教育心理学概述

教育心理学概述

指定教材：陈琦，刘儒德主编.《当代教育心理学》.2007.

参考书目：1、约翰..《教育心理学》，世界图书出版社.2007.(JohnW.Santrock.EducationalPsychology.TheMcGraw-HillCompanies,Inc.2006.2ndedition)2、莫雷主编.《教育心理学》，广东高等教育出版社.2005.3、托马斯.费兹科，约翰.麦克卢尔著.《教育心理学——课堂决策的整合之路》，上海人民出版社.2008.(ThomasFetsco,&JohnMcClure.EducationalPsychology:AnIntegratedApproachtoClassroomDecisions.PearsonEducation,Inc.2005.)单元主题课时分配教学活动第一部分概述第一章教育心理学及其研究2学时讲解、讨论第二部分教师与学生心理第二章学生心理3学时讲解、讨论第三章教师心理2学时讲解、讨论第三部分学习的基本理论第四章行为主义学习理论3学时讲解、讨论第五章认知学习理论3学时讲解、讨论第六章学习动机3学时讲解、讨论第四部分学习心理第七章知识的学习3学时讲解、讨论第八章技能的学习3学时讲解、讨论第九章学习策略3学时讲解、讨论第十章问题解决与创造性3学时讲解、讨论第十一章品德的形成3学时讲解、讨论第五部分教学心理第十二章教学设计3学时讲解、讨论第十三章课堂管理3学时讲解、讨论第十四章教学测量与评价3学时讲解、讨论

课程内容平时成绩：40分平时考勤10分读书笔记（1000字左右）10分应用研究（5000字左右论文）20分闭卷考试（简答题+论述题）：60分考评方式第一章教育心理学及其研究本章要点：教育心理学的研究对象

为什么要学习教育心理学？教育心理学的发展概况教育心理学的研究方法第一节教育心理学的研究对象及应用一、研究对象二、教育心理学的应用三、教育心理学的创立和发展一、研究对象

学与教相互作用的基本规律。包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境学习过程教学过程评价/反思过程学与教相互作用的模式（陈琦等）二、教育心理学的应用教学是一门艺术还是一门科学？作为一门科学的教育心理学旨在提供可以有效应用于教学情境的研究结论。

教学也是一门艺术，需要即兴创意和自发行为，面对变化的教学环境进行不断的思索和创造。1、教学——艺术和科学的结合2、教育心理学的作用（1）理论意义：促进心理学和教育学的理论发展（2）教学实践意义提供理论知识和研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。提供研究方法和角度，帮助教师解决实际问题。三、教育心理学的创立和发展1、三位主要创始人及其影响时间18501875195019251900威廉.詹姆斯约翰.杜威桑代克（1）威廉.詹姆斯美国本土第一位哲学家和心理学家，也是教育学家，实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，以及美国最早的实验心理学家之一。WilliamJames（1842-1910）

开展一系列名为“致教师”的讲座，在讲座中探讨心理学在儿童教育中的应用。

指出实验室里的心理实验无法使我们明白如何有效地教育孩子。

强调为了提高教育质量，应该重视对课堂教学和学习的观察。

提出为了开发儿童智力，授课内容应该略微超出儿童现有的认识水平。威廉.詹姆斯对教育心理学的主要贡献（2）约翰.杜威JohnDewey,1859-1910美国哲学家和教育家，与皮尔士、詹姆士一起被认为是美国实用主义哲学的重要代表人物。

提出应当把儿童视为积极学习者的观点，倡导了儿童中心运动。认为教育的核心是将儿童看成一个整体，并应重视儿童对环境的适应性。反对教育局限于知识的学习，主张向儿童传授思考的方法，使他们成为善于解决实际问题的人。

极力倡导所有孩子应该受到同等良好教育。约翰.杜威对教育心理学的主要贡献(3)桑代克E.L.Thorndike（1874-1949）美国心理学家和教育家,动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学。与武德沃斯共同研究学习迁移，并设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。

美国教育心理学奠基人,1903出版《教育心理学》，为最早的教心专著。最早强调对教学评估和测量，主张加强学习的科学基础。促进了美国20世纪20年代的教育科学运动。桑代克对教育心理学的主要贡献

20世纪50年代：行为主义盛行

斯金纳（B.F.Skinner）：詹姆斯和杜威等心理学家提出的心理过程不能成为心理学科学研究的主题；心理学是关于可观察的行为及其控制条件的科学。程序学习概念：强调在一系列学习步骤中，当学生完成每一步都应进行强化，直到达成某个学习目标。2、进一步发展20世纪80年代：认知革命的兴起

布鲁姆（B.Bloom）：率先提出对认知技能的分类（记忆、理解、综合、评价等）。“……教育行为分析往往不足以解释教育对学习产生的影响。”

许多教育心理学家开始重新重视詹姆斯和杜威的关注的学习的认知方面。20世纪90年代：

关注学生生活中的社会情感方面。

把学校作为一个社会情境进行分析，并研究文化在教育中的作用。3、教育心理学的发展趋势

研究学习者的主体性研究学习者的能动性研究学习的内在过程和机制研究社会环境的影响研究实际情境的影响研究文化背景的影响研究学习环境设计和有效教学模式研究信息技术的利用学习不是机械活动学习者不是孤立个体重视教育技术手段三、教育心理学的研究方法（一）研究取向如：“浅谈市场经济条件下的医学人文关怀”如：“3-5儿童数学数学能力的发展研究”定性研究定量研究目的对潜在的理由和动机求得一个定性的理解将数据定量表示，并将结果从样本推广到所研究的总体样本由无代表性的个案组成的小样本由有代表性的个案组成的大样本数据收集无结构的有结构的数据分析非统计的方法统计的方法结果获取一个初步的理解建议最后的行动路线

定性研究和定量研究的比较（二）研究周期省时省力费时费力，被试易流失，但能够获得发展性数据（三）研究的基本步骤（四）搜集数据的基本方法1、描述性研究：观察和记录行为（1）观察法自然观察

参与观察

男孩女孩家长解释科学概念的亲子互动比例对少儿科学博物馆中亲子谈话的自然观察研究（Crowley等，2001）举例：为了研究一名没有明显原因却在课堂上表现很差的学生，教师可以制定计划对该学生进行周期性的观察，记录他的举动和当时的课堂情况。

（2）访谈和问卷调查具体的、不产生歧义的问题及对回答真实性进行检验的手段

局限：社会赞许性答案

（3）标准化测验统一的管理和评分程序

智力测验、成就测验、人格测验、职业兴趣测验等（4）个案研究特殊个体：如对裂脑人的研究

局限：结果不能推广2、相关研究：描述两个或以上事件、特征之间关系的强度

局限：相关≠因果关系举例：低投入、宽容式教学和学生缺乏自制力之间存在相关。结论：这种教学方式可能是导致自制力缺乏的原因之一。观察到的相关该相关的可能解释宽容教学程度增加，学生自制力下降宽容教学学生缺乏自制力其他原因，如基因倾向、贫困或社会文化环境导致导致同时导致宽容教学宽容教学学生缺乏自制力学生缺乏自制力3、实验研究：通过操控实验因素，保持其他因素不变，确立实验因素与行为之间的因果关系

自变量：实验中受到操纵、有影响力的实验因素因变量：实验中被测量的因素实验组：在实验中受到研究者操控的一组被试控制组：实验中不接受自变量的操控，但其他条件和实验组完全相同的一组被试随机分配：参与者被随机分入实验组和控制组相关研究实验研究问题提出父母的辅导与孩子的作业质量的提高有关系吗？父母的辅导能够提高孩子的作业质量吗？数据收集记录每个家长是否辅导孩子，以及每个孩子的作业质量将班级随机分为2组：实验组要求家长辅导孩子作业，控制组禁止家长辅导孩子作业，记录每个孩子辅导前后的作业质量数据分析计算辅导和作业质量的提高是否相关计算辅导后实验组和控制组的作业成绩有否差异（t检验）结论如有相关：证明有关系，可能但不一定是因果关系如差异显著：父母的辅导能够提高孩子的作业质量

实验研究和相关研究的比较（五）行动研究（actionresearch）从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题、改善教育行为的研究范式。行动研究的特点:①为行动而研究；

②在行动中研究；

③由行动者研究。思考题1、教育心理学主要研究什么？2、学习教育心理学有什么作用？3、定量研究和定性研究的区别是什么？4、简述收集数据的基本方法。5、你如何看待艺术和科学在教学实践中的作用？6、你认为一名出色的教师应具有哪些特点？以下为附加内容以下为附加内容

让更多的农民成为新型职业农民中央农业广播电视学校刘天金2013˙05˙07陕西农业部部长韩长赋：这是一项基础性工程、创新性工作，要大抓特抓、坚持不懈。

——让更多的农民成为新型职业农民（目标）

——生产更多更好更安全的农产品供给社会（方向）一、为什么要大力培育新型职业农民二、什么是新型职业农民三、如何加快培育新型职业农民一、为什么要大力培育新型职业农民（一）深刻背景◆农村劳动力持续转移,“人走村空”问题愈演愈烈2012年我国农民工数量达到2.6亿，每年新增900-1000万。四川抽样调查：26%举家外出农户20%留守农户转移比例平均60%，高的70-80%

一、为什么要大力培育新型职业农民（一）深刻背景◆农村青壮年劳动力大量外出，“老人农业”“妇女农业”“小学农业”问题日益凸显陕西抽样调查：72%

“80后”“90后”青壮年劳动力（农民工）55岁

务农农民平均年龄63%

妇女83%

初中及以下文化程度四川抽样调查：务农农民50岁以上54%，60岁以上30%，70岁以上13%；妇女60%；初中及以下90%。一、为什么要大力培育新型职业农民（一）深刻背景◆农村新生劳动力离农意愿强烈，农业后继乏人问题步步紧逼新生代农民工76%不愿再回乡务农85%从未种过地（国家统计局2010年10省调查：90%的新生代农民工没有从事过一天的农业生产活动）一、为什么要大力培育新型职业农民（二）紧迫课题——“谁来种地”“地如何种”？◎党的十八大：坚持和完善农村基本经营制度，构建集约化、专业化、组织化、社会化相结合的新型农业经营体系。◎国务院常务会议：要采取有效措施，使一部分年轻人愿意在农村留下来搞农业，培养和稳定现代农业生产队伍。◎中央经济工作会议、中央农村工作会议：要稳定完善强农惠农富农政策，充分保护和调动农民生产经营积极性，使务农种粮有效益、不吃亏、得实惠。◎2013年中央一号文件：农村劳动力大量流动，农户兼业化、村庄空心化、人口老龄化趋势明显，农民利益诉求多元，加强和创新农村社会管理势在必行。◎十二届全国人大一次会议（《政府工作报告》）：要采取有效措施，稳定农业生产经营队伍，积极培育新型农民。

——聚焦“谁来种地”“地如何种”一、为什么要大力培育新型职业农民（二）紧迫课题◆“谁来种地”“地如何种”是一个问题的两个方面——农村劳动力结构性不足：“不是没人种地，而是这地由什么人来种”——创新农业生产经营方式：“不是种不过来，而是怎么种得更好”一、为什么要大力培育新型职业农民（三）历史使命◆回答好“谁来种地”“地如何种”的问题，历史性地落在了培育新型职业农民上。——

2012年中央一号文件聚焦农业科技，着力解决农业生产力发展问题，明确提出大力培育新型职业农民；2013年中央一号文件突出农业经营体制机制创新，着力完善与现代农业发展相适应的农业生产关系，进一步强调加强农业职业教育和职业培训。创新农业生产经营方式（现代）家庭经营+合作组织+社会化服务=新型农业经营体系新型职业农民

→新型生产经营主体→新型农业经营体系→现代农业

新型职业农民是伴随农村生产力发展和生产关系完善产生的新型生产经营主体，是构建新型农业经营体系的基本细胞，是发展现代农业的基本支撑，是推动城乡发展一体化的基本力量。一、为什么要大力培育新型职业农民（四）重大意义◆不失时机地大力培育新型职业农民：

一是有利于促进农民从身份向职业的转变，在推动城乡发展一体化中加快剥离“农民”的身份属性，使培育起来的新型职业农民逐步走上具有相应社会保障和社会地位的职业化路子，解决有人愿意在农村留下来搞农业的问题；一、为什么要大力培育新型职业农民（四）重大意义◆不失时机地大力培育新型职业农民：

二是有利于促进农民从传统农业生产向现代农业生产经营的转变，在加大强农惠农富农政策力度中加快发展现代农业，使培育起来的新型职业农民逐步走上专业化、规模化、集约化、标准化生产经营的现代化路子，解决务农种粮有效益、不吃亏、得实惠的问题；一、为什么要大力培育新型职业农民（四）重大意义◆不失时机地大力培育新型职业农民：

三是有利于促进农民从传统小农生产向社会化大生产的转变，在坚持和完善农村基本经营制度中加快培育新型生产经营主体，使培育起来的新型职业农民逐步走上“家庭经营+合作组织+社会化服务”新型农业经营体系的组织化路子，解决保供增收长效机制的问题。

培育新型职业农民的过程，就是激活农民自身活力和增强农业农村发展活力的过程，就是培养高素质现代农业和新农村建设者的过程，就是培育“三农”事业发展未来的过程。农业部部长韩长赋——应对农业后继乏