小学科学-沉浮与什么因素有关教学设计学情分析教材分析课后反思

教科版《科学》五年级下册第一单元第2课 《沉浮与什么因素有关》教学设计 教学目标科学概念不同材料构成的物体放在同一种液体中，物体的沉浮与自身的重量和体积都有关。不同材料构成的物体放在同一种液体中，如果体积相同，重的物体容易沉；如果重量相同，体积小的物体容易沉。潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与方法1、用控制变量的科学方法，探索物体沉浮的原因。2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。情感态度价值观在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。感受科学原理应用于实际的巨大作用。重点和难点教学重点学会用控制变量的科学方法探究物体沉浮的原因。教学难点学习综合利用分析和实验探究相结合的方法，从多个方面研究影响沉浮的相关因素。教学思路根据前面的分析，确定本课的教学思路为：引导学生通过复习上课建立的概念，结合他们的经验，引出新的问题；结合已有的科学概念和经验基础对新的问题作出猜测；指导学生利用上课的实验材料进行前期观察结果的整理活动；当预想的结果与观察的事实产生矛盾时，引导学生用变量控制的实验方法进行实验研究，根据实验要求先推测物体的沉浮状况，再验证，最后分析讨论，得出结论；用小瓶子研究沉浮，加深学生对概念的理解；最后，通过资料的展示，激发学生的学习兴趣，感受科学原理应用于实际的巨大作用。教学准备每组一个水槽、泡沫塑料块、苹果、空瓶子3个、小石块、回形针、橡皮、蜡烛、一套相同体积不同重量的球、一套相同重量不同体积的立方体、注射器、红色水、绿豆教学课件等。教学过程一、复习旧知导新课。教师谈话：同学们，通过上一节课的研究，我们已经知道了，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。接下来大家想研究什么问题呢？（预设：不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？）师：是的，这个问题确实很值的研究，大家觉得，不同材料构成的物体在水中的沉浮与它们的轻重和体积大小有关吗？我们先来猜测一下。学生自由发言，教师及时记录学生的猜测情况。师：这只是我们的猜想，不同材料的物体在水中的沉浮到底和什么因素有关呢？这节课我们就接着来研究这个问题。板书课题：沉浮与什么因素有关二、分析物体在水中的沉浮规律。教师谈话：上节课，我们观察了这7种物体在水中的沉浮情况（课件展示7种材料）。这7种物体的材料是一样的吗？（不是）是的，它们不仅材料不同，而且轻重和体积大小都不相同，这节课，我们继续利用这些材料进行研究：看看这些不同材料的物体沉浮与物体的轻重、体积大小到底有没有关系。为了便于研究，我们按照下面的步骤进行实验验证：课件展示观察实验步骤：1、按轻重从重到轻的顺序把七种物体排列在桌子上，然后把它们逐步放入水中，观察它们的沉浮情况。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？2、按体积从大到小的顺序把七种物体排列在桌子上，然后把它们逐步放入水中，观察它们的沉浮情况。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？学生观察实验，整理分析。学生交流：没有找到我们所想的，物体的沉浮与重量、体积大小的关系规律。三、控制其他因素进行研究。思考：根据生活经验，我们觉得物体的沉浮与它们的重量和体积大小有关，可是当我们用这些物体进行比较时，却看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系，为什么会这样呢？难道物体的轻重、体积大小真的与沉浮无关吗？请同学们在小组内讨论，想一想这是为什么？看看能不能找到更科学的研究方法。学生思考、讨论，回忆对比实验的条件控制，自由发言想办法。预设学生自由发言：A．这些材料大小不同，轻重不同；B．这些材料不同的因素太多，无法比较。C．我们要研究体积大小与沉浮的关系，可以不改变物体的轻重。要研究轻重与沉浮的关系，可以不改变物体体积的大小。当遇到这种情况时，科学家往往会采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用，这就是变量控制实验。今天老师为大家准备了两套特殊的材料，来帮助大家研究问题。认识结构材料:课件展示5个体积相同轻重不同的小球：5个小球有什么特点点？课件展示5个轻重相同体积不同的立方体：5个立方体有什么特点？2、实验验证。教师谈话：到底是不是大家想的这样呢，我们可以通过实验来验证。学生自由发言，交流实验注意事项。课件出示实验要求：（1）先预测，后实验。（2）两个实验一个一个做，做完小球实验再做立方体实验。（3）把5个小球（立方体）一齐放入水中，观察它们的沉浮情况，并用图示法记录沉浮状态。（4）小组整理实验中发现的现象，讨论建立自己的结论。学生实验操作，教师巡回指导。3、交流分析：（1）学生展示小球实验记录单，汇报交流获得的结论。教师引导语：通过实验，你发现了什么？不同材料的物体在水中的沉浮与重量有关吗？有什么样的关系？不同材料的物体在水中的沉浮与体积有关吗？有什么样的关系？（2）从这两个实验中，我们能得出什么结论？师生达成共识：不同材料构成的物体，如果体积相同，重的容易沉；如果重量相同，体积小的容易沉。补充板书：重的物体易沉，轻的物体易浮小的物体易沉，大的物体易浮四、用小瓶子研究沉浮。教师谈话：根据我们刚才实验的研究结果，假如保持一个物体的体积不变，我们能改变它的沉浮吗？（想一想，怎样来改变？）（出示小瓶子）把小瓶子放入水中，它将怎样？怎样才能改变它的沉浮呢？学生自由发言想办法。教师谈话：同学们的想法，我们可以先通过下面的实验来验证。学生活动后教师引导学生交流：通过实验，你有什么发现？通过实验得出结论：物体的体积不变，重量增加，沉浮会发生改变。五、潜水艇的原理。教师谈话：生活中，有哪些现象应用了这个原理呢？学生自由发言。潜水艇能在水面航行，又能在水下航行，它应用了什么原理呢？学生自由发言。教师提供多媒体资料，向学生介绍潜水艇的工作原理。六、提出新的研究问题，结课。师：潜水艇利用了保持自身体积不变，靠改变重量来改变沉浮的原理。关于沉浮你还想研究什么问题呢？学生自由发言。教师通过课件梳理学生提出的问题：A.当重量不变时，怎样改变沉浮？B.如果材料不变，体积不变，重量不变，怎样改变沉浮？师：同学们提出的这些问题，我们以后会继续研究。板书设计：沉浮与什么因素有关轻重体积相同:重的物体易沉不同材料的物体在水中沉浮体积轻重相同:小的物体易沉变量控制实验教科版《科学》五年级下册第一单元第2课《沉浮与什么因素有关》学情分析 通过上一节课的学习，学生已经了解到同种材料构成的物体的沉浮与其重量、体积大小没有关系。那么不同材料构成的物体，它们的沉浮与轻重、体积大小有关吗？这样的问题很容易引起学生的关注与猜想。是这样吗？引导学生先来进行两项前期观察结果的整理活动，经过排列整理，学生很快就会发现物体的沉浮与物体的轻重、体积大小并无他们所想象的那种关系。当我们对这些物体比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系呢？当预想的结果与实际观察的事实产生矛盾时，我们怎么想呢？这有两种可能：或许是我们的观察有误，或许是我们的推测有误。事实上，物体的沉浮和它的体积大小、轻重都是有关的，正因为是这两方面的因素同时影响着物体的沉浮，在不考虑体积大小的情况下，就很难看出物体的沉浮与轻重的关系；同样在不考虑轻重的情况下，也很难看出物体的沉浮与体积大小的关系。所以，要探究物体的沉浮是否和它的轻重有关系，就要对可能影响它沉浮的体积大小因素加以控制；同理，探究物体的沉浮是否和它的体积有关系时，就要对可能影响它沉浮的轻重因素加以控制，这就是科学上的变量控制的思想，也就是这节课要求学生学习的变量控制实验方法。学生用这种方法完成两项观察活动，原来，不同材料构成的物体，在体积相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；在重量相同的情况下。体积小的物体容易沉，体积大的容易浮。这就是学生所能理解的重量与体积对沉浮的影响。到此为止，学生对物体重量、体积与沉浮的关系有了更进一步的认识，向科学概念迈进了一步。在该课的学习活动过程中，学生对物体沉浮的有关认识经历了“发现——否定——再否定——再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程。用小瓶子研究沉浮，这个活动是前面活动的延续，从而加深对体积相同，重的物体容易沉这个概念的理解，这一活动学生完全能独立完成。到这里为止，希望学生能够整理所学内容，得出不同材料构成的物体，在水中的沉浮规律，作进一步强化。最后，通过了解潜水艇的原理，提出新的研究问题，激发学生的学习兴趣。教科版《科学》五年级下册第一单元第2课《沉浮与什么因素有关》教材分析 《沉和浮》单元是教科版《科学》五年级下册第一单元。本单元教材从学生的生活经验出发，引导学生从生活中的沉浮现象中发现和提出关于沉浮与什么有关的许多问题，然后，设计8节课，引导学生通过一系列的探究和动手实践活动，初步解决物体在水中的沉浮与物体自身的重量和体积（有关物体自身的密度）、物体被放在的不同液体（液体的密度）等因素之间的关系，初步建立物体的密度与它的重量和体积有关的概念、物体在液体中会受到浮力的概念、浮力的大小与物体自身的密度和物体所放在液体的密度有关系的概念等，学会通过控制变量的实验方法研究解决物体在液体中的沉浮和所受到的浮力的大小与哪些因素有关，并能够用他们可以理解和应用的语言描述这些概念和方法。本课是本单元的第二课，延续第一课的研究内容，继续探究物体在水中的沉浮与哪些因素有关。学生已经知道，同一种材料（物质）构成的物体，改变它自身的重量和体积，在水中沉浮的情况不变。但是根据经验和预测，学生仍然会认为物体的沉浮会与它们的重量和体积有关。这里面有着怎样的联系？我们怎样帮助学生梳理清楚其中的关系？本课就是在这样的情况下（学生的经验、有关概念和前概念基础），引导学生通过推测、设计控制变量的实验、结合实例验证等方法，研究解决这些相关的问题。本课主要教学内容分为四个部分：第一部分：分析物体在水中的沉浮规律。教科书从上一节课的内容引入，继续探索影响沉浮的其他原因。对学生来说，物体的重量和体积是最直观、最直接的影响因素，因此本课的探索就从物体的重量和体积切入。先让学生把几种物体按体积大小顺序排列在实验桌上，再标出它是沉的还是浮的。想一想：物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？然后让学生把几种物体按轻重顺序排列在实验桌上，在标出它是沉的还是浮的。想一想：物体的沉浮与它的轻重有关系吗？第二部分：控制其他因素进行研究。引导学生利用控制变量法进行研究，本部分安排两组活动，第一组活动，把一组体积大小相同的球体按轻重顺序排列在桌上，推测它们的沉浮，再放进水里观察。第二组活动，把一组轻重相同的立方体按体积大小顺序排列在桌上，推测它们的沉浮，再放进水里观察。最后根据实验观察情况总结出：不同材料构成的物体，在体积相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；在重量相同的情况下，体积小的物体容易沉，体积大的容易浮。第三部分：用小瓶子研究沉浮。这个活动是前面活动的延续。空的小瓶子是浮的，小瓶子的好处是可以控制体积不变，往瓶子里加重物的过程中，逐步改变瓶子的重量，在不断的实验过程中，学生可以直观的看到体积不变的情况下重量是怎样影响沉浮的，从而加深对体积相同，重的物体容易沉这个概念的理解。第四部分：潜水艇的原理。有了小瓶子活动的铺垫，学生对潜水艇的原理比较容易理解，根据潜水艇的工作原理，引发学生提出新的研究问题，有利于激发学生的继续探究的兴趣。教科版《科学》五年级下册第一单元第2课《沉浮与什么因素有关》评测练习效果分析 针对本课的学习情况，对学生的评价，主要是分两部分进行的，一是教学过程中的过程性评价，二是纸笔检测题的评价。在教学过程中，注意观察学生大胆质疑提出问题的情况、发言是否积极、语言表达是否完整流利、思考问题是否深入、实验操作及记录是否规范等等，积极引导学生作出自我评价及同伴之间的互评，注意收集学生画的记录单及设计图纸，及时整理并展示。纸笔检测的题目，涉及到科学探究、科学态度及科学知识的全面检测，丰富题型，考察学生灵活运用本课知识的能力。比如：精彩补白，重点考察的是科学知识的掌握情况；择优录取，重点考察的是学生科学探究及灵活运用知识的能力；回答问题与设计，考察的是学生的科学态度，进而延伸到科学与技术的整合。通过纸笔检测，发现学生对于基本知识掌握较牢固，灵活运用知识的能力有待提高，技术设计方面较薄弱。经过全方位的评价与分析，发现大部分学生对科学知识的学习与掌握方面关注度表较高；在探究过程中，学生的探究能力差距较大；学习科学的积极性很高，学习方法方面还需要教师进一步引导；尤其对于长期探究的活动，学生不能持之以恒。教科版《科学》五年级下册第一单元第2课《沉浮与什么因素有关》课后反思 我们知道理解和形成科学概念、发展科学探究能力是科学教学的核心目标之一，而科学概念的理解和形成常常依赖于学生的前概念认识，最终通过完整的科学探究过程获取形成科学概念。在本课的教学过程设计中有如下几点体现：1、积极了解学生的前概念认识《沉和浮》单元是教科版《科学》五年级下册第一单元。本单元教材从学生的生活经验出发，引导学生从生活中的沉浮现象中发现和提出关于沉浮与什么有关的许多问题。本课是本单元的第二课，延续第一课的研究内容，继续探究物体在水中的沉浮与哪些因素有关。学生已经知道，同一种材料（物质）构成的物体，改变它自身的重量和体积，在水中沉浮的情况不变。但是根据经验和预测，学生仍然会认为物体的沉浮会与它们的重量和体积有关。这里面有着怎样的联系？我们怎样帮助学生梳理清楚其中的关系？本课就是在这样的情况下（学生的经验、有关概念和前概念基础），引导学生通过推测、设计控制变量的实验、结合实例验证等方法，研究解决这些相关的问题。2、提供有结构的探究材料，放手让学生经历完整的科学探究过程通过上一课的学习，学生已经了解到同种材料构成的物体的沉浮与其重量、体积大小没有关系。那么不同材料构成的物体，它们的沉浮与轻重、体积大小有关吗？这样的问题很容易引起学生的关注与猜想。是这样吗？引导学生先来进行两项前期观察结果的整理活动，经过排列整理，学生很快就会发现物体的沉浮与物体的轻重、体积大小并无他们所想象的那种关系。当我们对这些物体比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系呢？当预想的结果与实际观察的事实产生矛盾时，我们怎么想呢？这有两种可能：或许是我们的观察有误，或许是我们的推测有误。事实上，物体的沉浮和它的体积大小、轻重都是有关的，正因为是这两方面的因素同时影响着物体的沉浮，在不考虑体积大小的情况下，就很难看出物体的沉浮与轻重的关系；同样在不考虑轻重的情况下，也很难看出物体的沉浮与体积大小的关系。所以，要探究物体的沉浮是否和它的轻重有关系，就要对可能影响它沉浮的体积大小因素加以控制；同理，探究物体的沉浮是否和它的体积有关系时，就要对可能影响它沉浮的轻重因素加以控制，这就是科学上的变量控制的思想，也就是这节课要求学生学习的变量控制实验方法。学生用这种方法完成两项观察活动，原来，不同材料构成的物体，在体积相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；在重量相同的情况下。体积小的物体容易沉，体积大的容易浮。这就是学生所能理解的重量与体积对沉浮的影响。到此为止，学生对物体重量、体积与沉浮的关系有了更进一步的认识，向科学概念迈进了一步。五年级的学生经过近三年的科学学习，已经具备了自主经历一个完整的科学探究过程的能力，从本节课中可以看出，只要扶放有度，学生科学探究的方法是纯熟的。3、深化对科学概念的理解在该课的学习活动过程中，学生对物体沉浮的有关认识经历了“发现——否定——再否定——再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程。用小瓶子研究沉浮，这个活动是前面活动的延续，从而加深对体积相同，重的物体容易沉这个概念的理解，这一活动学生完全能独立完成。到这里为止，希望学生能够整理所学内容，得出不同材料构成的物体，在水中的沉浮规律，作进一步强化。最后，通过了解潜水艇的原理，提出新的研究问题，激发学生的学习兴趣。这堂课的教学让我认识到：简约课堂要以学生的认知能力和知识为基础。简约课堂并不简单，而是要引导学生在充分的实验探究过程中，对科学知识与现象做出深刻的分析与探讨。掌握科学的研究、学习、分析方法。教科版《科学》五年级下册第一单元第2课《沉浮与什么因素有关》课标分析 在《课标》的基本理念部分明确提出：人人都能学的科学；学习“四位一体”的科学；以生活中的科学为逻辑起点；以科学探究为最为重要的学习方式；科学课程具有开放性等理念。建立了通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心的总目标。引领我们从科学态度、科学能力和科学知识三方面设计具体目标，并且也提出了具体的要求。《沉和浮》单元是教科版《科学》五年级下册第一单元。本单元教材从学生的生活经验出发，通过一系列的探究活动，引导学生从生活中的沉浮现象中发现和提出关于沉浮与什么有关的许多问题。这部分的内容属于小学科学课程标准中“物质世界”的范畴,课标中相