小学语文-生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思

《生命生命》教学设计【教学目标】借助汉语拼音认识“扰”、“诊”、“憾”、“蹋”、“限”5个生字，读准“扰”、“蹋”两个容易错的生字。会写“扰”、“欲”、“蹋”等8个字。其中“蹋”字笔画最多，比较容易写错，“足”在变为偏旁时最后两笔产生了变化，“撇”和“捺”分别变成了“竖”和“提”，书写时要格外注意；右半部分的“羽”字，左右两遍的“习”大小也有略微的区别，要注意观察。读好“骚扰”、“震撼”、“糟蹋”等9个词语，特别是“糟蹋”和“动弹”这两个读轻声的词语。掌握“弹”的两个读音。正确、流利、有感情的朗读课文，读出自己的对生命的感悟。充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。6.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【重点难点】重点：理解三个事例中蕴含的道理。难点：理解三个事例中蕴含的道理。并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。【教学准备】1.教师准备：ppt、微视频2.学生准备：预习课文，填写“自主学习单”3.课时安排：一课时【教学设计】由题入手，关注生命同学们，看到黑板上“生命”两个字，你第一时间想到了什么？今天我们就来学习一篇和生命有关的课文，请大家伸出右手，和老师一起把板书补充完整。齐读课题。你发现了么，这个题目和以前的题目有什么不同？师：是啊作者为什么把生命写两遍呢？这样写的用意是什么呢？相信学了这篇课文，你一定能找到答案。交流自主学习单1.师：上节课同学们都进行了自主预习，这节课我们来进行自主汇报，咱们先请小老师来汇报一下第一题生字部分。（请小老师上台读生字，并领读容易读错的字。）2.师：小老师声音洪亮，读得也准确。除了这些生字，本课中还有几个重要的生词呢！再请一位小老师和大家分享一下他的预习成果吧！3.指导读好“糟蹋动弹”师：老师把这两个词语都变红了，你知道为什么吗？（你真会观察，你带着大家读读吧！）其中，“弹”还是个多音字呢，谁来分析一下。4.书写“蹋”师：接下来，咱们来写写本课中一个比较难写的字---蹋。哪位小老师愿意上来试试？三、品读词句，感受生命1.下面我们一起来学习课文吧！请一列小火车接读课文，注意读准字音，读通句子，其他同学认真听。2.请看自主学习单第五大题，文章内容你梳理清楚了吗？请小老师交流一下。（一）、飞蛾求生1.师：课文围绕生命主要写了这三个事例（手指着）他们都给作者带来了深深的思索，下面，让我们共同把目光集中到那只小小的飞蛾身上吧！2.请小老师汇报第六大题的第（1）小题。a:“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”（飞蛾生命的脆弱。）b：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”“极力”是什么意思？从这里能体会到什么？（飞蛾求生欲望强烈）c：“那样强烈！那样鲜明！”作者连用两个“！”表示什么？（求生欲望强烈）这种求生的欲望令作者有什么感觉？（带给作者的震撼更强烈！）【小结】老师小结“极力”“！”师：同学们，你知道这小小的飞蛾寿命有多久吗？它的一生只有短短的9天，而它却为了9天的生命挣扎了1分钟，10分钟，甚至到生命的最后一刻，这种顽强的生命力怎能不令人震撼啊！那我们应该怎样读好这八个字？师：老师感觉到你被震撼到了，还有谁想试试？全班一起来！师：飞蛾这种强烈的求生欲望震惊了你，震惊了我，也震惊了尽在咫尺的作者，所以作者是怎么做的？师：一只小小的飞蛾，它那强烈的求生欲望却能让面前的一个庞然大物为之震惊，生命虽小，力量无穷啊！让我们带着这种震惊、敬佩之情，一起来读读这段话吧！（男女合作读）（二）、瓜苗生长1．告别了飞蛾，让我们跟随作者把目光转移到墙角的砖缝中吧，这里生长着一株小瓜苗，它的身上又会出现怎样的生命奇迹呢？2.请同学们小组内交流汇报学习单中第六大题的（2）小题。按照刚才学习“飞蛾求生”的步骤：读---抓关键词句---谈体会---朗读a：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”“竟”（出乎意料）“没有阳光、没有泥土”（生长环境恶劣）【小结】学生小结师：在如此恶劣的环境下，小瓜苗依然不屈向上，茁壮生长，多么令人敬佩啊！让我们带着对生命的敬畏，一起来读读这段话吧！老师也想读读试试，可以吗？（三）、静听心跳1.师：不起眼的瓜苗、飞蛾尚且如此，那么我们人类又该怎样对待自己的生命呢？2.汇报自主学习单第六中的（3）小题。先读后汇报。a:“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”是什么意思？b：“好好地使用和白白地糟蹋”面对这两种选择，我们应该选哪一种？师：你能告诉我，你准备怎么好好地使用你的生命吗？（认真学习，珍惜时间，帮助他人）（板书：珍惜生命）师：是啊，只要珍惜时间，做有意义的事，就是好好地使用它，就是对自己的生命负责！来，带着自己的感受，让我们一起来读读这两句话吧！（我可以—负责。）三、拓展资料，情感升华师：生命带给作者深深的思索，在文章结尾处，作者杏林子也写下了自己的心灵独白，谁来读给大家听听？师：生命有限，价值无限，杏林子是这样说的，也是这样做的。下面，让我们通过一个微视频来了解一下。四、回归课题，感悟生命1.师：同学们，学习了这篇课文，我们可以说，生命是面对死亡极力挣扎的小飞蛾；生命是砖缝中不屈向上的小瓜苗；生命是一声声沉稳而有规律的心跳声。那么生命还可以是什么呢？结合图片来谈谈。师：说的真好啊！同学们，课文学到这里，我们再来看看课题，题目为什么连用两个生命？起到什么作用？（强调生命的重要性）师：这是一种修辞手法，叫做反复，能起到强调的作用（板书：反复）两个生命想提醒我们什么？（一定要—珍惜生命！）生命对于每一个人来说都只有一次，我们要——珍惜生命！3.小结：夜晚，那只小小的飞蛾，当他面对死亡，是什么让他挣扎、跃动？（手指课题，齐读！）砖缝中的那棵小瓜苗，是什么让它不屈向上，茁壮生长？（生命生命）又是什么带给作者静听心跳之后的震撼？（生命生命）相信学了这篇课文，同学们会有许多感触，课下就请同学们把你的感受下来吧！《生命生命》【学情分析】《生命生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时可以联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。1.联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，还可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。根据学生学习这一课已知、未知、难知这样的思路、角度进行分析。1．生字方面，“扰”“蹋”是容易读错的字。“蹋”和“塌”容易混淆。“弹”是多音字。2．词语方面：“动弹”“糟蹋”两个词语要读轻声，特别是第二个词语“糟蹋”，当它放在句子里时，很多孩子依然会读成四声，所以以此为重点加强训练。3．句子方面：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”这句话是本文中含义比较深刻的句子，理解这句话时，可以联系生活实际，说说在面对这样两个选择时，自己会选哪个？为什么？4．段落方面：第五自然段本段是作者在感受了“飞蛾求生”、“瓜苗生长”和“静听心跳”三个事例之后的感悟，要想充分理解这句话，一定要联系作者的经历，只有了解了杏林子是怎样的身残志坚、顽强生存才能更好地理解这段话。《生命生命》效果分析从郑老师执教的《生命生命》一课中我们清晰的感受到了运用自主学习单进行课前预习和课堂教学对学生对老师都是自主、合作的最佳形式。课堂上教师利用自主学习单汇报的形式唤起学生的主体意识，由原来的教师分析转变为学生自主的汇报学习。学习生字、词语部分时，因为学生提前运用学习单进行了预习，所以掌握比较扎实，课上做了简单的汇报交流。梳理课文内容时，学生概括的小标题也很到位，这些学生通过自主预习就能弄懂的知识，充分地放手让学生完成，课上只是做汇报，老师把时间放在那些学生自学有难度的地方，进一步体现了学生的主体地位。第六大题是一个比较难的题，也是本文的重点学习部分，学生找出每段中印象最深刻的词句，进行交流。在这一环节中，老师的主导地位得以体现，适时的点拨的引导，使学生通过生生之间的讨论，找出每段中的重点词句，从而更深刻地体会生命的重要性。除此之外，本节课还有一些可圈可点之处：1、前后呼应，结构完整。郑老师的这节课，开始和结束都是围绕课题“生命生命”展开。一开始看到题目中的“生命”二字，第一时间想到了什么？让学生在畅所欲言中得知今天要学的新课就和“生命”有关。结束时郑老师引导大家思考作者为何要把“生命”重复两遍，从而体会作者要提醒大家珍惜生命的用意，前后呼应使本课结构完整。2、微视频的运用在了解作者杏林子的生平时，郑老师没有让学生补充或者自己讲解，而是通过观看相关的微视频，让学生在视觉和听觉的冲击下体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”，从而更好地理解如何“好好地使用”自己的生命，联系生活引发自己对生命的感悟。3、实施激励性评价。“好学生是夸出来的”。教学过程中，郑老师老师对学生的学习活动经常作出针对性评价。实施激励性评价，对于提高学生的学习兴趣，激发探究心理具有重大作用。如在指导学生读好两个感叹句时，老师的评价语言是“老师听出来，你被震撼到了，还有谁想试试？”这种针对性的语言更能激励孩子，对一堂好课的形成起到了良好的推动作用。《生命生命》教学反思《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇\o"课文"课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、充满哲理。课文通过“飞蛾求生”、“瓜苗生长”和“静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者对生命的体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主的、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”、“品读词句，感受生命”、“拓展资料，情感升华”、“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。在教案的设计上有几处亮点，如：自主学习单的设计，真正体现了学生主体性，学生自己通过读书能懂的知识老师不讲，老师所扮演的是一个引导者，把课堂真正的还给了学生。又如：课的开始和结束都是围绕课题，一开始看到题目中的“生命”二字，第一时间想到了什么；结束时思考作者为何要把“生命”重复两遍，从而体会作者要提醒大家珍惜生命的用意，前后呼应使本课结构完整。再如：在了解作者杏林子的生平时，不是传统意义上的让学生补充或者老师讲解，而是通过观看相关的微视频，让学生在视觉和听觉的冲击下体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”，从而更好地理解如何“好好地使用”自己的生命，联系生活引发自己对生命的感悟。《生命生命》教材分析教材位置人文专题的位置《生命生命》所在的四年级下册第五组课文以热爱生命为主题，为我们带来了四篇感人至深的文章：《触摸春天》中我们认识了一个用手触摸春天、用心感受生命的盲姑娘；《永生的眼睛》一文介绍了琳达一家为了让盲人重见光明所做的感人至深的事情；《花的勇气》让我们看到千万朵在冷风冷雨中怒放的小花。本单元课文通过“热爱生命”这一主题，在我们在几篇文章中进一步感受到生命的美好，使我们对如何更好地试用自己的生命有了更深的感悟。（二）训练重点的位置生命是宝贵的，也是美好的。本组课文的训练重点是让学生感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。如果有条件，还可以去搜集、了解更多热爱生命的故事。二、教材特点（一）字1.会认的字：扰、诊、撼、蹋、限等5个生字。其中，“撼”和“蹋”字形较复杂，可以借助查字典的方法了解字义旁。2.会写的字：扰、欲、屈、茁、诊等8个字。其中“蹋”字笔画最多，比较容易写错，“足”在变为偏旁时最后两笔产生了变化，“撇”和“捺”分别变成了“竖”和“提”，书写时要格外注意；右半部分的“羽”字，左右两遍的“习”大小也有略微的区别，要注意观察。3.多音字：“弹”是本课的唯一一个多音字，学生之前接触过，所以比较好理解。词“动弹”和“糟蹋”是本课中两个都读轻声的词语，特别是“糟蹋”一词，放在句子中读时比较难读好，要重点指导。句1.特殊句：“我常常想，生命是什么呢？”作者开篇运用了一个问句，引起读者思考，吸引读者继续读下去。2.重点句：(1)“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”从本句中的“稍一用力”能看出飞蛾的生命有多么的脆弱。(2)“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”这里的“竟使”可以看出作者对此也深感意外；从“没有阳光、没有泥土”中能体会到瓜苗那恶劣的生长环境，即使不具备生存的条件，它依然不屈向上，从而感受小瓜苗顽强的生命力！“我可以好好地试用它，也可以白白地糟蹋它”，面对这样两种选择，我们应该选择哪一种呢？怎样才算是好好地使用生命呢？学生在交流中再次感悟生命的美好。段（第二、四、五自然段）“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”。小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。”“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以……也可以……”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。篇课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学内容的重难点：理解三个事例中蕴含的道理。并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。四、课型:阅读课五、课时：共两课时，本次上课呈现的为第1课时。自主学习单《生命生命》【课前评测练习】19生命生命四年级_____班姓名：________一、生字我会认。连一连，哪个字容易读错，圈出来多读几遍。tàrǎohànzhěnxiàn撼限蹋扰诊词语我会读。读一读，遇到难读的词语要多读几遍。骚扰欲望震撼短暂跃动茁壮即使糟蹋动弹三、多音字组词弹{四、我会写。认真读课文，梳理文章内容。课文围绕“生命是什么”讲了这三个事例，分别是_____________、______________和_______________。深入阅读文章，按要求回答问题。1.读课文第二自然段“飞蛾求生”部分，并思考：哪些词句给你留下了深刻印象？谈谈你的体会？_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2．读课文第三自然段“瓜苗生长”部分，并思考：哪些词句给你留下了深刻印象？谈谈你的体会？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.读课文第四自然段“静听心跳”部分，并思考：哪些词句给你留下了深刻印象？谈谈你的体会？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________生命是面对死亡极力挣扎、跃动的小飞蛾。生命是砖缝中不屈向上的小瓜苗。生命是一声声沉稳而有规律的心跳声。生命是__________________________________________________________。读了《生命生命》这一课，你有什么样的感受？写一写。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________—————————————————————————————《生命生命》【评测分析】通过课上交流反馈自主学习单可以发现，前三个大题学生掌握较好，对于字词的读音全班95%以上的学生都能正确认读，个别学生在多音字的认读上面出错，特别是“糟蹋”的“蹋”，单独的生字读四声，但是组合成词语时要读轻声。第四大题为“我会写”，“蹋”这个字是本课既要求会认也要会写的字，并且笔画数很多，字形比较复杂，所以选择这个字来指导。课上，我放手教给孩子来范写，小老师上台后先分析再示范，最后巡视大家的书写情况，十分像模像样。台下的同学因为新鲜也听得认真，取得了较好的效果，比单纯的老师讲、学生写收效要大得多。第五大题为梳理文章内容，这个题并没有固定的答案，只要学生说的合理即可，如概括第二个事例时，既可以概括为“瓜苗生长”，也可以说“砖缝冒苗”等等，学生在充分阅读课文后，基本上都能梳理出来。第六大题是难度最大的一题，答案也不是固定的，学生只需要抓住某段中最能震撼到自己的词语或句子谈出自己的理解即可，不一定要面面俱到，但勇于说出自己的感受。个别同学能找出关键词句，可是谈感受部分不够深刻，上课时每个段落都找了多个孩子来交流汇报。第七、八大题是拓展题和一个小练笔，大部分的学生回答得相当精彩，如第七题中：“生命是面对暴风雨依然挺立的小树