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教导要以培养学生的创新精神和实践才能为重点。小学数学是根基教导的根基学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成片面，具有高度的抽象性、严密的规律性和广泛的应用性。小学教师应站在面向世界、面向未来的高度，塑造学生创新天性，强化学生的创新意识，进展学生的创新思维。我们要千方百计地激“活”学生主体，把学习的主动权交给学生，尽量让它们去察觉，去探索，去创新。如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新精神呢？

一、创设情境

教学告成与否，学习效果如何，取决于全体学生的有效参与程度。主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习空气，架设学习的桥梁，供给斟酌的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌管学识，形成技能，进展特长，提高素质。例如：课始老师的导入：小熊给小挚友们寄来了一封信，寄给谁了呢？请大家找一找。小挚友们兴趣骤起，纷纷探索。老师：请找到信的同学开启读一读，新的教学内容就此开展了。多妙的开头啊！教学过程中，老师承接前一项训练内容，说：“小挚友玩得正欣喜，突然天色昏暗，眼见就要下雨了。这时小白兔来了，带来了好多伞，他的伞可不是卖的，而是送给做对题目的小挚友的。”学生纷纷抢着做题，多好的故事渲染啊！浓重的生活情趣，一下子把学生吸引住了。而且这样在解答问题时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了。

二、尝探索索

教师为主导，学生为主体，教师要放手让学生应用已有的学识、阅历主动去探索并尝试学习新学识。新课程的目标要求就是一个很好的指导。在教学中要放手让学生自己获得学识，尝试、探索。如在教学进位加法35+7=□这节课时，通过“提出问题，设计方案”、“测验、探索”、“验证、运用”四个步骤，组织学生创造性地学习。学生凭借从已知到未知的学习体会，设计出三个层次的研究方案：（1）用小棒摆一摆，用数学具的方法完成计算。（2）小组协作议论，探索计算的方法。①35+7=5+7+30=42；②35+7=35+5+2=42；③35+7=35+10-3。

三、发散思维

在小学数学教学中，练习是数学学识稳定和技能提高的重要环节，大量地重复练习会加重学生的学习负担，而合理必要的练习会使学生获得真知，兴趣盎然。这就要求教师用心设计数学练习题，逐步培养学生的创新意识和创新才能。在教学中，我特别重视学生的思维过程，重视创新才能的思维发散训练，供给学生斟酌的空间。把同一个问题作多种斟酌，不拘泥于教材供给的解题思路。如：在（）中填上适当的数：（）＋12＝52，学生根据已有学识，可以由“加法想减法”等一些逆向思维方法来解决。当然，也同样激励学生的其他解决方法。总而言之，在解法上激励学生标新立异，引导学生发表不同的见解，这样学生的创新欲望就会更猛烈。

总之，在课改中教师只有在教学过程中不断创造条件，点燃学生创造思维的火花，并加以正确引导训练，学生的创造性思维才能变得越来越活跃，越来越独

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