小学语文-第10课 惊弓之鸟教学设计学情分析教材分析课后反思

人教课标版三年级下册第三单元第10课《惊弓之鸟》教学设计教学目标：1.学习本课生字，掌握“弦、愈”的读音；运用多种方法理解“弓弦、能手、愈合、直”等词语的意思。2.分角色朗读课文，读好疑问句、感叹句。3.把握课文大意，读懂课文。能够结合课文关键语句质疑。4.理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。教学重点、难点：有感情地朗读课文，读好疑问句和感叹句。2.掌握多种方法理解词语，能够联系上下文理解词句的意思。理清更羸推理过程，明白只拉弓大雁就掉下来的原因，进行初步的逻辑思维训练。也是本课教学难点。教学准备：学生准备：完成自主学习单教师准备：多媒体课件、制作微视频教学过程：直接导入今天我们一起学习一个成语故事。请大家齐读课题。检查自主学习单（一）检查字词1.出示本课词语。魏国射箭孤单打猎弓弦愈合悲惨本事裂开师：课前我们通过自主学习单已经预习了课文，下面老师先检查一下同学们对这一课词语的掌握情况。指名读：请一位同学当小老师领着大家读读。正音：弦。师：这个词语他读的很准确，注意了这个字的发音，你能领着大家把这个生字再读两遍吗？生领读——弦。（2）小组交流理解词语情况：下面请同学们结合你的自主学习单，把你理解的词语意思互相说一说。（3）重点检查：看到大家预习的很充分，老师可要考考同学们了。师：请大家注意看——出示图弓箭。这是什么？（弓箭）它的弦在哪？谁来指指？师小结：通过看图我们就可以了解词语的意思了。看来这个没有难倒大家，老师可要增加难度了。想挑战吗？=2\*GB3②出示：愈合悲惨孤单裂开师：自己读读这几个词，你发现了什么？（生：这两个字都表达一个意思。）【预设：这两个字组成的词有什么特点？】师：你能不能抓住一个给大家说说？（生1：裂是分开，开也是表示分开的意思）师：你掌握了这种学习词语的方法。谁还能再说一个？（生2再分开说词语意思。）师：能不能直接说出词语的意思？（生3说）师：非常好！掌握这个规律就可以理解词语的意思了。生活中也有像这样的词。出示：巨大寻找寒冷遥远（齐读）师：大家再看这个词：本事。什么意思？（本领）师：你用找近义词的方法理解词语，很好。教师小结：理解词语意思的方法有很多：查字典、看图、找近义词等，在后面的学习中我们还会用到其他方法，掌握这些方法对你的学习很有帮助。学习课文（一）了解、概括课文大意师：惊弓之鸟这个故事它阐述了一个深刻的道理，让人们以启发，下面让我们一起再走进这个故事。请你默读课文，想想课文讲了一件什么事？默读后全班交流。（提示学生不要读课文，用自己的话简单说说。）2.出示填空：能不能按照老师的提示再说说？有一天，更羸随魏王去打猎时发现（），更羸告诉魏王，说他（）。魏王不信，于是更羸（），果然（）。师小结：这样一说，我们的语言就更加简练了。【预设：有的学生概括简练，此表格可以不出示。】（二）梳理课前提问，明确更羸的判断1.梳理问题。师：从同学们的学习清单中老师还发现大家很爱提问题。注意看屏幕：出示学生问题。瞧，大家提了这么多问题。老师发现这些问题很集中（问题变红），概括起来就是这个问题，出示：更羸看到大雁后作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的？师：这个问题就是我们的课后题，也是我们本课要重点解决的问题。师：首先我们先弄清楚更羸看到大雁后作出了什么判断？2.更羸做出的判断是什么？（1）师：打开书自己读读课文，找一找。（生说句子）师：他找的对不对？你能不能再说说更羸作了什么判断？（生用自己的话说）（2）出示：更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”指导朗读：怎样读好这句话呢？（生读句子）谁来说一说他读得怎么样？（生：肯定，胸有成竹）从哪看出来？（只要……就……）你来读读好吗？（指名读--范读）质疑师：当你听到更羸这样说的时候，你产生了怎样的疑问？学生质疑师：其实不光大家不相信，魏王也表示怀疑。出示魏王的话：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”指导朗读想象说话，出示：旁边的侍卫听了说：“_______。”另一位弓箭手也说：“_______。”2.究竟更羸说的是不是真的呢？他真的能够说到做到吗？他的判断是不是准确的呢？请你读读课文的4、5自然段。（生结合4、5自然段说内容）师：当不可思议的事竟然真的发生在眼前时，大家的态度是——出示魏王的话：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”理解两个“惊”（2）指导朗读，读出惊讶的语气。（3）想象说话：出示一旁的侍卫说：“_______。”另一位弓箭手也说：“_______。”3.齐读7、8自然段。师：大家对更羸从半信半疑转为到现在的深信不疑，不仅如此，还对更羸佩服不已。这时候只听——出示：更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”师：对啊，更羸怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？他怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来？他的判断那么准确吗？他又是怎样一步一步做出的推理？师：对啊，更羸怎么知道这只大雁受过伤呢？他怎么又能做到不用箭只拉弓就把大雁射下来？他又是怎样一步一步推理出来的呢？（三）小组合作学习：更羸的判断是怎么样一步一步作出来的？出示第9段。师：请同学们打开书读读课文的最后一个自然段，想一想。2.播放微视频。师：下面我们先来看一段视频，看过之后能帮助你解答心中的疑问。3.小组根据提示交流更羸推理过程。4.全班交流。小组先交流再汇报。A学生汇报。师：大家有没有和他不一样的？B教师板书：让我们一起再看看更羸推理的过程吧。（出示填好的表格）师：更羸首先观察到——（板书：飞得慢叫得惨）；他想到了这只大雁——（板书：受伤失群。）【交流中相机理解“孤单失群”中“失”的含义】；他又想到了大雁一听到弦响拼命往上飞（课文中还有一个地方也写到了拼命往上飞）板书：听到弦响直往上飞；最后大雁伤口裂开掉下来（板书：伤口裂开直掉下来）。理解两个“直”的含义C师：从更羸的推理过程我们可以看出，更羸观察的怎么样啊？（观察仔细），那么他的分析呢？（很合情合理），他的推理很合理，最后做出了正确的判断。下面老师和同学们一起再读读课文，边读边进一步体会更羸的推理过程。出示第9自然段，教师引读：更羸观察到什么？——，他是怎么分析的？——，于是他做出了这样的推理——，最后做出了判断——。写作特点：现在你们知道更羸是怎么一步一步推理出来的了吗？而更羸说的这些话其实就是大雁掉下来的根本原因。在我们以往的课文中都是先写原因，再写事情的经过、结果，而我们这篇课文与其他课文有什么不一样？（最后说原因）这样写有什么好处？（吸引读者往下读，放在最后突出更羸特点）四、揭示寓意1.交流：师：课文学到这，大家对这个故事已经很清楚了，这只大雁悲惨的结局是什么原因造成的呢？全班交流教师总结：师：这个成语用来比喻原先受过惊吓，之后碰到一点动静就非常害怕的人。有句话说“一朝被蛇咬十年怕井绳”就是这个意思。你能说说从这个成语故事中受到了什么启发吗？五、拓展延伸成语是我们国家特有的语言文化，有的成语是一个小故事，有的成语则是一个典故，希望同学们课下搜集更多的成语故事读一读。下课！板书设计：10惊弓之鸟飞得慢受伤听到弦响伤口裂开叫得惨失群直往上飞直掉下来附：学生自主学习单《惊弓之鸟》学习清单班级_________姓名____________一、我会读。wìixiánbēicǎnyù魏弦悲惨愈射箭打猎大雁弓弦悲惨愈合裂开孤单失群二、我会理解.1.查字典理解能手：_________________________________________________________________悲惨:_________________________________________________________________愈合：_________________________________________________________________孤单失群：_____________________________________________________________大吃一惊：_____________________________________________________________找近义词理解：本事（）孤单（）三、我会说.课文写了一件什么事？请根据提示语自己说一说。提示：什么人什么时候干什么？课文先写……再写……，最后写……。四、请你仔细读读课文第9自然段，请你仔细观看微视频，想一想，填一填。五、我的问题。________________________________________________________________________________________________________________________________________________六、我会查资料。1.更羸________________________________________________________________________________________________________________________________________________大雁________________________________________________________________________________________________________________________________________________人教课标版三年级下册第三单元第10课《惊弓之鸟》学情分析在经过了两年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。大部分学生学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。该年段学生已经能够做到独立识字，在预习课文时可以借助工具书扫清阅读障碍。有意识进行朗读训练，朗读时有角色意识，但是朗读技巧和情感上还不够到位，需要老师在课堂中进行重点训练。在理解词语方面，浅层次的含义能够理解，与语言环境相结合理解则需要经过老师的指导后有感悟，这也是《课标》中所要求的让学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”除此之外，学生的表达已经可以做到语句通顺，按一定条理进行，把自己想说的说清楚。但是在质疑上需要老师进行指导，针对学习内容在哪质疑？怎样质疑？学生还需要加强这方面的锻炼。教学时针对学生目前的学习情况，老师注意了教给了学生学习的方法。如掌握词语有多种方法，课堂中涉及了“看图法”——学习“弓弦”一词，教师结合具体图片让学生认一认，找一找；“找规律”——有的词语中的两个字意思相近，根据此规律可以更好地理解词语，如本课中的“悲惨、孤单、愈合”等词语，都可以利用这种方法理解；“找近义词”——本课中“本事”一词可以用这种方法理解；“做动作”——课文中出现了两个“直”（“直往上飞”和“直掉下来”），通过学生手势演示，再结合课文内容就容易理解。在朗读方面，为了能更好地读出人物的感情，老师引导学生理解句中关键词语的含义，同时，还创设了情境，让学生进行了大胆的想象。如当更羸胸有成竹地对大王说他不用箭只用弓就能使大雁掉下来，当时魏王对他充满了怀疑，教师此时出示：旁边的侍卫会怎么说？另一位弓箭手又会怎么说呢？这样还原了当时事情发生的场景，让学生扮演故事中的角色，为有感情地朗读人物的对话奠定了基础。同时，在学到关键处，老师有意识地引导学生进行提问，也培养了学生质疑的能力。总之，在教学中教师应重视探究教学过程，要抓好基础知识与技能的培养与习得，准确把握《课标》要求，不随意拔高或降低。还应优化教材，用好材教，加强方法指导，寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平，进行扎实进行语言训练，注意听说读写的联系，循序渐进，才会慢慢提高学生的学习能力，提升学生的语文素养。人教课标版三年级下册第三单元第10课《惊弓之鸟》效果分析第一题比一比组词，对题率96.5%。本题均由学生学过的形近字组成，旨在考察学生对本课生字的掌握情况。大部分学生书写较为认真，能够正确区分形近字，少数学生由于书写错误导致扣分。错题举例：“打猎”中“猎”的偏旁书写不规范，与提手旁近似。第二题写出下面词语的近义词，对题率98%。本题考察了学生对近义词的掌握情况，同时也巩固学生理解词语的方法。本事的近义词为“本领”，有的学生把“领”的左边写成“今”导致错误。第三题判断语气，选择序号，对题率100%。本题重在考察学生对朗读的理解，也是本课教学的重点。三句话采用不同语气进行朗读，表达了不同人物不同的心理特征。通过课堂教学，学生较为扎实的掌握了朗读的要领。第四题选择正确的字义，把字母填在括号里，对题率100%。本题的第一小题是与课堂教学紧密相联，教师在教学时通过对比的方法着重理解了“惊弓之鸟”“大吃一惊”中“惊”的意思，由此可见，课堂掌握扎实，效果较好。本题第二小题则是考察学生课前预习情况，结合自主学习单，进一步明确词语的含义。第五题根据课文内容连一连，对题率100%。本题指向课文的重点段落，也是教师教学的重点、难点。课堂中教师采用小组合作的方法，让学生根据自主学习单内容进行讨论交流、补充、修改，又通过教师板书明确更羸的思维过程，最后又与课文相联系，通过教师引读进一步体会人物的思维过程，层层深入，从本题对题率看教学设计符合学生认知规律，学生掌握较好，达成了教学目标。人教课标版三年级下册第三单元第10课《惊弓之鸟》教材分析《惊弓之鸟》这篇课文位于人教课标版三年级下册第三组的第二篇课文。这篇课文在本组课文中起着承上启下的作用，既是对第9课《寓言两则》学习方法的继续，又是为后面学习《画杨桃》做好铺垫。本组课文围绕思想方法的专题来组元，核心是培养学生的创造精神。本组课文除了培养学生识字、写字之外，更强调通过查字典和联系课文理解关键词语，如本课中“惊弓之鸟”“大吃一惊”中“惊”的意思；收集资料（成语故事）；积累喜欢的词语；抄写和背诵意思深刻的句子。“口语交际”是正确思想方法的运用，强调辩证地看待自己的优缺点，再次强调要认真倾听、作补充并适当评价。“习作”顺承口语交际，强调习作内容的真实性，并示例了题目，提示了另外一种修改方法（把习作读给了解你的人听，根据他们的意见修改）。这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。课文最后一个自然段是课文重点，写更羸分析大雁掉下来的原因。他的话讲了三点意思：一是讲他看到大雁飞得慢，听到它叫声悲惨，说明他善于观察，会发现问题；二是讲他认为大雁伤口没有愈合，孤单失群，说明他善于判断，会分析问题；三是讲他认为大雁听到了弦响，一害怕就会掉下来，进一步说明他善于分析，判断准确。本课生字学生基本能够掌握，注意“弦、愈”的读音，“魏”的书写需要教师特别关注。在词语方面可以采用多种方法理解词语，尤其是要引导学生学会联系上下文理解词语的意思。同时，注意引导学生抓住关键词句，理解课文内容。指导朗读好本课的问句、叹句，读出相应的语气，读出人物的感情。从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。为了使故事吸引人，课文采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强，成为这篇课文的特点。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。人教课标版三年级下册第三单元第10课《惊弓之鸟》评测练习一、比一比组词。前（）错（）参（）烈（）箭（）猎（）惨（）裂（）二、写出下面词语的近义词。本事——（）孤单——（）三、判断语气，选择序号。A惊讶B怀疑C肯定1.“是吗？”“你真有这样的本事？”（）2.“大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。”（）3.“啊！”“真有这样的本事！”（）四、选择正确的字义，把字母填在括号里。1.惊弓之鸟中“惊”字的意思是（）①惊奇；②害怕；③惊动2.“能手”中的“手”的意思是（）①手段；②亲手；③擅长某种技能的人根据课文内容连一连。更羸看到的不用箭只用弓就能使大雁掉下来更雷听到的大雁飞得慢更羸的分析大雁叫声很悲惨更羸的判断大雁受过伤，孤单失群；听到弦响害怕，一使劲伤口裂开掉下来。人教课标版三年级下册第三单元第10课《惊弓之鸟》课后反思《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。本课我设计的教学目标有：1.学习本课生字，掌握“弦、愈”的读音；运用多种方法理解“弓弦、能手、愈合、直”等词语的意思。2.分角色朗读课文，读好疑问句、感叹句。3.把握课文大意，读懂课文。能够结合课文关键语句质疑。4.理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。围绕教学目标我设计了本节课的教学活动。在教学时首先检查学生课前完成自主学习单的情况。词语部分主要着重强调“弦”的字音，随后是运用多种方法进行理解词语。在学习课文时，首先让学生默读课文概括课文大意，经过两个学生的总结之后，教师再次明确课文大意，让学生用简单全面的语言概括课文大意。学习课文时围绕“：更羸看到大雁后作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的？”这个大问题进行。首先引导学生明确什么是更羸的判断？学生在深入学习文本中，寻求答案，同时指导朗读好更羸和魏王的第一次对话。在一次次理解文本之后，教师引导学生又进一步质疑：更羸的判断为什么会这么准确？更羸能说到做到吗？他怎么知道这是一只受伤的大雁？更羸的判断是怎样一步一步推理出来的？课文的最后一段是本文的重点，也是教学的难点。在教学时我采取课前观看微视频和课上交流同步进行，课堂上通过同学们观看微视频，把其中提出的问题进行讨论、交流、完善，同时老师相机板书，明确更羸的思维过程，学习之后，又与课文相结合，通过教师引读使学生加深印象。在学习中还贯穿了理解“孤单失群”中“失”的含义，理解“直往上飞”和“直掉下来”两个“直”的含义。在整个学习过程中，学生一次次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。本课中写作特点较为明显的有两处，一是小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。二是为了使故事吸引人，课文采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。考虑到衬托作用对三年级学生来说有一定的难度，课堂时间有限，所以在写作特点方面我重点放在了课文的结构安排上。教学最后一段时与本课的写作特点相联系，更羸的话不仅仅告诉了大家他的想法，更重要的揭示了这样的做的原因。以往的课文中是按照故事的起因——经过——结果的顺序来写，在本课中是按什么顺序呢？经过老师的点拨，学生们马上答出本篇课文是先写经过、结果，最后交代原因。我又追加提问：这样写有什么好处啊？经过学生们的讨论交流，大家明确原来这样