高中语文课外阅读评价原则探究高中语文原则素材

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高中语文课外阅读评价原则探究高中语文原则素材课外阅读评价是课外阅读教学中必不成少的重要组成片面，假设没有评价，课外阅读有没有实效就无法验证。语文教师假设只是一味地提倡多读课外书，而不能举行相应的促使和评价，那么要求学生多读课外书最终可能变为一句空谈。课外阅读评价就是指根据确定的评价标准，采取定量或定性的评价方法，对学生的课外阅读效果做出判断，并促进学生寻求提升的一种综合性活动。语文教师通过评价，能够有效地掌管学生的课外阅读处境，把握学生阅读的正确方向。评价举行得好，教师可以实时获得学生课外阅读方面反应的信息，实时指出学生的缺乏，断定学生的劳绩，从而促进其课外阅读。评价实施得好，可以使学生树立课外阅读的信仰，提高阅读的兴趣，使学生对课外阅读始终保持愉悦的情感体验。所以，对学生课外阅读举行评价的目的并不仅仅是为了判断其优劣，而是为了促进学生热爱阅读，促进学生更加积极主动地举行课外阅读，强化阅读训练，保持阅读兴趣，扩大阅读面，形成较强的阅读才能。可以说，对课外阅读举行评价是联系教师与学生的情感纽带。

一、重视评价课外阅读过程的原那么

《高中语文课程标准（测验）》关于“评价建议”中强调：“课程评价具有检查、诊断、反应、甄别、选拔、鼓舞和进展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习过程和学习状况，切实地判断学生的学业水平与进展需求。评价的各种功能都不能忽略，但首先应充分发挥其诊断、鼓舞和进展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。”

可见，对学生的评价来说，过程性的评价和终结性的评价都是必要的，但是要更重视形成性的评价。形成性评价旨在激发和察觉学生的学习潜质，强化和提升学生的学习过程。终结性评价的目的在于对学生某个阶段完成的任务处境作出总结性的评价。过去，我们对教学的评价，过分提防结果而忽略了过程，这实际上是一种特别功利主义的做法。从课外阅读的过程来看，很难在短时间内看到其成效。因此，我们的评价更要提防课外阅读过程的评价，关注学生的课外阅读过程，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化对课外阅读结果的评价。

二、强调对课外阅读举行鼓舞性评价的原那么

课程标准关于评价的建议之一是变更过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生进展的功能。因此，课外评价十足不能用一种固定的眼光来对付学生，也不能局限于冷漠地、肃穆地评价，而要发挥其鼓舞功能。教师要学会赏识每一位学生，实时对每一个学生的课外阅读的表现作出恰当的赏识性评价，赞美每一位学生对课外阅读作出的独特评价。我们要用热心点燃学生课外阅读的热心，要用赞美激发学生更大的潜能。因而在对学生的课外阅读评价中，我们应少一点批评，多一点表扬，少一点求全诽谤，多一点热心赞美。苏霍姆林斯基说：“告成的快乐是一种巨大的气力，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留神无论如何不要使这种内在的气力消散，缺少这种气力，教导上的任何高明措施都是无济于事的。”实践证明，当一个人的努力获得他人的断定时，他会产生更大的动力。高中生的自我意识很强，更渴望获得外界的积极评价。

三、课外阅读评价应以“面向全体学生”为原那么

《高中语文课程标准（测验）》中关于“评价建议”强调“要崇敬学生的天性差异，关注学生的不同兴趣，不同表现和不同学习需要。评价要有利于激励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康进展，要根据学生的天性差异和天性化要求，采用生动活泼，生动多样的评价方法。”

因此，学生举行课外阅读时，教师应允许学生有自己对文本的解读。这种解读假设与传统的见解不同或者学生的关注点不同的话，我们应对学生的创造性见解予以激励。关注学生的天性化阅读体验，当然，片面学生由于阅读才能较弱，对文本解读较浅，教师也不应批评甚至无意中讽刺、讥讽学生。教师理应激励每一个学生都能对文本空白品得概括化，也丰富了作品的意蕴。在这种创新阅读中，学生看到了自己的成果，获得了身心的愉悦。而教师的开放民主的评价态度，为学生的人格进展供给了广泛的阅读空间。作出天性的解读，而不要囿于成见缩头畏脑，不敢表达自己见解。

例如在阅读《简·爱》时，也有一些女同学对简·爱的选择不以为然，认为简有更多更好的选择。理应说女生这种见解更多是受了当今奢华世风的影响，是不够正确和全面的。但是假设教师对学生的见解强加批评的话，会使他们失去对课外阅读的信仰。教师只能因势利导，分析女生误读的理由，而不是一味地指责她们的价值观，从而扶助她们建立起正确的价值观与婚姻观。

四、提倡评价主体多元化

由前文论述可知，评价的目的不是为了甄别和选拔，而是为了让学生热爱上阅读，爱上阅读，促进其阅读才能的进展。但是过去对学生课外阅读的评价，是由教师主导的，评价的主体是教师，而不是学生。学生往往是处于被动的一方，其实他们每一个人也渴望得到教师的断定，但是教师不成能对每一个学生的阅读处境都了如指掌，因而不能实时对学生的阅读处境作出有针对性的评价，从而有可能影响学生对阅读的兴趣和期望。反过来学生作为评价的主体参与到课外活动的评价中来，可以调动每一个学生的积极性和主动性。学生参与课外阅读的评价过程，还可以让学生通过自我评价来提高他们的自方法识和反思才能，从而更加有效地促进其进展。概括形式可以采用学生自评和同学互评的方式相结合。另外，我们还要意识到，学生除了在学校学习，还生活在每个不同的家庭和社区，而且最终学生要毕业走向社会。因此，学生的课外阅读假设能够得到家长或社会上其他人士的认可，他们对课外阅读的兴趣确定会加浓。可以采用多种形式让学生参与到