用。实施渗透的关键条件是老师要有健康的心理，要有心理健康教育的意识和力量，能够坚持专心理健康教育的目光端详自己的`教育教学行为。这就要求对一线老师进行培训。我校请专家、领导通过报告的形式提高老师们对心理健康教育重要性的熟悉；通过讲座的形式向老师们介绍心理健康学问、心理保健调整的方法；通过举办培训班，提高全体老师的心理学、心理健康教育理论水平，关心他们了解把握中学校生的心理特点；通过座谈、商量的方式沟通渗透心理教育的阅历和体会；常常性地向老师们供应外校的胜利阅历。并鼓舞老师主动开展课题讨论，共同探究心理健康教育的新路子，总结出一些可推广的详细成果，促进心理健康教育由无序向有序、由阅历化向科学化的过渡。

学校生心理健康教育总结3

学校教育在很长一段时间里忽视心理卫生方面的教育，致使很多老师或者没有充分熟悉到解决同学心理问题的重要性，或者在遇到同学心理问题时束手无策，也更谈不上指导家进步行这方面的教育，学校教育的现状迫切需要开展心理教育。于是我们学校在十五期间申报了大连市级课题《学校生心理健康教育模式的讨论》。

为了搞好此项讨论，我们查询了国内外相关的先进理念。在欧美等国家，心理教育是在心理询问和心理治疗进展到相当程度之后才产生的，心理教育被认为是人们对传统心理询问感到不满意之后，力求改革、提高的产物。

美国不同的州、不同的学校所采纳的基本模式相同，心理健康教育课以活动为主。在活动中把同学分成若干小组，每组大约有46人，在老师的组织下，分别开展活动。在活动中让同学自己去发觉、体验某些心理状态，以此来转变认知观念、接受行为训练、提高心理技能，从而到达同学心理健康教育的目的。

香港地区的心理健康教育基本上是仿照了美国的模式。90年月，很多心理询问工提出心理健康教育要面对全体，以预防为主。因此相应的心理健康教育教材也出版了。有的是单独一门课，由班主任来担当这门课，两周1课时，一学年16课时，每课时35分钟。另一种形式是把心理健康教育的内容纳入到社会课程里，约占课程的1/4，由教社会课的老师来担当。

一、我校开展心理健康教育的途径

我们的试验讨论借鉴了上述的模式，以心理健康课程为主渠道，面对全体，以预防为主。

第一，开设以讲授为主的有关课程

其次，开设心理辅导活动课

第三，结合班级、团体活动开展心理辅导

第四，在学科教学中渗透心理辅导

第五，个别辅导

第六，小组辅导详细操作途径如下：

第一，开设以讲授为主的有关课程

试验开头阶段，我们开设了心理卫生学问课，举办有关的学问讲座，向同学传授、普及心理辅导有关学问，对于关心同学正确熟悉自己、有效地调控自己心理和行为起到了突出得作用。这种方式比较易于为老师所把握，但从解决同学身上存在着的实际问题来说，其作用还是有限的。由于心理辅导的作用不是要扩展同学的学问，而且还要改善同学心情状态、转变看法、养成必要的社会技能等，全部这些单靠学问传授是难以奏效的。

其次，开设心理辅导活动课

这是在试验讨论的中期我们为开展心理辅导而特地设计的一种活动课程，列入教学打算之中。其特点在于：形式上以同学活动为主，内容上充分适合同学的实际需要，活动组织上以班级为单位，活动课的目的、内容、方法、程序均是有打算、有系统地支配设计的。

通过这一途径开展心理辅导的好处是：第一，在特地组织的活动中可以对同学的认知、情感、看法、行为各方面有目的地施加主动的影响；其次，同学活动，有利于发挥自己的主动性；第三，以班级为活动单位便于组织管理，且能使班级全体同学在辅导活动中受益；第四，将心理辅导列入课程，也使这项工作的开展在人员、时间上有了保证，因此比较正规。只是如何在班级活动中考虑每个同学详细状况，实行个别化对待，则是要仔细解决的问题。

我们使用的心理健康教育教材是《学校生心理健康教育活动课模式设计》，由班主任来担当这门课，在班队会时间间周1课时，一学年16课时，每课时40分钟。

教育部于20XX年9月公布了《中学校心理健康教育指导纲要》20条。《纲要》中第7条指出“心理健康教育的形式在学校可以以嬉戏和活动为主，营造乐学、合群的良好气氛；学校以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品行修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外，教育与指导、询问与服务的紧密协作。”教育部对中学校心理健康教育的形式用文件的方式提出来，也就说这种形式已经固定下来了，因此我们确定“以嬉戏和活动为主”为我们构建心理辅导活动课模式的指导思想，初步构建了这门课程的模式。在我们的模式中，活动是核心，一切都围绕活动绽开。详细环节：

1、活动设计

搞好活动设计是上好学校心理辅导活动课的关键。活动课设计的实质就是依据同学的年龄特点和身心进展规律和活动目标，确定合适的活动起点与终点，将活动的诸要素有序、优化的支配，形成活动方案。这一方案的优劣将取决于心理辅导活动课的成败。因此，老师在上课前肯定要在现有的模式下，细心搞好活动设计，这是上好一节心理辅导活动课的前提和保证。

2、活动目标

活动目标是心理辅导活动课的方向，是它使同学产生明确的心理定向，知道学什么和学习要到达的结果。活动目标肯定要符合同学的年龄特点和身心进展规律，满意同学主动的熟悉和调整行为适应社会进展及个体进展的心理需要。并且，活动目标的设计要做到具有较强的可操作性，同时还要考虑活动重点和活动难点。活动重点要紧紧围绕活动目标确定，要求精确，符合同学的实际，不能牵强。活动的难点要适度，让同学可接受、可理解、可消化，也就是“让同学跳一跳可以摸到”。

3、活动方式

活动方式就是心理健康教育方法的选择和使用，比方讲解并描述法、商量法、角色扮演法、竞赛等。

4、活动预备。

活动预备包括老师在活动中的教具预备、同学活动的道具预备、场地预备等。提前为同学制造一个良好的活动环境。

5、活动过程

活动过程是心理健康教育活动课的核心模块。它又可以分成三个小模块，即，活动的导入、活动的绽开、活动的总结。

〔1〕活动的导入。

依据活动内容和同学的心理特点，可以选择情境导入，也可以选择故事导入，也可以依据同学的年龄特点和身心进展规律选择其它方式导入。但是，无论选择何种方式导入，都要确保同学快欢乐乐地进入活动情境。

2、活动的绽开。可以分步进行。老师可以依据选定的活动内容和同学的实际自主的设计若干个活动步骤。在各个步骤中，设计好哪些是同学应当做的，怎样去做？哪些是老师应当做的，怎样去做。要留意把更多的活动主动权交给同学，让同学在活动中唱主角，让同学通过活动去感知、体验他们应当得到的东西。老师千万不要越俎代庖。

3、活动的总结。

它包括活动中的小结、阶段性小结和活动结束后的总结。总结仍旧要以同学活动为主。老师可说可不说的东西，坚决不说，要把更多的时间与空间让给同学，要启发同学去说、去总结。老师要当好导演，不要自己去当演员。整个活动过程要注意教与学协作默契，师生互动协调；要留意充分发挥同学的主体作用

与老师的主导作用。活动过程的宏观设计与实施步骤的设计层次要清晰，内在联系要紧密。

“以嬉戏和活动为主”心理健康教育模式的关键，不是老师直接向同学传授“答案”，而是通过多种方式、多种手段启发同学感知、领悟，实现同学自我教育的目的。如关于价值观与人的心情行为关系的教学。老师首先让每个同学回答下列问题：“当你遇到很难克服的困难时，你会怎么想？”全班同学都要说出自己的想法。想法各种各样，有主动的、也有消极的。其次步，老师提出主动和消极的典型想法让同学思索、分析，各种不同想法的后果是什么。经过分析、商量后，同学总结领悟到：价值观确定人的心情和行为，因此要不断确立合理的价值观。这样每个同学就会在这种亲身的体验中自觉地完善自己的价值观。

第三，结合班级、团体活动开展心理辅导。

这一途径有利的一面是能把心理辅导与班级、团队活动以及学校的其他例行活动结合在一起，便于发挥这几项工作在统一的育人活动中的整体功能。但是心理辅导有自身的目标和内容，有时心理辅导被班级、团队的日常活动所代替而丢失自己的特色。

第四，在学科教学中渗透心理辅导

学习辅导是心理辅导的重要方面，它主要是结合学科教学来进行的。

学习是同学的主导活动，同学大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满足地解决。各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材，教学过程中也常常消失在有利于实施心理辅导的教育情境。我们的试验老师在教学中留意细心挖掘、善加利用，收到了心理辅导的实效。

第五，个别辅导

个别辅导是辅导老师通过与同学一对一的沟通互动来实现，我们设有心理询问室，同学可以与心理询问老师进行面对面的个别交谈，还可以电话询问、信函询问等。比方大队部开展的"程老师信箱"活动，就是信函询问的一种形式。无论哪种询问方式，我们的老师都注意客观地分析问题的性质与成因，根据诊断的结果，拟定辅导方案，以帮助同学解决问题。

第六，小组辅导

小组辅导兼有班级辅导与个别辅导的优点，是一种很有进展潜力的心理辅导方式。有的试验班级在开展心理辅导时以班级为管理单位，但辅导活动的基本组织形式是小组。小组由同学自愿结合形成，推举热心于活动、看法热忱、工作负责的同学当组长，每学期活动七八次，每次时间为一课时，取得了较好的效果。同时组织同学参与各种社会实践活动是学校心理辅导的一条重要途径。

二、我们的收获

通过三年的实践讨论，我们觉得有很大的收获。

〔1〕从教学过程的本质分析

心理辅导活动课着眼于培育和进展每一个同学的基本的、必需的素养和力量。它不以传授心理学学科理论，丰富同学学问为主要目的，而是以促进同学心理素养的提高、避开或矫正心理问题为主要目的。通过老师的辅导，不仅传授基本的心理学问，更主要的是为同学的人格进展供应阅历，从而使他们更好地做人、更科学地学习、更美好地生活。可见，这与传统的学问传授课着眼于学问与力量的进展目标是不同的。80年月，冷冉提出了情知教学的问题，明确地将发掘同学的情感潜能及进展同学的情感因素置于和认知教学同等重要的位置，呼吁“应重视非智力因素的培育”。心理辅导活动课正弥补了传统认知教学在这一点上之缺乏。

〔2〕从同学的学习方式分析

心理辅导活动课的内容的选择没有拘泥于某一学科的体系及全部内容，而是依据有用的原则，以综合性的学习方法、心情掌握和调整、职业选择等为主体，重在同学亲身参加的体验性学习。它把同学作为辅导活动整个过程的中心，形式多种多样，重视同学的自身力气和价值，所关注的是同学潜在力量的发扬和自我进展。这与一般学科课程也有很大差异。

通过以上分析，我们得出以下结论：

以嬉戏和活动为主的操作模式，通过对老师教学角色的定位、同学学习方式的改善，通过教学内容教学环境诸因素的整合，对提高同学综合力量