高中化学新课程课堂教学的不确定情境高中化学教学情境设计

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G420A1009-5071(2022)04-0239-011前言2022年4月,教导部公布了《普遍高中化学课程标准（测验）》，它规定了课程目标和内容标准，提出了面向全体高中学生的根本学习要求。经过比较不难看出：过去教学大纲标准是统一的，确定性分外明显，而新课程充分考虑了教学中的不确定性。这种弹性和选择性表达了新课程的价值取向从精英教导转向群众教导、课程目标着眼于学生素质的全面提高。目标、结果、对象、内容、方法、过程等的不确定性使课堂教学中的不确定情境大大增多。思维活跃的学生“活起来了”、“动起来了”之后，如何应对课堂教学中不确定情境?这是一线教师都会面临的问题。合理处理课堂教学不确定情境是顺遂完成教学任务的关键，同时也是教师新的课程观念、教导聪慧的表达。

2应对课堂教学不确定情境的课程观

2.1课堂教学不确定情境也是课程资源：解读新课程标准，我们会察觉：新课程标准在参考了现行教学大纲“学识与技能”的同时，强调“过程与方法”的学习和课程在“情感态度与价值观”方面的教导功能。将“过程与方法”“情感态度与价值观”摆到与“学识与技能”同等重要的位置，拓宽对课程资源的理解，这是课程观念新的突破。对于课程资源，学识和技能纵然重要，但学识务必依据学生的认知水平、学识阅历、情感、态度、价值观等举行主观建构。学生在建构新学识的过程中，自己就是学识的付出者、共享者。在课堂教学中，只有学生的“情感态度与价值观”、生活、问题和困惑等进入课堂，学生的主体才进入教学过程。课堂教学不确定情境就是在学生的心态开放的处境下，由学识、才能、态度、情感、价值观多元价值取向引起的，学习者主动产生的某种不确定的问题、困惑或场景。课堂教学不确定情境不仅有利于传递预定的目标、预定的学识，它本身也是课程资源。因此，开发、利用这一课程资源同样是教导的使命、教师的职责。由于以前我国高度集中统一的课程管理体制、刚性的课程评价标准等因素的影响，有好多教师往往以“超纲”、“不考”等理由，不允许不确定情境进入课堂。新课程标准在评价体制上作了提升，要求更加生动，为营造宽松的课堂教学环境创造了外部条件，为教师开发、利用课堂教学不确定情境供给了可能。

2.2教师在不确定情境中的角色定位：长期以来，教师是教学筹划、教学大纲、课本的被动执行者，新课程背景下，教学的多样与变动的特点要求教师是个研究者、决策者。对于课堂教学不确定情境，教师具有创造新形式、新内容的空间，教师可以成为创造性地使用活教材的组织者、参与者。难以想象，一个没有创造力的教师会带出有创造力的学生。只有把课程还给教师，让教师的教导聪慧充分发挥，才能推进课程改革。同时，我们也要看到，处理课堂教学不确定情境，对教师的应变才能等专业素养提出了更高的要求。

3应对课堂不确定情境的方法策略

3.1营造和谐的学习环境：在新课程背景之下,一种动态的、弥漫活力的课堂需要师生共同营造。对不确定情境处理不当，往往会展现课堂“一管就死，一放就乱。”这就要求教师把握好“管”与“放”的关系，做到管之有度，放之有格。坚持实事求是的评价，努力使评价有利于鼓舞学生喜欢科学探究，参与科学探究。教学中务必重视科学探究的指导，提防引导学生开展社会实践活动，积极举办科普讲座，使学生广泛吸纳科普学识，开阔学识视野，巩固科学探究的意识，从而养成举行科学探究的良好习惯，初步熟悉科学探究的根本思想方法。

一方面，教师要擅长从学生身心进展水平和实际学习的兴趣需要启程，让学生能够在思维的深度和广度上得到进一步的拓展。多让学生去主动探索，激励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的阅历、态度、价值观强加给学生，管得太死。另一方面，教师要看到课堂教学的繁杂性，将学生、教学内容、课堂的际遇(encounter)等诸多因素纳入教学过程，举行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，班级课堂气氛良好，学习环境和谐。

在探究式学习情境中，学生的学习方式从独立学习逐步转向合作学习。在学生还不擅长合作学习的处境下，教师应考虑合理分组，指导学生合理地举行竞争与合作，协调班级成员之间的关系(如教师赏赐小组的卓越表现，更有利于促进合作；赏赐个人更能促进竞争)。这样能创造出良好的班级气氛，营造和谐的学习环境，使学生的合作学习有效开展，教师的教导理念得到表达。

3.2真理面前人人对等：教师尽管闻道在先，但终究不成能尽善尽美，疏漏之处实事求是地供认不但不会损害教师的尊严，反而会给课堂教学带来民主的气氛。出名物理学家杨振宁先生在谈到他的老师泰勒时说，“泰勒思想奔放，见解多极了。他上课是不打定的，课堂上往往出错。他不怕在别人面前丢丑，只要你讲得对，他连忙就改正，再持续前进。纵然有90%往往是错的，哪怕10%是对的，这10%你若发挥下去那么不得了，往往是很重要的。听他的课的好处是：他意识到讲错了，就会考虑如何退回去，理应怎样做，在这种时候，你就可以学到他的思路。”杨先生的这番话，让我们看到了科学家的谦逊、实事求是。其实，我们的课堂教学中，由于教师的疏忽造成教学的失误，也应采取实事求是的态度，专心校正，切忌文过饰非。

3.3有效利用各种资源开展研究性学习：由于课堂的教学时间、空间的限制，好多不确定情境产生的问题，即使分外有价值，也无法给学生一一答复。这时，我们需要把某些情境和问题记录下来，作为开展研究性学习的素材。

研究性学习活动的设计应当符合学生的心理特点，留神从学生熟谙的事物启程，设计学生爱好的活动。通过激发学生的兴趣和动机，调动学生探究的积极性和主动性。提倡用自制教具和“唾手取材”举行探究活动，留神将课内与课外、校内与校外的探究活动结合起来，努力开发并激励学生参与开发各种层次、以小型为主的探究性活动。

在探究过程中，培养学生崇敬事实、一丝不苟、锲而不舍的科学态度，这些作为研究最根本的科学态度，将会对学生的一生产生影响。在我们遇到的各种问题中，有些是学科综