浅谈物理课堂的教学机智 教学机智范梅南

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从物理课堂教学的系统学分析、掌管物理课堂教学的应变技巧两个方面，对教师教学机敏举行的探讨。阐述了教师应有良好的修养、丰富的阅历、广博的学识、纯熟的技巧，唯有做到态度科学和喜欢学生、谙熟教材、充分了解学生，才能适应教学的需要，生动自如地驾驭课堂。

物理课堂教学教学机敏教师

物理课堂教学设计是物理课堂教学梦想化的教学模型和教学“蓝图”。但是，由于教学过程中学生熟悉才能的差异性和学生思维的空前活跃等因素，物理课堂教学具有极大的随机性和偶然性。譬如，演示测验展现失败或奇怪、学生突然发问超出所学的范畴的问题、学生突然发出令教师情况难堪的举动等，这些偶然发生的事情，对我们的教学很难按我们的预设举行下去，需要教师具有较好的教学机敏才能使教学任务圆满完成。那么，怎样才能做到课堂教学中应付自如呢？

一、物理课堂教学的系统学分析

作为一个系统，物理课堂教学的调控务必通过反应信息来实现。为使物理课堂教学在规定的时间内实现预期的教学目标，教师务必随时了解课堂教学的现实处境，紧密关注学生通过课堂提问、测验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等途径反应出来的信息，切实找展现状与要达成目的之间的差距，以此为据适当地对课堂教学系统举行有效操纵，保证教学过程处于最隹状态。因此，教师理应尽可能多地给学生供给举行信息反应的平台，引导学生留神供给正确的反应信息，保证整个教学过程信息流传输的通畅。只有这样，当教学过程中展现偶发事情时，教师才能根据当时的反应信息做出切实的判断，恰当地变更、调整信息的传输程序或信息传输手段。

教学设计是物理教学整个系统工作中最根本环节。举行教学设计时需要教师综合考虑各方面因素，根据教学目的、教学任务、教学内容、学生的学识水平和思维进展处境、学校的教学条件等，选择最适合的教学方法，并对教学效果和教学过程中可能展现的现象举行预料。根据自己的实践与体会，笔者以为举行教学设计务必做到以下几点：

(1)谙熟教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有谙熟教材，精通教材的相关学识点，熟知教材内容的前后联系，对教材的学识体系做到心中有数，才能回复和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能针对教材内容恰当地选择教学方法。例如，教学中经常展现这样的处境：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或化难为易，或变换角度等。这些都务必熟谙教材才能办到。

（2）综合了解学生处境。对同一个问题，学识根基和斟酌的角度不同的学生会产生不同的看法。这就要求教师在上课前理应通过各种渠道了解学生的学识基储、兴趣爱好、课外阅读等方面的处境，以便切实把握学生的思维动向和熟悉进展的动向。

（3）充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要留心推敲、揣摩讲课的内容、方法、步骤，又考虑学生的认知水平。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师理应怎样解答；假设教师提出某个问题，学生会给出什么样的答案，教师如何举行引导和归纳，等等。只有教师在备课过程中多从学生方面考虑，才能生动地应对教学过程中展现的问题。

（4）充分打定演示测验。作为课堂教学的重要环节，演示测验的告成与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师根据测验要达成的目的和测验条件，设计出测验效果的直观性强、测验简易快捷、安好的测验方案，务必对所用仪器装置、使用方法、测验步骤、留神事项等做到心中有数，切实无误。

（5）不断学习，扩大学识面。俗话说“巧妇难为无米之炊”，任何一种才能都是以确定的学识作为前提条件的。因此，想要随机应变地处理课堂教学中发生的问题，务必加强学习，不断扩展学识面。

二、掌管物理课堂教学的应变技巧

随机应变地举行课堂教学，除了前述内容外，还要求教师具有高度的自我操纵才能、良好的心理素质和高尚的思想品德等。物理课堂教学中偶然性因素较多，教学失控的理由繁杂，但多为以下几种处境：

（1）过高估计学生认知才能，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。

（2）过低估计学生熟悉才能，不能有效地激发学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。

（3）学生的个体差异过大，片面学生的回复和发问总是游离主题。

（4）课前打定缺乏或测验条件欠佳，导致课堂演示测验失败。

（5）学生思维过于活跃，所提问题中超越学识体系范畴或教学进度的比例太大。

下面，笔者就物理课堂教学中展现的偶发事情提出几种应变技巧：

（1）绕道迂回，调理难度。在课堂教学中，察觉当原来设计的问题失去对学生思维的磨练效能时，应实时调理难度。假设原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓斟酌的坡度或化难为易；假设原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调理难度，实现预期的教学目的。

（2）因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事情的发生，学生的留神力发生转移时，可因势利导，把展现的事情与教学联系起来，往往可扭转被动局面，收到意想不到的效果。如在作演示测验时，由于客观理由测验不告成或展现结果奇怪，学生探讨纷纷，这时教师可连忙话锋一转，叫学生回复测验为什么不告成，这样可引导学生从测验原理、测验方案设计、测验仪器的选择和使用等方面举行斟酌和分析，同样可实现预期的教学效果。

（3）制造空气，创设情境。课堂气氛沉闷难以激发学生的思维，但过于喧哗又难以使学生冷静斟酌。因此，教学中应实时调控课堂，实时把握学生的心绪，使学生的思维保持适度兴奋。如在课堂教学中，将测验设计更加希奇；将斟酌问题的设计带有连续性、阶梯性、腾跃性；教学语言具有情意性、幽默感等都是创造良好课堂气氛的有效途径。

（4）当机立断，对症下药。当学生的发问或回复出乎意料之外而又务必明确回复时，踌躇不决会使课堂混乱和学生思想上的彷徨，应当机立断，赋予决断的断定或否决的答复。若在关键之处学生答非所问，应实时把握学生的思维脉搏，察觉问题症结，采取针对性措施。

（5）擅长反问和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要擅长反问，让学生在新的条件下斟酌找出结果。假设学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重