苏教版三年级下册语文书第26课剪枝的学问教学反思三年级下册教学反思

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（三年级（语文））老师在教学《剪枝的学问》时要让学生能感受文本所要表达的人文内涵。我为三年级语文老师整理了《剪枝的学问》课后教学（反思），梦想大家有所收获!

苏教版三年级下册语文书第26课《剪枝的学问》教学反思篇1

《剪枝的学问》是一篇（记叙文），记叙了"我'在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的理由，给了我们这样的启示："裁减'是为了"增加'，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收（养分），更好的生长;也报告了我们：生活四处有学问，我们要做有心人。这篇课文以事情进展的依次，以"我'"满怀奇怪一脸不解将信将疑又惊又喜'的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。结果，"我'的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但经过同学们你一言他一语的交流，已流露在字里行间，读者心中自明。

《语文课程标准》指出：学生是（语文学习）的主体。为了引导学生更好（地理）解"剪枝'的意思，我结合导学单，要求学生课前举行了课外资料的探究。新课伊始，同学们交流了对（植物）剪枝的熟悉，经过这一个过程，孩子们学习（兴趣）被调动起来。学生通过（收集）资料，不仅了解了剪枝中隐匿的学问，更重要的是让学生学会了自主探究，让学生不局限于课文课本学识，而是把语文与生活联系起来，经过分析整合，学到更多更好的学识、学到读书的才干。

在教学中我用心制作了课件，向学生表示了三类图片：剪枝图，花开图，果熟图。多方位立体地表示了桃园美景，让学生仿佛身临其境，感受颇深。其次、三（自然）段是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝?重点理解王大伯的话，同时还要抓住重点词语，如"挥舞'"一根根'中体会他切实是种桃能手，同时明白熟能生巧的道理。这一片面学完之后，我又引导学生分角色朗读，读出王大伯的自信和对来年桃子丰收的憧憬，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第四自然段写得很美，我重点放在让学生举行多种形式的朗读，在读中画出描写桃园美的词句，同时创设情境，要求同学们说说"我'和小伙伴们在桃园里怎么玩的。在学习第五自然段时，我先让学生通过默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象，然后让学生找出哪一句话与王大伯剪枝时说的话遥相响应，通过交流议论，进一步印证了王大伯所说的话有道理。从而让学生感悟到：剪枝里的学问可真大呀!生产劳动中蕴涵着丰富的学识，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周边的事物，留神向生活学习，向一切有（阅历）的人学习。

在课后，我对文本举行了适度的（拓展），正如（教导）家布鲁纳说的那样："学习者在确定的问题情境中，体验对学习材料的亲身体验和进展过程，才是学习者最有价值的东西。'为此，我让学生议论一下生活中裁减是为了增多的例子。一开头，同学们都默不作声，貌似感觉这样的事情很少。我作了个提示，如种西瓜，一般一棵秧苗只让接一个瓜，其它的花蕾，瓜农一般都会给掐去，这样，接的西瓜才会又大又甜。后来，一位同学举到他家里做生意薄利多销的行为，让我和同学们感到很别致很切合话题。接着，大量同学谈到了插秧、栽树的例子，这些证明同学们对本文的精华片面已经掌管，于是，我对他们举行了一番表扬。

在教学中，也展现了一些缺乏，如对生字词的学习，以学生（课前预习）为主，检查环节只一带而过，不够细致。片面同学参与积极性不高，我的实时性激励没有跟上。在以后的教学中，力求真正做到以生为本，把学生的学习潜能挖掘出来。

苏教版三年级下册语文书第26课《剪枝的学问》教学反思篇2

6月1日，我在实小上了一节表示课，课题是《剪枝的学问》，这是一篇记叙文，记叙"我'在桃园看剪枝并了解剪枝的理由，启示我们："裁减'是为了"增加';生活中四处有学问，我们要做有心人。

文章按事情进展的依次，以"我'"满怀奇怪一脸不解将信将疑又惊又喜'的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。结果，"我'的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。

整节课有得有失，通过学员和导师的点评，收获很大，引起了我的一些反思。

一、开篇点题引入正题

开头就由"生活四处皆学问'一句中的"学问'，引出"剪枝到底有什么学问?'，并抓住"我'的心理变化(即书后第四题)这条线，引导学生把握情节，循序开展，直至明理，感觉这样上思路还是对比明显的。

二、抓住了关键词、句

教学过程中，提防引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验(如：咔嚓咔嚓、剪刀挥舞、王大伯说的话等等)，促进学生在朗读、品析中领悟到王大伯有着丰富阅历、切实是种桃能手，并让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。

三、总结延迟深化熟悉

这一环节，让学生联系生活实际去斟酌、察觉和探索，这里设计一个问题：你能举一些生活学习中常见的裁减是为了增加的例子吗?于是学生畅所欲言，列举出大量好的例子，如：裁减了错别字，是为了增加字的正确率;裁减了缺点，是为了增加优点等等，更好的促进学生对道理的内化。

四、缺少斟酌空间

例如：在学习课文第五自然段，看到桃子丰收的景象的时候，师问：小的心情是什么样的?生回复：又惊又喜。接着师又问：他"惊'的是什么?"喜'的又是什么?这里本来是让学生说的，但由于学生缺少了斟酌问题的时间，结果让老师自己给说了，这一环节处理的不妥。

五、请不要吝啬自己的范读

例如：课文第四自然段，写桃园很美，我想让学生通过朗读来体会，学生尽管读书了，而且我也让他们反复读了几次，可学生读得却没有兴趣，感受不到那种美景，假设老师给以范读，那效果断定不一样。

总之，这一节课留给自己的反思好多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

苏教版三年级下册语文书第26课《剪枝的学问》教学反思篇3

本文记叙了"我'在桃园看剪枝并了解剪枝的理由，启示我们："裁减'是为了"增加';生活四处有学问，我们要做有心人，我们务必留心周边的事物，留神向生活学习。

我上这一课时是抓住"我'的心理变化这条线索，贯穿整个教学过程的，感觉这样思路还是对比明显的。文章按事情进展的依次，以"满怀奇怪一脸不解将信将疑又惊又喜'的心理变化为线索。结果，"我'的感悟给了读者回味揣摩的空间。

首先，我让学生带着问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。自读完毕后，出示生词，让学生举手回复哪些词语不明白，他们说，"挥舞、半信半疑、红润。。。。。。'等等词语。我说留待讲解课文时解释。

接着，在精读课文时，提防引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，鼓舞学生主动积极的思维和情感活动。促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去斟酌、察觉和探索，更好地促进学生对学识的内化。

朗读从读长（句子）开头。我先出示几组长句子，指名朗读后，重点指导多音字在不同语境的读音变化。使词不离句，句不离篇。

这篇课文在我看来，"裁减'是为了"增加'蕴含着深刻的哲理。这个哲理对孩子来说有些高深。我（抉择）让孩子自己先谈看法。我让他们丢开辅导书，自己谈。我想看看他们谈的怎么样。有的同学说，舍弃了一些枝条，换来了更多的果实，这说明裁减是为了增加。有的同学说，有舍才有得。我接着问，可以联系生活谈谈你对这句话的理解吗?有的同学谈的很好，说坏的习惯就像是树上没用的枝条，不但不能结果，反而会损耗精力。

其实在教学过程中还有一条暗线，那就是"感受王大伯是名不虚传的种桃能手'，从开头的"初闻大名'到"目睹剪枝'，结果他的话得以验证，"我'也心悦诚服，好多细节都与"王大伯是名不虚传的种桃能手'这句话暗合。在教学的分析过程中，我也留神了这条线的引导，但由于时间的关系，不是很明显，朗读的也不够充分，在今后的教学中，我会更加留神如何在文本与拓展之间