高中地理校本课程开发刍议校本课程开发

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一、对高中地理校本课程概念的理解地理校本课程是按学科划分的校本课程，按区域范围属于乡土地理的组成片面，其涉及内容有时又会超越乡土地理的范畴。在地理课程标准（７~９年级）中“乡土地理”模块的前两点说明中，乡土范围可理解为县、地级市或省，均属于行政区划范围。乡土地理是从研究的区域范围角度针对中国地理和世界地理的概念而言的，因此，乡土地理的范围可定义在省级单位上。目前大中专院校使用的乡土地理教材多为这一类。而对于高中校本教材来说，乡土地理范围那么应以地级市为宜。

二、高中地理校本课程开发的目标

我国幅员开阔，地区差异明显，国家也只能制定一般的、笼统的、原那么性的课程目标。国内外的校本课程开发的实践阅历也说明，缺乏共同教导目标的宏观调控和指导，是造成校本课程开发质量低下的一个重要理由。校本课程是三级课程管理体系中的根本单元和实践根基，其开发创办要实现的目标和遵循的原那么应与这个体系的总体目标和总体原那么相互适应、保持一致。国家教导目标的要求对地理校本课程目标的影响是显而易见的。因此，作为对高中地理教导教学的补充、引申和进展，高中地理校本课程的开发和创办要基于当地的区域环境特点，从校情和学情启程，本着有利于稳定地理根基学识，扩大学生学识视野，提高和巩固学生地理思维品质和地理根本技能，培养学生了解家乡、喜欢家乡、创办家乡的美好思想感情的目标来举行。

三、高中地理校本课程开发的原那么

除遵循一般的课程开发原那么外，高中地理校本课程开发还应遵循以下原那么：

１．学科原那么。课程开发离不开学科特点，否那么开发的课程就显得不伦不类。在高中地理校本课程开发时要充分考虑地理学科理论、研究对象及地理学科的综合性、区域性等特点。同时校本地理课程属于区域地理，要从乡土范围的区域环境启程，研究人地相互作用关系，为区域的进展服务。

２．校本原那么。学校的两个构成主体是教师与学生，因此校本意识即人本思想。校本课程开发中的校本原那么是人本思想的重要表达，它要求高中地理校本课程开发始终要有校本思想和意识，突出以校为本，呈现地方风情，具有学校特色。校本原那么要统帅从课程开发主体到开发主题、从课程开发组织实施到教材编制应用的整个过程。

３．师生参与原那么。课程的传统开发模式多是“专家”的“神秘功课”，一般的教师很难参与其中，没有课程开发的话语权。而校本课程的开发主导者是地方和学校，开发主体是教师和学生，开发目标是学生进展，开发对象是自己较为熟谙的地域环境。地理校本课程开发要让师生获得亲身参与研究探索的体验，师生共同参与原那么要贯穿校本课程开发的始终。师生参与原那么既是校本课程开发一大原那么，又是其一大特色。它能充分调动师生的积极性和能动性，激发他们的创造性和创办性。

４．过程原那么。作为根本单元和实践根基的校本课程，其开发更加提防过程管理。过程原那么贯穿在校本课程开发组织实施应用中，贯穿在校本课程开发提出问题、分析和解决问题的过程中，贯穿在校本课程开发资源获取、内容遴选和教材编制的过程中。开发主导者要加强校本课程开发过程管理，专心分析斟酌、实时梳理总结，在课程开发管理过程中使宏大师生熟悉到才能比学识重要、过程比结果重要的道理。

四、高中地理校本课程开发的程序

程序本身也是个原那么问题，但更是一个系统有机的创办工程。高中乡土地理校本课程开发的程序一般包括以下几个关键步骤。

１．成立课程开发领导小组。乡土地理校本课程开发首先需要成立课程开发领导组织，全面负责课程开发的领导、组织、实施、评价等工作。其成员应包括两类，一是规划决策层，主要包括学校校长、教务主任、地理教研人员等；二是实际操作层，主要包括学校业务校长、地理教师、教务人员、学生等。

２．确立课程开发管理目标。地理校本课程开发有关人员应当在充分了解、掌管和分析学校、学生和教导教学现状及需求的根基上，从实际启程，专心论证，提出课程开发管理目标。

３．制定课程开发管理实施方案。这包括两层意思，即课程开发管理实施方案的编制和该方案的实施。前者是为了做到工作时有章可循，以保证概括实施时顺遂有效地举行。当然，由于方案是筹划性的、总括性的，不成能预见到全体问题和全体解决手段，因此在概括实施过程中要根据发生的问题和实际需要生动地对实施方案举行适当调整和修改。

４．编制课程教材。课程教材是课程开发最重要的成果文本表达。而教材的编制又是一个极繁杂的系统工程。在编制前，应制定出相关的目标、要求、原那么和概括步骤，对课程资源的取舍、教材编制程序、编制体例等举行必要的探讨和规划。

５．课程教导教学实践评价与反应。它涉及到课程教材的实践