教育心理学简答题汇总

教育心理学简答题汇总第一章1.教育心理学的作用？（1）为实际教学提供科学的理论指导（描述）（2）帮助教师准确的了解问题（解释）（3）帮助教师预测并干预学生（预测）（4）帮助教师结合实际教学进行研究（控制）第二章2.心理发展的基本特点？（1）连续性与阶段性（量的积累体现连续性，质的飞跃体现阶段性）（2）定向性与顺序性（每个阶段的发展都是不可逾越的）（3）不平衡性（个体不同，水平不同，个体在不同时期，有不同发展）（4）差异性（个体发展基本一致，但发展的速度、水平千差万别）3、青少年心理发展的阶段特征（1）少年期11-15①半成熟、半幼稚特点②独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交杂③抽象逻辑思维占主导地位，出现了反思思维④对立性与批判性有所发展，但仍有主观性与片面性⑤随意性增强，独立意识增强，社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉（2）青年初期14-18①心理特征接近成熟②抽象逻辑思维从经验型转理论型，出现辩证思维③与人生观相联系的情感占主导地位④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我出现分裂⑤意志水平会出现与生活脱节的幻想4、皮亚杰认知发展阶段理论及特点（1）感知运算阶段（0-2感觉和动作分化，看镜子中的自己，出现了客体永恒）（2）前运算阶段（2-7以自我为中心，认为大家看到世界和自己一样“三山实验”出现了象征思维和直觉思维）（3）具体运算阶段（7-11出现守恒观念）（4）形式运算阶段（11以上具有抽象逻辑思维）5、最近发展区定义及教育意义维果斯基提出：指儿童借助成人帮助所能达到解决问题的水平与现有解决问题水平之间差距。对教学启发是：教学不应该只看到儿童现有发展水平，还应该看到潜在的水平，把潜在水平变成现实水平，并创造新的最近发展区。6、中学生观察的发展特点（1）观察事物的自觉性逐步增强(2)准确性不断提高（3）概括性明显发展（4）方法不断提高7、中学生记忆发展的特点（1）有意识记随目的性增加而增强（2）意义记忆能力不断提高（3）抽象记忆较快发展8、认知发展与教学的关系（1）认知发展制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知发展9、埃里克森人格发展阶段论（1）基本信任感对基本不信任感（0-1婴儿期，任务信任感）（2）自主感对羞耻感与怀疑（1—3幼儿期，任务自主感）（3）主动感对内疚感（3-6儿童早期）（4）勤奋感对自卑感（6-12儿童晚期）（5）自我同一性对角色混乱（12-18青少年期自我同一性：整合过去、现在和未来的自我，并形成一致的感觉，一种知道未来目标的感觉）（6）亲密感对孤独感（18-24青年期）（7）繁殖感对停滞感（24-65成人期）（8）自我整合对绝望期（65以上）10、如何建构健康人格？（1）指导学生进行自我统合（2）指导学生进行自我与社会的统合（3）指导学生进行自我与实践活动的统合11、如何指导中学生自我意识发展（1）帮助学生正确认识和评论自己（2）帮助学生进行积极的自我体验（3）帮助学生提高自我控制能力12、认知差异的教育意义（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式（2）采用适应学生认知差异的教学方式（3）运用适应学生认知差异的教学手段（程序教学）13、性格特征差异有哪些：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征14、性格差异的教育意义（1）影响学生的学习方式（2）影响学习的速度和质量（3）影响学生对学习内容的选择第三章15、人类学习与动物学习的本质区别（1）人类学习是掌握社会经验的过程（2）人的学习以语言为中介（3）人的学习是积极主动的过程16、加涅学习结果分类：智慧技能、认知策略（核心成分）、言语信息、动作技能、态度17、联结学习论在学习中的运用（1）塑造或促进良好行为（2）消除不良行为（餍足、代价、结合消退与强化）（3）程序教学18、奥苏伯尔有意义接受学习论实质及条件意义学习的实质是将符号代表的新知识与学习者已有认知结构建立非实质性的联系。接受学习的实质是学生的学习是接受学习学生必须具有意义学习的心向（2）学习材料具有逻辑意义（3）学生的认知结构中具有适当观念与新知识建立联系19、建构主义的学生观学生不是空着脑袋走进教室的，而是从现有经验中推出合乎逻辑的假设，教学不只是知识的传递，而是知识的转换和处理，教学要增进学生之间的合作第四章20、学习动机学习效果的关系在一定范围内是一致的，表现为学习动机可以促进学习提高成绩，和任务难度、学生的个性有关。学习动机与学习效果以学习行为为中介21、学习动机的培养与激发一、树立自信心（1）提高学生的自我效能感（2）设置合理目标（3）进行归因训练二、促使学生积极参与学习（1）使任务更加有趣（2）引发认知冲突（3）合理的使用表扬（4）适当的反馈22、什么是自我效能感，怎样提高自我效能感？（提出者班杜拉）自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断要求学生形成适当的预期来实现（2）让学生在活动中体验成功（3）提供挑战性任务来实现23、如何引导学生进行正确归因？（1）指导学生进行积极归因（2）对于低成就学生，教授有效学习方法（3）帮助学生建立积极的自我概念（4）注意对学生的评价第五章24、学习迁移的作用（1）迁移对提高解决问题的能力有促进作用（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化，是能力与品德形成的关键（3）迁移对学习者、教育工作者以及相关培训人员具有重要指导作用25、影响迁移的因素（1）相似性（学习材料的相似性、学习目标与学习过程相似性、学习情境的相似性）（2）原有认知结构（原有经验的水平、原有经验的组织性、原有经验的可利用性）（3）学习定势（先前学习活动影响后继活动）26、促进迁移的教学（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略（5）真实生活中学习早期迁移理论：形式训练说、相同要素说、经验内化说、关系转换说第六章27、如何提高知识直观的效果（1）灵活选用实物直观和模像直观（2）加强词与形象的配合（3）运用感知规律，突出直观对象特点（强度律、差异律、活动律、组合律）（4）培养学生的观察力（5）让学生充分参与直观过程28、如何有效进行知识概括？（1）配合运用正例和反例（区分本质与非本质）（2）正确运用变式（变换同类事物的非本质特征，突出本质特征）（3）科学的进行比较（4）启发学生进行自觉概括29、错误观念的转变条件错误观念特点：广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性对现有观念的不满（2）新观念的可理解性（3）新观念的合理性（4）新观念的有效性30、促进错误转变的教学（1）创设开放、相互接纳的课堂气氛（2）倾听、洞察学生的经验世界（3）引发认知冲突（4）鼓励学生交流31、促进知识保持的方法（1）深度加工与积极参与（2）运用记忆术（3）进行组块编码（4）适当过度学习（5）合理进行复习（及时复习：20分钟遗忘42%一天66%、分散复习、尝试背诵）第七章32、技能的特点（1）技能是通过学习或练习而形成的（2）技能是一种活动方式（3）技能是合乎法则的活动方式33、技能与能力的关系？区别：从性质上来看，技能是顺利完成一定任务的活动方式，是具体打操作程序。能力是顺利完成任务的心理特征，是个体表现倾向性。从范围上来看，技能有特定性，能力有普遍性。联系：技能以能力为前提，体现了能力发展的水平和个别差异。技能形成对能力的发展有促进作用。操作技能（客观性、外显性、展开性）心智技能（观念性、内潜性、简缩性）34、技能的作用（1）技能能对活动进行调节和控制（2）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件（3）影响学习都的个性品质35、操作技能形成的过程及培训要求？四阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练准确的示范与讲解（2）必要适当的练习（3）充分而有效的反馈（4）建立清晰的动觉36、加里培林的心智动作形成理论（1）动作定向阶段（2）物质与物质化阶段（3）有声外部言语阶段（4）无声。。（5）内部言语阶段（原型定向、原型操作、原型内化）37、心智技能培训要求（1）激发学习的积极性与主动性（2）注意原型定向的完备性、独立性与概括性（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言。第八章38、典型学习策略一、认知策略：（1）复述策略（2）精细加工策略（3）组织策略二、元认知策略（1）计划策略（2）监视策略（3）调节策略三、资源管理策略（1）学习时间管理（2）学习环境管理（3）学习努力和心境（4）人力资源管理39、学习策略训练原则（1）主体性原则（2）内化性原则（3）特定性原则（4）生成性原则(5)有效性原则第九章40、解决问题的一般方法和过程方法：算法式和启发式（手段目的分析法、反推法、简化法、类比法）过程：发现问题、理解与表征问题、提出假设、检验假设41、影响解决问题的因素（1）问题特征（2）知识经验（3）定势与功能固着问题的基本条件：给定的条件、要达到的目标、存在的障碍或限制42、提高问题解决能力的教学（1）提高学生知识储备的数量与质量（2）教授解决问题的方法与策略（3）提供多种练习机会（4）培养思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题、鼓励学生多角度提出问题、鼓励自我评价与反思）发散思维特征：流畅性、变通性、独创性影响创造性的因素：环境、智力、个性43、智力与创造性的关系（1）低智商不可能有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能没有（3）低创造性者的智商可能高可能低（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商44、教学怎样培养学生的创造性一、创造适宜的环境（1）创设宽松的心理环境（2）给学生留有充分余地（3）改革考试制度二、注重个性塑造（1）保护学生的好奇心（2）接受学生的想法（3）重视学生不同的见解、观点三、创造性思维策略训练（1）培养学生批判思维（2）发散思维训练（3）容忍模糊度（4）推测与假设训练（5）自我设计训练（6）头脑风暴训练第十章45、品德与道德区别和联系区别：（1）道德是一种社会现象，品德是个体现象。（2）道德反应社会生活要求，品德只是道德规范的部分体现。（3）道德是社会生活的产物，品德是社会道德在个体头脑中的反映（4）道德是社会学研究的对象，品德是心理学研究的对象联系：（1）品德的内容来自道德，都受社会发展规律的制约（2）品德形成受社会道德熏陶影响（3）社会道德由许多品德集合构成态度与品德关系：实质相同、结构一致、范围不同，态度大，品德小、价值的内化程度不同46、科尔伯格的道德发展阶段论一、前习俗水平0-9（惩罚与服从定向阶段、相对功利取向阶段）二、习俗水平9-20（寻求认可定向阶段、遵守法规与秩序定向阶段）三、后习俗水平20以后（社会契约定向阶段、原则或良心定向阶段）47、中学生品德发展的基本特征一、伦理道德发展具有自律性，言行一致（1）形成道德信念与道德理想（2）自我意识增强（3）道德行为习惯巩固（4）品德结构更为完整二、品德发展由动荡向成熟过渡48、影响态度与品德学习的一般条件外部条件：（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）内部条件：（认知失调、态度定势、道德认识）49、如何培养良好的态度与品德（1）有效说服（2）榜样示范（3）价值澄清（4）群体约定（5）赏罚控制第十一章50、心理健康的标准（1）稳定乐观的情绪（2）人际关系和谐（3）人格完整（4）正确的自我观（5）良好的环境适应能力（6）心理行为表现符合年龄特征51、心理健康教育的意义（1）保障中学生心理健康的客观要求（2）提高学生心理素质，促进人格健全发展（3）加强和改进德育工作的客观要求52、中学生心理健康问题的特点（1）隐匿性与突发性（2）多元性与单一性（3）无知性与盲目性第十二章53、发现学习的特点（1）强调学习过程（2）学生的直觉思维对发现活动很重要（3）内在动机促使学生学习（4）信息提取第十三章54、有效课堂管理要达到在个目标（1）争取更多时间用于学习（2）争取更多学生投入学习（3）帮助学生自我管理55、影响课堂气氛的因素（1）教师的领导方式（参与式(自由课堂气氛)监督式（冷淡）（2）教师对学生的期望（3）教师的移情（4）教师的焦虑水平56、课堂问题行为处理：预防、非语言暗示、表扬、言语提醒、有意忽视、转移注意第十四章57、教学测量与评价分类（1）形成性评价与总结性评价（时机）（2）常模参照评价（团体）与标准参照评价（高考、某个知识点掌握程度）方式）（3）配置性评价与诊断性评价（功能）（4）正式评价与非正式评价（个别）（