幼儿园中班教案评析

幼儿园中班教案评析【篇一：中班上学期建构游戏教案及反思】中班结构游戏阶段计划第一学期学期目的：1．学会对的操作和使用新材料，并合理地运用辅助材料。2．幼儿会运用排列、组合、连接、拼檫、镶嵌等技能搭建较复杂的物体或进行主题构建。3．加深幼儿对各种物体外形特性的结识，让幼儿获得有关匀称、对称、平衡、排列与组合面与体等方面的知识经验。4．培养幼儿的观测力、注意力、想象力、发明力和空间知觉能力，培养幼儿耐心、细致、有始有终的良好品质。5．培养幼儿爱惜建构材料和建构成果的意识，培养其合作意识，学会与同伴共同使用游戏材料合作做游戏。6．学会较客观的评价自己和同伴的游戏情况，学会有条理地归类收拾玩具。班级情况分析：本班幼儿对结构材料和简朴的形象比较感爱好，在老师的指导下，有了初步的合作意识，以及可以协商分工进行。在设立结构活动主题时，幼儿基本能有目的，有环节围绕游戏主题进行搭建。但在运用所学的建构技能搭建较复杂的物体造型或有主题的组合造型，意愿分工合作共同搭建物体的表现力还不够，时常还以单个自由搭建及争吵现象，没有形成较好的组合搭建。因此这将是本学习学习的一个重点引导。另一方面，引导幼儿根据自己的构思合理选择、使用不同类型的材料，及辅助材料也是本学期的一个指导要点。第一阶段（9月）游乐园第一次活动指导：1、指导幼儿观看范例，对滑滑梯的范例进行分析，让幼儿了解用什么形状的积木构造，引发幼儿对建构游戏的爱好。2、教师示范建构滑滑梯的方法，规定幼儿观看教师用逐级增高的积木堆建阶梯，边选用相同的材料进行构建。3、幼儿分组建，教师提醒幼儿爱好积木，轻拿轻放，用一块一块拿,要爱惜自己和同伴的作品,懂得体验成功的喜悦.4、指导能力强的幼儿可以尝试选用和教师不同样的材料进行创新性的搭建,并引导幼儿搭建不同的滑滑梯。1、收玩具时,规定幼儿整理积木,按规定摆放整齐.2、游戏结束：现场评价幼儿作品，表扬认真搭建、爱惜玩具、在搭建中有创新的幼儿。观测推动:本班幼儿对建构游戏特别感爱好,能认真观看教师示范.在幼儿搭建中大部分幼儿能按照老师提出的规定来完毕,有的幼儿用不同的材料搭建出的滑滑梯和老师的不同样很有创意.但有部分幼儿就会搭建起火箭、飞机等，下次将会重点强调游戏的规则。第二次活动指导：1、教师以散步的形式组织幼儿到户外观测转椅的外形特性。2、教师出示以搭好的转椅引导幼儿欣赏，并请幼儿说说是用什么材料搭建的，这些材料都是你所熟悉的吗？3、教师示范搭法，运用智高乐积塑，用插拼的方法，把积塑搭建成转转椅。4、幼儿分组选取材料拼插，幼儿人数较多的与幼儿协商轮流拼插，教师观测幼儿建构情况，提醒幼儿边看范例边合理搭建，协调各组的关系。5、游戏结束：指导幼儿收拾整理玩具，归类摆放整齐。6、评价活动：表扬认真拼插、富有发明性的幼儿，保存用不同材料，让幼儿向家长介绍自己搭建的物体，与家长一起分享成功的喜悦。观测与推动:在教师提规定的环节中,教师强调搭建的主题,可以在区域时间搭自己喜欢的玩具.幼儿懂得和同伴合作,你扶我搭等.幼儿基本掌握了拼插等技能.这次的游戏评价放在活动后,发现幼儿的注意力更为集中.第三次活动指导：1、指导幼儿观看范例,并对木马的范例进行分析,让幼儿了解用什么形状的积木构造,引导幼儿对建构游戏场运动器械的爱好.2、教师示范建构木马的方法,规定幼儿观看教师用逐级增高的积木插出木马,教师教幼儿边看范例,边选用相同的材料进行搭建.3、幼儿游戏,教师指导:?幼儿分组进行搭建,教师提醒幼儿爱惜积木,轻拿轻放,用一块一块拿,要爱惜自己和同伴的作品,懂得体验成功的喜悦.?直到能力强的幼儿可以尝试选用和教师不同样的材料进行创新性的搭建,并引导幼儿搭建不同的木马.?收玩具时,规定幼儿整理积木,按规定摆放整齐.4、游戏结束：评价幼儿作品，表扬认真搭建、爱惜玩具、在搭建中有创新的幼儿。观测与推动:幼儿能按照老师提出的规定来游戏,爱惜玩具懂得轻拿轻放,并能按玩具分类收好.尚有幼儿都搭出与老师不同样的作品,很有创意.我看了不久乐.也许那看起来不是象木马,可在孩子的心目中就是一架木马.此时我们要加以肯定幼儿的作品,进一步的引导.第四次活动指导：1、教师直接引出建构主题，请幼儿搭建幼儿园的游乐区2、教师讲述提出建构规定：a、b、c、示3、幼儿游戏，教师鼓励能力较强的幼儿变化局部。引导能力弱的幼儿进行简朴的搭建来完毕任务。4、组织幼儿观测别人的作品，讲评自己和同伴的作品。观测与推动：我们班的幼儿对建构材料很感爱好,且在中班初期的建可以运用搭高、对称、平衡、接插、镶嵌等技能进行建构。同伴间互相协调使用材料不随意破坏自己和别人的作品，把作品放在指定的地方展构游戏的内容相对比较的简朴,涉及幼儿合作性技能的比较少,在游戏的过程中幼儿都能独立完毕自己的作品,部分幼儿能很好的与同伴进行合作.幼儿在游戏中掌握了拼插等技能.第二阶段：（10月）预设主题：昆虫世界活动目的：1、学会看实物及图片，发挥想象，进行结构。2、继续巩固接插、镶嵌、围合等技能，进行模拟构造，构造出昆虫的特性。3、能有目的、有环节地独立开展构造活动。活动准备：1、知识准备：已经掌握雪花片拼插的技能，了解各种昆虫的外形特性。2、物质准备：十二孔花片，各种昆虫图片，圆柱积塑、小、中型花片及各种辅助材料。第一次活动指导：模拟构造—毛毛虫、蝴蝶、蜻蜓1、以“舞蝶采花”舞曲引题，激发幼儿拼插的爱好。2、出示蝴蝶、蜻蜓的图片，引导幼儿观测它们的外形特性。3、教师重点示范讲解球的围合方法。4、幼儿选择自己喜欢的昆虫进行拼插，鼓励幼儿发挥想象，拼出不同动态的蝴蝶和蜻蜓。5、幼儿搭建，教师观测幼儿看实物图片构造的能力，重点指导能力差的幼儿完毕作品。6、展示作品，幼儿之间互相欣赏。活动反馈：幼儿非常喜欢对他们喜欢的小昆虫进行建构，大部分幼儿可以把握蝴蝶、蜻蜓的外形特性，我们班上幼儿的建构能力真不错，柏林等几个男孩子用木头玩具搭出了很美丽的蝴蝶，注意了对称以及每只蝴蝶的不同样。第二次活动指导：模拟构造—蚂蚁、七星瓢虫1、出示蚂蚁、七星瓢虫的实物图片让幼儿观测，让幼儿把握其特性，【篇二：中班幼儿语言活动案例分析】龙源期刊网.cn中班幼儿语言活动案例分析作者：杨晓玲【案例一】幼儿姓名：朵朵（化名）年龄：5岁班级：中（1）镜头一：语言活动《大狮子和小老鼠》开始了，老师出示图片大狮子和小老鼠，并提问：“大狮子是个什么的动物，小老鼠呢？”朵朵就她的位置上表演起来。老师出示图片让幼儿表演狮子抓住老鼠时的情景，朵朵伸出手，牢牢抓住，眼睛紧紧地盯着！镜头二：老师提问：“小老鼠被大狮子抓住了，他会如何求饶呢？”朵朵说：“狮子大王，你放了我吧，也许以后你也会碰到困难的，届时我也可以帮助你！”镜头三：老师提问：“小老鼠会不会救大狮子呢？”请了其他幼儿回答，于是朵朵弯下身子听旁边的小朋友回答问题。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，当然也需要相应的社会经验来支持。发展幼儿语言的关键是创设一个自由、宽松、有趣的语言情境，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。朵朵的这个回答着实让在场的听课老师惊讶，她能积极融入故事的情境中，设身处地从小老鼠的角度并结合自身的社会经验思考问题、解决问题。同时她能用完整的句子表述自己的想法，可见她的语言表达能力和思维能力是相称杰出的。倾听是感知语言的行为表现，也是理解语言的重要途径之一。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才干真正理解语言的内容。良好倾听习惯的养成是从学前阶段开始的，因此在幼儿口语发展阶段，倾听是不可缺少的一种行为能力。从小养成良好的倾听习惯，为幼儿终身学习语言交流奠定基础。当其他小朋友回答问题时朵朵并没有表现出不耐烦，或者抢着说，可见她可以集中精力去听，并参与到发言者的思想里去。她的这种良好倾听习惯将促进她不断进步、不断成长。【案例二】幼儿姓名：毛奕涵（化名）年龄：5岁班级：中（3）镜头一：语言活动《小蚂蚁和蒲公英》开始了，老师的提问，毛奕涵小朋友一直在小朋友的后面附和，并没有自己积极举手来回答。【篇三：幼儿园教学活动评价】幼儿园教学活动评价一、幼儿园教学活动与教学活动评价幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特性。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观测、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能由于传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就否认幼儿园活动的作用。相反，我们应当在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下，进一步研究幼儿园的教学，不断掌握幼儿园教学的特点和规律，努力追求有效的教和有效的学。充足发挥教师和幼儿双方的主体作用，以具有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价，因教育及教学观的不同的方案，评价项目也因此有所不同。但教学评价的核心目的都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为。二教学活动评价应从以下几个方面进行：1、目的1）、目的的年龄适宜性是指活动所拟定的目的与特定年龄班的幼儿发展的特点和规律是否一致。过易和过难的目的都是不适宜的目的。2）、目的的可贯彻性是指活动的目的是否具体、明确，是否易于衡量。3）、目的和和谐性是指重点或核心目的是否突出，结识的目的与相关的学习策略、相关的情感的目的是否有机地得到反映。目的罗列过多的目的缺少有机联系和核心目的不突出的表现。4）、目的实际的达成度是指在实际的活动过程中，计划的目的实现的限度，以及非计划的对幼儿有重要意义且与活动有有机联系的目的实现的情况。达成的目的与原定的目的是否存在不一致，这种不一致是否合理。2、内容1）、内容的年龄适宜性是指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一致，是否最有助于幼儿的接受和发展。2）、内容与目的的一致性包含质和量两个方面。一方面是指所选的内容是否最大限度地包含了活动的目的，内容和目的间的不一致将直接影响目的的实现；另一方面是指内容容量的适宜性，即活动的内容的多少是否最有助于目的的实现。内容过多和过少都是不合适的。3）、内容的科学性是指所呈现和解释的活动内容是否科学、准确，给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步的学习。4）、内容的生活性是指所选择的内容是否适合特定的地区和文化，即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实生活，是否能引发幼儿的有效学习。5）、环境、材料的适宜性是指与特定活动相相应的环境、材料是否能在质和量两个方面最大限度地支持幼儿的学习，能否满足幼儿探索、操作和交往等活动的需要。6）、内容实际的完毕情况是指在活动过程中，预定的内容是否全面完毕，有没有完毕一些计划外的活动内容，它是在什么特定的情境下发生的，这样合理与否。3、教师1）、教师讲解的适宜性是指教师对特定活动内容的讲述、解释是否适宜，讲解的适宜性不是用所占时间衡量的、而是衡量是否到位，即是否有助于幼儿进一步的学习和促进幼儿思考。讲解不清楚和低层次的反复的讲解都是不合适的。幼儿的学习重要的不是通过教师的讲解实现的，而是通过幼儿自己的交往及其他实践性活动实现的。2）、教师教学策略的适宜性是指教师面对特定的教学问题情境，特别是面对幼儿的学习状况所采用的旨在激励、指导、传授、帮助、启发的具体策略是否合适。这是针对特定的幼儿和特定的问题情境而言的。3）、教师对幼儿的关注重要是对幼儿在活动中的状况的关注，具体地说，涉及对幼儿的现实需要、爱好、活动投入度、碰到的具体问题等方面的关注。衡量教师对幼儿关注限度的重要内容是对活动过程中幼儿出现的一些重要事项是否注意，并采用涉及忽略在内的有效策略。4）、教师总结和评价的适宜性是指教师在活动过程中及活动结束后，是否根据需要，开展适当的评价。教师的评价可以针对个别幼儿，也可以针对小组或全班幼儿。可专门评价，也可以在情境中评价。但评价一定要从需要开发，不能流于形式，或为评价而评价。活动评价应注重过程中的、情境中的评价。4、幼儿1）、幼儿的投入限度是指幼儿在活动中注意力是否集中，是否有活动的积极性和积极性，思维是否活跃，是否表现出发明性。2）、幼儿的互动机会是指活动中是否有适宜的幼儿与同伴、与成人的互动机会。幼儿的互动也是一种重要的学习途径和方式。但互动也要从需要出发，无实际问题的所谓讨论、没有合作必要的所谓合作都不是适宜的互动。3）、幼儿面临的挑战是指活动过程中幼儿是否获得新的经验，是否面临问题并努力去解决问题，幼儿是否有效地运用了已有的经验。换言之，活动有没有将幼儿带到最近发展区。4）、幼儿的学习习惯是指幼儿活动的坚持性，轮流、合作及分享等基本行为技能的掌握情况等。幼儿园教学的评价，涉及教育和教学的基本观念，也涉及到评价技术的发展和运用。相信通过进一步进一步的实践和研究，我们对幼儿园教学评价的结识、技术和方法会有新的结识和不断完善的实践。1、注重幼儿的发展、能力的提高和良好行为习惯的培养。2、目的明确、具体、有层次，适合幼儿实际。3、能容对的，具有科学性、时代性，能合理运用本地区和本园的教育资源。4、内容具有针对性，难度与量适合。5、活动组织有序，层次清楚，重点突出，做到动静交替。6、利于调动幼儿的积极性、参与性和发明性，提供让幼儿自主操作的机会，有较好的活动常规。7、既面向全体，又注重个别差异，师生互动，有效沟通的频率高。8、注意观测幼儿，并根据实际情况作出恰当反馈。9、方法手段合理，有较高的效益。10、既注重知识技能的培养，又注重幼儿态度、情感能力的发展幼儿园教学活动的评价一、幼儿园教学活动与教学活动评价幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特性。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观测、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能由于传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就否认幼儿园教学的作用。相反，我们应当在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下，进一步研究幼儿园的教学，不断提高幼儿园教学的特点和规律，努力追求有效的教和有效的学。充足发挥教师和幼儿双方的主体作用，以具有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价，因教育及教学观的不同有不同的方案，评价项目也因此有所不同。但教学评价的核心目的都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为，了解教学对幼儿发展的意义。因此，我们认为教学评价的基本价值取向应当是：教学应促进幼儿结识、学习策略及情感等多方面的全面、和谐发展教学应尽也许引发幼儿多感官的参与体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式；适宜的目的和内容才干引发真正有效的教和学；教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境；产生问题、引发互动是有效教学的重要特性；教学过程应当让幼儿感受挑战。二、教学活动评价存在的问题1、重视听、忽视评。2、评课较肤浅、泛泛而谈，没有看到点子上。（如：评一个活动，活动设计符合幼儿的年龄特性和认知水平，幼儿很感爱好等）3、理论支撑不够。4、能看出问题，但不会提出改善的措施。三、什么是教学活动的评价教学活动评价就是对照教学目的，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。其中包含三个含义：（也就是三个关键词）1、教学是涉及教师与幼儿双边的活动过程，因此，教学活动评价中既要观测幼儿的活动，又要观测教师的表现。（如：有的老师在教学活动评价中提到有孩子某方面表现不好，透视这现象的背后，又有些什么问题？是不是教师的引导、操作材料等出了问题？）2、教学是一种学习活动，本质上是学，而不是教。（如：木偶式的教学活动）3、目的在于促进孩子的全面发展，活动后孩子是否有所收获？（如：有些活动十分花俏，又是游戏、又是音乐、语言等，但最终孩子是否有收获呢？也许孩子还是在原地踏步，所以老师们不能被这些外表所迷惑，要看到本质的东西，涉及设计活动也是同样。四、如何进行教学活动的评价1、评教学目的。教学目的是教学的出发点和归宿，它的对的制定和达成，是衡量一堂课好坏的重要尺度。所以，分析课一方面要分析教学目的。一方面，从教学目的制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目的的制定包含三个纬度（情感态度、能力、知识）来拟定；具体：指知识目的要有量化规定，能力、思想情感目的要有明确规定，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显）；适宜：指拟定的教学目的，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿爱好点，且难易适度。2、评选材。评析一节课的好与坏，不仅要看教学目的的制定和贯彻，是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材解决和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。具体可以从以下几点入手：1）选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。2）教师对教材的解决是否准确。（解决是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。）3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3、评教学程序1）看教学思绪、脉络、主线是否清楚。做事，要有思绪，写文章要有思绪，教学活动设计，同样要有思绪，这就是教学思绪。教学思绪是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施如何编排组合，如何衔接过度，如何安排详略，如何安排操作练习等。教师在活动中的教学思绪设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思绪设计，符合不符合教学内容实