2023年语文师说教案教学设计7篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年语文师说教案教学设计7篇下面是我为大家整理的2023年语文师说教案教学设计7篇,供大家参考。

作为一名为他人授业解惑的教育工，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我精心为大家整理的7篇《语文师说教案教学设计》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

《师说》教学教案篇一

本文论述了从师的必要性和以能者为师的从师原则，批判了当时士大夫阶层耻于从师的恶劣风气。

全文共四段。第一段，以教师的重要作用总论从师的必要性和从师的原则，提出中心论点。其次段，论述“师道之不传〞，批判“士大夫之族〞耻于从师的恶劣风气，从反面论证中心论点。第三段，以孔子为例，进一步从正面论证中心论点。第四段，点明写作缘由。

本文从整体上是依照“正一反一合〞的规律顺序来行文的。我国古代论说文有一个传统的模式，即“起、承、转、合〞，实际透露了说理的一般思路及其结构形式。但由于长期以来科举的八股文的影响，掩盖了其理性的光彩。我们今天在诠释古文写作规律时，依旧可以借鉴并加以运用。本文首句是“起〞，说明“什么是师〞；紧接着写“为什么要从师〞就是“承〞；“嗟呼，师道之不传也久矣〞则是“转〞，不再是讲道理，而是联系实际，从社会现实的角度说明“从师之必要〞；“圣人无常师〞之后，就是“合〞了，即全文的归结，说明“圣者为师〞的道理，实际回复了“怎样从师〞的问题，并与开篇相呼应。

《师说》教学教案篇二

师说教案

教学目标

1、学习理解韩愈说明全新师道观念的斗争精神和“尊师重教〞的观点；

2、学习借鉴本文事理结合论证和对比论证的探讨文写作方法；

3、积累把握“传〞“师〞“道〞“受〞“固〞“从〞“也〞“则〞“于〞

“乎〞“所以〞等词的用法；

4、背诵课文。

教学重点

1、介绍背景材料，疏通文字障碍，正确理解课文。

2、归纳“所以、师、于、则、传、从、也、夫〞等词的义项。

3、培养学生的背诵激情。

教学步骤：

一、学生通过课前预习，发现疑难，课堂上提出，师生共同研讨。

如下为学生课堂上可能提出的问题，教师应准备好。

1、解题：

“说〞是古文中的一种文体，属论说文范畴，一般陈述自己对某种事物的见解。“师〞是本文要着重论述的论题。“师说〞，意思是“说说关于从师的道理〞。韩愈写这篇文章是送给他的学生李蟠的，是他35岁时在长安当国子监四门博士时写的。文章针对当时社会上耻于从师的不良风气，痛加针砭。着重说明教师的作用和从事应采取的态度，有破有立，对我们今天仍有借鉴作用。本文是韩愈文集中的名篇之一。柳宗元“自魏晋氏以下，人益（更加）不事师。今之世不闻有师；有，辄喧笑之，以为狂人。独韩愈不顾流俗，犯笑侮，收召后学（学生），作《师说》，因抗颜（态度严肃不屈）而为师。世（世人）果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。〞

2、简介：

韩愈（768─824），字退之，河阳（今河南孟县）人。生三岁而孤，靠兄嫂抚养长大。幼年好学不倦，到十七八岁，学问已有相当扎实的基础。二十五岁中进士，二十九岁登上仕途。以后历任地方上和中央的一些官职，其间有两次因上疏皇帝提看法，被贬官，其次次差一点儿被处死。最终官至吏部侍郎（相当于副部长），故亦称韩吏部。因先世居昌黎，宋代追封他为昌黎伯，故又称韩昌黎。又因死后谥“文〞，故称韩文公。韩愈、韩退之、韩昌黎、韩吏部、韩文公是同一人的大量异称。

韩愈在中国文学史上有他的重要功绩，他和柳宗元一起提倡古文运动，主张恢复先秦、西汉的幽美散文传统，坚决摒弃南北朝以来只讲求文章形式，不重文章内容，矫揉造作，华而不实的文风，并提出要创造性地学习古文，反对模仿因袭，人云亦云。（观点“师其意不师其辞〞、“唯陈言之务去〞、“唯古文必己出〞、“文从字顺〞）他不仅是古文运动的领袖，也是优良的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有大量为人们传诵的优秀散文。他散文：题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，风格刚健，气势雄壮。所以后人称他的文章为潮水一般（韩潮）。他的文学理论和创作实践对当时和后代都有相当大的影响。宋代文学家苏轼曾誉他“文起八代之衰〞、“匹夫而为百世师〞。后世尊他为唐宋八大家之首。（唐宋八大家──韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）

他所谓“古文〞，是和当时流行的重词藻、轻内容的骈文相对立，即奇句单行，以儒家思想为基本内容，取法先秦两汉文体的散文。本文是一篇探讨文，说为李蟠而作，实际上是抨击当时那些自恃门第高尚，看不起别人，不愿从师学习，甚至对别人从师也进行嘲讽的士大夫阶层。

初中课本选了他的《马说》一文，借千里马难遇伯乐，来比喻贤才难遇知己，难得重用。把自己一腔愤懑之情发挥得无余，富有现实意义。

3、词的多义现象

⑴所以a、表原因。译为“……的原因〞“……的起因〞

b、表依据或目的。“用来……的〞“……的依据〞

①师者，所以传道受业解惑也

②亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也

③此所以学者不可以不深思而慎取之也。

④此世所以不传也

⑤所以遣将守关者，备他盗之出入与十分

⑵师a、二千五百人为一师，泛指队。例：齐师伐我。《左传》

b、老师c、效法、学习d、乐官、乐师

⑶也a、句末语气词，表示判断或确定。b、句末语气词，与“何〞等词相应，表示疑问语气。c、句中语气词，表示语气的停顿，以引起下文。d、副词。也（后起意义）

⑷于a、介词。引出动作的处所、时间和对象，可以翻译为“在〞“向〞“到〞“从〞“对于〞等。b、介词。表示比较，相当于“过〞。c、介词。在被动句中引出动作的主动者。

⑸其a、人称代词。第一人称：自己第三人称b、指示代词c、句中语气词。表示揣测、反问、期望或命令。

⑹传a、客舍b、传记。c、解释或解释经义的文字d、传递e、传达、传授f、流传

⑺之a、到……去。b、第三人称代词。c、助词。相当于“的〞d、放在句子主谓之间，取消句子独立性e、宾语前置、定语后置的标志。

韩愈的《师说》一文针对性很强，具有批判现实的精神。学习中，可先参照课文注解和有关背景资料，了解本文的写作目的和动机。然后，看解释，通读课文，了解全文的总体结构和主要观点，特别要重点理解第一段观点的别致和其次段对比论证的有力。在此基础上，反复读熟课文直至背诵。背诵时要注意语气和语句的停顿、词语的连属、声调的抑扬等。如有不正确，则说明在理解上有误差，应当及时改正。词语方面重点要辨析传、师、道、惑、益、从、也、则、于、乎、所以等的意义和用法。可先做好后面的跟踪试题。

初中学过韩愈的《马说》，是讲识别人才、爱护人才的，内容和本文有一定的联系。韩愈宣扬“尊师重教〞，也以伯乐自许。学习中，可以回想复习《马说》，加强对本文思想内容的理解。

文章的思和路结构：本文是一篇探讨文，说为李蟠而作，实际上是抨击当时那些自恃门第高尚，看不起别人，不愿从师学习，甚至对别人从师也进行嘲讽的士大夫阶层。为达使人信服的目的，文章必需既要有理论论据又要有事实论据地提出自己的新观点，因而先从老师的功能角度做演绎推理立论，然后，再以现实存在的不良风气和孔子从师的言行作归纳推理加深论点。全文结构严谨，论证有力，是古代论说文的典范。

结构：

师者，所以传道受业解惑也（理论论据）演绎推理（观点）道之所存，师之所存士大夫耻学于师（反面现象）

归纳推理（观点）道之所存，师之所存

孔子从师的言行（正面实例）李蟠从师行古道（身边活例）呼应印证（观点）道之所存，师之所存

如何理解本文思想的进步性？韩愈在《师说》中的创新，在内容上至少有三点：一是突破了一般人对教师作用认识的局限，从“授之书而习其句读〞的“受（授）业〞，扩大到“传道〞、“解惑〞，明确提出“师者，所以传道受业解惑也〞这个对教师作用的全面而崭新的界定，在当时是个了不起的进步，在今天仍有现实意义。二是针对上层“士大夫之族〞的门第观念，明确提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也〞的全新的从师之道的观念：从师即是学道，惟“道〞是问，凡是闻道者无论贵贱长幼都可为师。这是石破天惊的新观念，开拓了为师者的广阔领域。三是在“道之所存、师之所存〞的观点指导下，从“闻道有先后，术业有专攻〞的客观事实出发，推论出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子〞的崭新观点，说明师生关系是相对的，教与学是可以相长的，闪烁着简朴的辩证唯物论的思想光彩。

如何理解本文的行文气势？韩愈的论说文向以气势通畅著称。就本文而言其气势来自三个方面：崭新理论本身的说服力，加上严密规律的论证力和语言上奇偶骈散结合的表现力，形成文章的夺人气势。首段思路是：“古之学者必有师〞，师的作用是“传道受业解惑〞，惑则必从师，从师即学道，“道之所存，师之所存也〞，结句大有如截奔马之势；全段层层顶接，步步推进，规律严密，一气呵成，更是势不可当。次段紧承首段对师道的论述，连用三个层层深入的对比，从不同侧面批判当时士大夫中流行的耻于从师的不良风气，批判的语气也一句比一句加重，由“……其皆出于此乎〞的疑问语气，发展到“吾未见其明也〞的责怪的语气，再到“其可怪也欤〞的带有猛烈感情的讥讽语气。这种语气上的层层递进，声势逼人。三段正面论述“圣人无常师〞，以备受尊崇的圣人孔子的无可辩驳的言论和实践为例，说服力极强。且为一段“古之学者必有师〞、二段“古之圣人……犹且从师而问焉〞提供有力佐证，一石三鸟，精当无比。结尾又从行古道、嘉今人的角度点明写作目的，贯穿古今，继往开来，更有高屋建瓴之势。全文文势硬转直接，陡直峭绝：开篇“古之学者必有师〞突兀而起，有如横空出世，已见稀奇；中间三个对比，如三峰插天，兀然峭立，直起直落，了不相涉，更见其奇。营造这种雄直峭兀之势，最为韩愈所长。本文灵活多变的散句，于流畅中含顿挫，参入对偶与排比（本文中指句中词语的排比），又于灵活中见整齐。奇偶骈散交织运用，自然协同，错落有致，亦增势不少。

1、古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也

评析：劈头提出“古之学者必有师〞的论断，紧接着概括指出师的作用“传道受业解惑〞做为全文立论的出发点和依据。然后句句顶接，推论出“道之所存，师之所存〞的观点。同时，一开头庄重提出“古之学者必有师〞，就隐然含有对“今之学者〞不从师的批判意味，很自然地为其次段埋下了伏笔。本句翻译时要注意“者……也……〞和“所以〞在句式中的含义和作用。

运用：（翻译）古代求学的人一定有老师。老师是用来传授道理、交授学业、解答疑难的。

2、是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

评析：这一句是在前文已用老师的职能作出了理论论证和用孔子言行作了事实论证之后，顺理成章水到渠成地得出了进一步的结论。这个结论，是对“道之所存，师之所存〞的深化，也是对士大夫之族耻学于师的进一步批判。说明白师生关系是相对的，教与学是可以相长的。这一句由“是故〞引出，用“如是而已〞结尾，化繁为简，既显见解的深辟透彻，又有一种高瞻远瞩的气势。

运用：（翻译）因此，学生不一定不如老师，老师不一定比学生贤能，听到的道理有先有后，学问技艺各有专长，如此罢了。

《师说》教学反思

在教学《师说》一文时，我的导入部分是这样设计的：从幼儿园到现在，差不多有十年寒窗了吧。那在这十几年中，大家接触过不少老师。同学们可以结合自己的经历，谈谈对老师的看法。通过这样一个提问，让同学们各抒己见，表达对老师的看法，从而引出课文。

学生对导入部分的问题很感兴趣，对于如何对待老师都有自己的贴近现实的想法。其实这个导入和课文还有一定的距离，可以再深入一点，问一问学生应当如何对待老师，从而引出“耻学于师〞的问题，更好地和课文接轨。

讲到“句读〞的时候，穿插了古今中外有关标点的故事，如“下雨天留客每日留我不留〞“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣〞，雨果和编辑社之间“？〞和“！〞的故事，慈禧太后与《凉州词》之间的故事，对联“养猪大如山老鼠头头死，酿酒缸缸好造醋坛坛酸〞，横批“人多病少资产〞等等故事。讲故事的时候，学生注意力很集中，所以我应当要擅长寻觅文中的兴趣点，特别是在上古文时，找到文中可以引起学生兴趣的地方，并加以拓展，吸引学生的注意力，提高学生学习语文的积极性。

在最终一个课时中，我归纳了“之〞“师〞“其〞“师道〞几个字词的一词多义，我是用ppt展示出来的。正是由于使用了幻灯片，学生就光是抄笔记，完全不去思考，所以我提问的时候，学生都没有反应。应当让学生在记笔记的同时也能思考，做到手动，脑动，心动。

语文师说教案教学设计篇三

学习目标：

反复诵读，体会感情，读懂“师道〞的内涵，领悟文章情理交融的艺术魅力。

学习重点：

品味课文饱含感情的语言，感受韩愈针砭时弊、倡导恢复师道尊严的勇气；理解“师道〞的丰富内涵。

学习难点：

“所以〞“众人〞“乃〞“嘉〞“贻〞的意义或用法，“之〞在文中作助词“的〞、作宾语前置标志、取消句子独立性三种典型用法，以及“师〞字的活用。

学习方法：

诵读法、探讨法

课时安排：

1课时

学习步骤：

一、初读，读通文意。

1、自由朗读，参照解释，自行疏通文意，疑难字词相互交流释疑。

2、标注课件展示的“所以〞“众人〞“乃〞“嘉〞“贻〞等五个字词，确凿翻译，把握其意义或用法；说出“古之学者必有师〞“师道之不传也久矣〞和“句读之不知，惑之不解〞三句中“之〞字的不同用法；说出“吾从而师之〞、“吾师道也〞、“不耻相师〞三句中“师〞字的词性并确凿翻译。

3、画出每段中说明观点态度的句子，概括各段内容，梳理文章写作思路。

二、美读，读明感情。

1、勾画文中“乎〞“矣〞“嗟乎〞“呜呼〞“欤〞等语气词、慨叹词；标注反问句、慨叹句、否定句、判断句等句式，反复诵读，体会的感情。

2、分组朗读，进行比赛，评出优胜组。

3、梳理的感情变化：向往（古代师风）——叹息（当今风气）——痛心（师道不复）——讥讽（权贵愚昧）——渴望（理想局面）——欣慰（后继有人）。

三、精读，读懂内涵。

《师说》是当时的文坛领袖韩愈专门写给一位名不见经传的年轻后学的文章，但文章思想深刻，十七岁的李蟠不见得真能领会多少真谛，这显然是韩愈“借题发挥〞，向当时的教育现状、师道风气发出挑战的战斗檄文，字里行间既有对恶劣风气的批判；又透出睿智、冷静的思考和合理的建议，虽时隔1200多年，但至今依旧振聋发聩，具有猛烈的现实意义和学术研究价值，《师说》这个题目用今天的语言来表述其实就是《论师道》，所以要阐述的中心问题就是文中屡屡出现的“师道〞的概念，它包含了丰富的内涵，需要我们深入理解。只有理解了韩愈所主张的“师道〞的丰富内涵，我们才能领悟文章思想的合理性和深刻性。

首先，朗读第一段观点句中的四个排比的“无〞字，感受决绝的态度，从而明确师道的内涵之一——择师标准唯一。

其次，找出其次段的三层对比，分组朗读，感受对当今恶劣风气的痛恨和对师道不复局面的痛心，理解是否从师学习乃是人圣和愚的分野，进而明确师道的内涵之二——从师作用重大。

第三，齐读第三段，翻译“常〞和“不必〞，思考问题：韩愈认为老师和学生这两种身份之间有怎样的辩证关系？探讨后明确师道的内涵之三——师生关系合理。

四、品读，读出魅力。

宋代苏洵曾盛赞韩愈之文，说他的文章，如长江大河，浑灏流转，使人望见其渊然之光、苍然之色。我们穿越千载，从他的文字里读到了“文起八代之衰〞的雄浑气势，也读到了“道济天下之溺〞的责任担当。交融的情与理在千年的时光中一直滋养着我们的精神家园，让我们重拾经典，让我们的心灵穿越千年的时间屏障与古人沟通，让经典照进现实，在属于我们的时代熠熠生辉、流光溢彩！请有感情地朗读，细心品味，并争取熟读成诵，背诵全篇。

五、课堂小结：《师说》堪称中国古代散文的典范之作，我们以“四读〞为主线，以读情、读理为两翼，以品味情理交融的艺术魅力为目标，对这篇经典散文作了鉴赏，这就是古代探讨性散文的四步阅读法：

1、初读，读文

2、美读，读情

3、精读，读理

4、品读，读美

这种鉴赏的思路和方法可以作为我们鉴赏其他古代探讨性散文的一种借鉴。

六、课堂检测：请补写以下句子中的空缺部分，要求：句式大体一致，综合运用探讨和抒情的表达方式。

我理想中的老师是。

我理想中的课堂是。

我理想中的教育是。

《师说》教学教案篇四

1、认识教师的作用、从师的意义，以及能者为师的道理。

2、学习本文正反论证，用对比方法透辟地说明问题的写作技巧。把握实词师和虚词之、者的几种用法。

1、以串讲为主，用读读讲讲，逐段归结的方法，把词句讲解和作品分析结合起来。

2、安排两教时。

第一教时

〖教学要点〗

解题、简单介绍、读讲课文第一、二两段。

〖教学内容和步骤〗

1、板书课题。

2、解题：说是探讨文的一种。师说即说师，意思是说说关于从师的道理。韩愈说写这篇文章是送给他的学生李蟠(pán)的，其实也是针砭时弊之作。

3、简介：

韩愈(768～824)，字退之，河阳（今河南孟县）人。由于昌黎（今XX昌黎县）韩氏是望族，所以后人又称他为韩昌黎。他二十五岁中进士，二十九岁以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。中间曾几度被贬，他的整个中年时代是不得志的。

韩愈是唐代古文运动的倡导者。他反对六朝以来浮华秀美的文风，竭力主张文以载道，提出了惟陈言之务去、辞必己出的口号，对当时和后世的影响极其深远。

韩愈不仅是唐代古文运动的领袖，而且也是优良的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有大量为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，风格刚健，气势雄壮，因此苏轼称他文起八代之衰，后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）之首。

《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的。柳宗元很推崇这篇文章，在《答韦中立论师道书》中曾说：今之世不闻有师；有，辄？笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学（晚辈），作《师说》，因抗颜而为师（抗颜，端正容颜。抗颜而为师，正正经经地做起老师来了），世果群怪聚骂，指目（手指而目视）牵引（拉拉扯扯），而增与为言辞（增加一些言辞来毁谤韩愈）。愈以是得狂名。文章针对当时士大夫耻于从师的恶劣社会风气，阐述了师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师、不耻下问、教学相长。这些精辟的见解还突破了孔子学说的框框，因有进步的一面，在当时是具有移风易俗影响的。

4、教师范读。

5、读讲课文第1、2两段：

第1段，总述师的作用，从师学习的必要性以及应当拜什么人为师的问题。

文章首句开门见山地指出：古之学者必有师。古，古时候，指两汉以前。之，结构助词，相当于现代汉语的的。者，附在动词学的后面，结合成一个名词性的结构，叫者字结构，相当于现代汉语里的的字结构的（人)学者是学习的人，不同于今天所说的有学问的人。三字必有师，显明地针对时弊提出问题，突出地强调了论点，是全文论述的总纲。其次句师者，所以传道受业解惑也。所以，用他。这里的者是个语气助词，用在句子里表示略作停顿。者，也是古汉语中判断句的格式。以上从正面说。人非生而知之者，孰能无惑？知，懂得、明白；之，代词，代知的对象，指知识和道理。惑而不从师，有了疑难问题而不去跟随老师学习，其为惑也，终不解矣。那些成为疑难问题的，最终也得不到解决了。以上再从反面说。一正一反，强调了从师学习的必要性。接着，提出对师的看法：凡先闻道者，都可以为师。运用排比句和反问句，并且一口气连用了八个吾字，语势流畅，跌宕有力。夫庸知其年之先后生于吾乎？是一个难句。夫，音义同彼。庸是疑问语气助词，可译成怎么。动词知后面的结构繁杂。其年之先后生于吾，先生于吾是大，后生于吾是小。这句意思是：那怎么去管他们的年龄是比我大还是比我小呢？道之所存，师之存也，有不耻下问、能者为师的观点。在结构上，既照应开头传道是师的首要职能，又为下段探讨张本。(读讲至此，教师可带领学生集体朗读本段一至三遍，力求把文章的语势读出来。）

读后小结：这一段论述师的职能和从师的必要性，中心围绕一个道字。这和自命继承儒家道统有关。文中提出从师不管长少、贵贱，有他破除对长者、贵者的迷信的一面，也有为也自己抗颜为师（一本正经地做老师）申说理由的一面。

第2段，批评当时社会上耻于从师的不良风气。文章紧承上文学者必有师的观点，感情猛烈地慨叹今日师道之不传，转入对耻于从师的批评，过渡极为自然。这一段，运用反复对比的方法来加强文章的说服力。

先是以今之众人与古之圣人来对比。（板书）

说明假使不从师学习，那么愚人就更加愚了。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？其，音义同岂，表推测语气，大约的意思。此，代词，指从师与否。这一句中的两个所以，与文章开头师者，所以传道受业解惑也中的所以有什么不同呢？这一句中的两个所以，由依据它的意思引伸为的原因；文章开头句中的所以则是用他来或靠他来的意思。都跟现代汉语中表因果关系的连词所以不同。

再以为子的择师和其身则耻师来对比。（板书）

证明这是小学而大遗的反常的做法。句读之不知明也，也是一个难句，要理解为：句读之不知，或师焉；惑之不解，或否焉，小学而大遗，吾未见其明也。小学指句读之不知，或师焉；大遗指惑之不解，或否焉。

再次以巫医乐师百工之人与士大夫之族来对比。（板书）

说明士大夫之族在这个问题上连巫医乐师百工之人都不如。最终以慨叹从师的风俗不能恢复，是一种可怪现象，与本段开头相呼应。注意：官盛则近谀的谀后面的引号应当移到上文道相像也的也后面，由于位卑则足羞，官盛则近谀是韩愈对耻学于师者的批评，不是士大夫之族讲的。这段末一句巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！句中前一其，指代君子，智可作见识讲；后一其，音义同岂，表反问语气。

（集体朗读本段一至三遍。）

读后小结：通过以上三层对比，极言师道不传之可叹与可怪，针砭时弊，发人深思。

6、布置作业：反复朗读课文。并作好回讲课文第1、2段的准备。

其次教时

〖教学要点〗

读讲课文第3、4段，总结课文；结合思考和练习三～五题，讲实词师和虚词之、者的几种用法。

〖教学内容和步骤〗

1、检查复习：指名朗读、回讲课文第1、2段。

2、读讲课文第3、4段。

第3段，论述圣人无常师，从正面进一步说明能者为师的道理。

郯子之徒，其贤不及孔子，其贤的贤，是指德和才。下文师不必贤于弟子中的贤，则可作高明讲。术业有专攻，术，本义是道路；术业，不是技术才能和学业，而是所从事的学业。术的一致用法如《隆中对》有智术浅短，智术是聪慧和所采取的建国路线。三人行的三不是只表多数，好多人在一起走路，当然会有老师，这就失去这一格言的警辟性。三是少中见多，即最起码的多数的人在一起行走，就必然有我的老师。

（集体朗读。）

读后小结：这段引用历史事实，从古之圣人中举出孔子为例证加以申述。从孔子师郯子等人的事迹，推断出是故弟子术业有专攻这个重要结论。这个观点，无疑是进步的。

第4段，说明写作这篇文章的原由。称赞李蟠好(hào)古文，不拘于时，能行古道，为的慨叹师道之不传，古今对照，虚实并举，突出了中心，加强了文章的说服力。（集体朗读。）

读后小结：篇末点明作此文的原因和目的，首尾呼应，结构严谨。

3、集体朗读全文一、二遍。

4、总结课文：本文以师说为题，讲了大量从师的道理。其中人非生而知之者，孰能无惑，强调了从师学习的必要；无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存，阐述了能者为师、虚心好学的从师态度；弟子不必不如师，师不必贤于弟子，辩证地指出了师生关系。这些道理，在今天依旧有借鉴意义。当然，韩愈站在封建阶级的立场上，他所说的道，是指圣人之道。他认为巫医乐师百工之人是君子不齿的，士大夫之族本应比他们高明，这是的阶级局限。又如，重传道，而轻彼童子之师的授书、习句读。也是片面的。对于这些，应适当指出。

5、指导学生作思考和练习：

第一题参考答案见课文总结部分。其次题参考答案见课文其次段的读讲内容。

《师说》教学教案篇五

教学目标：

1、了解、背景及文体

2、疏通文章，理清思路

课时：3

第一课时

一、组织教学

二、检查作业（背诵《滕王阁序》）

三、导入新课

1、板书课题

2、简介：韩愈，字退之，世称“韩昌黎〞（祖籍XX昌黎），与柳宗元倡导“古文运动〞。又称“韩吏部〞（晚年担任吏部侍郎）又称“韩文公〞（谥号“文〞）。

明人列他为：唐宋八大家之首。

3、。写作背景：

从柳宗元《答韦中立论师道书》一文中足可看出：“由魏晋氏以下，人益不事师，有，辄喧笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，饮不暇熟，有挈挈而动，如是这数矣。〞

4、文体：“说〞，议>论文的一种，可先叙后议，也可夹叙夹议。如初中《马说》、《捕蛇者说》。

5、学生通读课文，解决以下几个问题。

①注意以下部分字的读音。

句读谀经传郯苌弘蟠贻巫

②中心论点：古之学者必有师。

③全文中的四个段落，各从那些方面来阐述观点？

第一段：正面阐述从师的重要性。

其次段：批判士大夫之族耻学于师的恶劣风气。

第三段：援引圣人从师的态度，进一步阐述师道、师生关系。

第四段：说明。写作的缘起。

6、小结全文。

四、作业：

1、背诵第一段。

2、思考（或略作书面整理）练习一中的1~~3小题。

其次课时

教学目标：

1、解析论证过程、论证方法。

2、把握字词、疏通全文。

内容步骤：

一、检查上堂作业：

1、背诵第一段。

2、结合练习一导入新课。

二、内容结构：

第一段：正面阐述①老师的职责

②为什么从师

③以什么人为师

其次段：批判士大夫阶层耻学于师的不良风气

古之圣人——从师圣益圣

今之众人——不从师愚益愚

爱其子——择师惑矣，未明也

于其身——耻师

《师说》教学教案篇六

一师说

一、教学目标

（一）树立尊师重教的思想，培养谦逊好学的风气。

（二）

把握、积累“师、传、道、受、惑、贱、圣、愚、群、足、攻、经〞12个文言常用实词；学习“之、其〞两个文言虚词；学习、复习本文其他文言虚实词；熟记受（授）、不（否）两个通假字。

（三）学习名词、形容词的意动用法。

（四）学习正反对比的论证方法。

（五）把握有关“说〞的文体知识。

二、重点、难点分析

（一）本文的层次结构是怎样的？

（二）有关疑难词句的解释。

（三）“说〞是一种文体；是探讨文的一种。本文的中心论点是什么？是怎样围绕中心论述的？

（四）试摘录关于老师的职能、从师的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。

（五）为什么说“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也〞？

（六）本文是怎样进行对比论证的？

（七）怎样认识本文的进步性和局限性？

三、教学过程设计

（一）明确教学目的（参考教学目标）。

（二）导入新课。

从初一学过的《论语》中孔子说的一句话：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，

其不善者而改之〞导入。

（三）介绍（结合解释①）。

韩愈（768～824）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。由于昌黎（现XX省昌黎县）韩氏是望族，所以后人称韩愈为韩昌黎，后世又称他为韩文公。他幼年贫苦，刻苦自学，25岁中进士，29岁以后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。

古文运动，实际是以复古为名的文风改革运动，他和柳宗元一起提出“文以载道〞、“文道结合〞的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物〞、“言贵创新〞的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第4段他赞扬李蟠“好古文〞，就是指爱好他们倡导的那种古文。韩愈用他优良的散文影响文坛，还热心地勉励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力，终究把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。

韩愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有大量为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石）之首。

《师说》是他的代表作之一，是他35岁时在长安任国子博士时写的。柳宗元很推崇这篇文章，在《答韦中立论师道书》中说：“今之世不闻有师；有，辄论笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜（端正容貌）而为师，世间群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。〞由此可见，《师说》是针对时弊而写，在文中阐述了老师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。这些精辟的见解突破了孔子学说的框框，具有进步意义。

（四）解题。

板书课题。指出题目不是“说说老师〞的意思。“说〞是一种探讨文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说〞比“论〞随便些。初中学过的《蛇者说》、《马说》等等都属“说〞一类文体。“说〞，古义为陈述和讲解，因而对这类文体．就可

按“讲解……的道理来理解。所以《师说》，即“说师〞，意思是讲解关于“从师〞的道理，下面一篇课文《问说》就是讲解关于学习中“问〞的道理。方才说过，当时社会风气不重视从师之道，认为从师学习是可耻之事。韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。

（五）指导自读课文。

要求学生借助提醒、解释、工具书，读准字音，理解重点词的意义和用法，读懂课文。学生自学、质疑，老师点拨指正。

1、读准以下多音字或形近字的读音。

句读dou或不焉fou经传zhuan从师cong

读书du不能bu传道chuan冷静cong

聃dan蟠pan苌弘chang近谀贻

冉ran潘pan无长无少zhang须臾怡

2．找出以下合成的双音词。

学者句读百工六艺

3．指出以下加点词的古今义。

古之学者古：求学的人今：有专门学问的人

句读之不知古：句子停顿的地方今：看字发出声音

小学而大遗古：小的方面学习今：小学校

4．探讨重点文言词的意义和用法。

（1）师

课文中出现26次，它的含义和用法如下：

①作名词，有两种状况：

作“老师〞讲古之学者必有师

作专门技艺人〞讲巫医乐师百工之人

②作动词，有三种状况：

作“学习、效法〞讲

吾师道也（“师道〞，动宾关系）

巫医乐师百工之人，不耻相师

作“从师〞讲

或师焉，或不焉

师道之不传也久矣（“师道〞，偏正关系）

作“以……为师〞讲意动用法（下面专讲）

（2）之

课文中出现25次，它的用法如下：

①作代词，有两种状况：

指代人或事物择师而教之

连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类〞、“这些〞

郯子之徒

巫医乐师百工之人

③作助词，有四种状况：

放在定语与中心词之间古之学者

放在主谓之间，取消句子独立性师道之不复，可知矣

表示宾语前置句读之不知

在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义

六艺经传，皆通习之

③以前学过的课文中还有三种状况：

作代词，指代自己君将哀而生之乎

作助词表示定语后置蚓无爪牙之利

作动词，“到〞、“往〞吾欲之南海

（3）其

课文中出现17次，用法如下：

①作代词，有四种状况：

在主谓短语中作主语

生乎吾前，其闻道也，固先乎吾（他）

惑而不从师，其为惑也，终不解矣（那些）

复指，作主语古之圣人，其出人也远矣（他们）

作兼语余嘉其能行古道（他）

作定语夫庸知其年之先后生于吾乎（他们的）

③作语气副词，有两种状况：

表猜测圣人之所以为圣……其皆出于此乎（大约）

表慨叹今其智乃反不能及，其可怪也欤（多么）

5．分段。

写出段意，指出本文中心论点和分论点。

（六）学习名词、形容词的意动用法。

意动用法是指名词或形容词活用作动词。以形容词最常见，其次是名词，还有少数表示

心理活动的动词。意动用法翻译成现代汉语，基本格式是：

名、形（动）＋宾＝以十宾十为十名、形（动），例如：

吾从而师之名词以……为师

渔人甚异之形容词以……为奇异

巫医乐师百工之人不耻相师动词以……为耻

（七）朗读课文。

读准字音，读清句读，读出语气。

（八）研读课文（结合理解重点文言实词及疑难词句）。

学生试译、探讨，教师重点点拨。

1．本文运用怎样的方法论证中心

论点的？

（1）分析第1段：

怎样从理论上对总论点作初步论证的？

第一层：开门见山提出中心论点：古之学者必有师。

“古〞指两汉以前，“学者〞指学习的人，不同于今天所说有专门学问的人。要以“古之学者〞为模范来宣扬师道，所以文章一开始就把它提了出来。“必有师〞，把学者之所以有成就、有专长归结为从师的结果。这句不仅起到点题作用，而且掩盖了全文，概括了要论及的内容、范围，成为本文的中心论点。

其次层：正面概论教师的职能：传道、受业、解惑。

“师者，所以传道受业解惑也〞，句中的“所以〞是两个单音词。“所〞具有代词性质，“以〞是介词，构成“以所〞介宾短语，但习惯上这两个字倒置着用。“所〞指代“老师〞，译为“他〞，“以〞译为“靠〞。全句译为：“老师，是靠他来传授道理、教授学业、解释疑难问题的。〞句中的“道〞，包含“仁〞、“义〞等具体内容的儒家之道，即儒家的政治、哲学、伦理、文化、教育等思想观点；“业〞就是下文的“六艺经传〞；“惑〞就是上述“道〞和“业〞中的疑难问题。

第三层：反面论述无师不能解惑，从理论上说明从师的必要性。

第四层：正面提出择师标准，凡先闻道者，都可以为师。

前一分句，用排比句，一口气连用八个“吾〞字，句中“亦〞作假设关系的连词“假使〞讲。后一分句，用反诘句，加强语气。“夫庸知其年之先后生于吾乎？〞句中“庸〞和“乎’表示反诘语气，“知〞是“管、追究〞。这句译为“哪管他们的年龄是比我大还是比我小呢？〞

第五层：归纳上文，提出从师的原则：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。

“无〞作条件关系的连词“无论〞讲，“所存〞，名词性所字结构，译为“……地方〞句

中“道之所存〞作主语，“师之所存〞作谓语。全句译为：“无论（地位）高低贵贱，无论（年纪）大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方〞。这里表达了不耻下问、能者为师的进步思想。

2．分析第

2段：

（1）说说这一段与第1段是怎样联系的？

第1段正面说明了从师的重要性，提出了从师的标准。这一段以第1段为立论根据，批判当时土大夫耻于从师的不良风气，从反面论证第1段所提出的观点，说明从师的必要。

（2）这段文字运用怎样的论证方法？

这段文字运用正反对比的论证方法：

第一层：提出分论点：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！

“师道〞的“道〞指风俗；句中两个“也〞，表示停顿。

其次层：针对时弊，从三方面对比。

语文师说教案教学设计篇七

教学目标

1．了解所论述的老师的作用，从师的重要性，端正学习态度；树立尊师重教的思想，培养谦逊好学的风气。

2．把握积累“师、传、从〞等实词的含义；把握虚词“之、其、所以〞等的意义和用法；区别古今异义词语，了解词性活用的词语，把握一些特别的文言句式。

3．学习正反对比论证方法，学会反复论证来加强说服力的写法。

4．训练有感情的诵读课文的能力。

教学重点与难点

1．找出的关于老师的职能、从师的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。

2．把握全文的感情基调，感受在行文过程中的情感起伏。既读准句读，又读出情感。

3．了解对比论证在论说观点时所起到的作用。

4．认识到本文的思想的进步性和局限性，从而逐步培养批判继承古代文化遗产的能力。

课时安排

4课时

教学过程

第一、二课时

诵读文本（读准字音，读懂文句，读清句读）

一、导入新课

大家都听说过“推敲〞的故事，讲的是韩愈帮贾岛琢磨一个字的故事，这个故事一直被传为美谈，韩愈对后生晚辈一直持勉励提携的态度，他还为名不经传的李蟠写了一篇传世之作《师说》。

二、知人论世

1．了解

韩愈（768～824）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。由于昌黎（现XX省昌黎县）韩氏是望族，所以后人称韩愈为韩昌黎，后世又称他为韩文公。他幼年贫苦，刻苦自学，25岁中进士，29岁以后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。

韩愈倡导的古文运动，实际是以复古为名的文风改革运动，他和柳宗元一起提出“文以载道〞、“文道结合〞的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物〞、“言贵创新〞的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文赞扬李蟠“好古文〞，就是指爱好他们倡导的那种古文。韩愈用他优良的散文影响文坛，还热心地勉励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力，终究把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。

韩愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有大量为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家之首。

2．了解背景

我国自古就有尊师重道的优良传统。但在历史上的魏晋南北朝时期，随着玄学和佛学的兴起，儒学一度衰落，师道也就愈来愈不被重视，这种风气一直延续到了唐代。当时仍沿袭着一种封建门阀制度，贵族子弟都可以入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，社会上产生了一种“耻学于师〞的恶劣风气，求师学道往往会招来路人的讥笑。而韩愈却不顾流俗，勇为人师，广招后学，培养文人。并以大无畏的气魄，抨击时弊，提倡师道，从而写下了此文。

3．了解题旨

板书课题。指出题目不是“说说老师〞的意思。“说〞是一种探讨文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说〞比“论〞随便些。初中学过的《捕蛇者说》、《马说》等等都属“说〞一类文体。“说〞，古义为陈述和讲解，因而对这类文体．就可按“讲解……的道理〞来理解。所以《师说》，即“说师〞，意思是讲解关于“从师〞的道理，韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。

三、诵读课文

1．读准字音（投影仪显现文中的生字词和部分多音字，指导学生在正确发音的基础上初读课文）

传道（chuán）句读（dòu）针砭（biān）阿谀（yǘ）

郯子（tán）苌弘(cháng)师襄(xiāng)老聃(dān)

李蟠(pán)经传(zhuàn)巫（wū）医

2．读懂文句（检查学生对课文中重要字词和文句的预习状况，指导学生在理解句意的基础上再读课文）

（1）检查文中的重要字词和句式（投影仪显现）

（2）检查文中的重要文句的翻译（投影仪显现）

3．读准句读（引导学生探讨第一段文句的句读停顿，指导学生读出课文的轻重缓急）

第一段中部分文句诵读的停顿例如：

①惑/而不从师

②人/非生而知之者

③其闻道也/固先乎吾

④其闻道也/亦先乎吾

⑤吾从/而师之

⑥夫/庸知/其年之先后/生于吾乎？

四、翻译课文，整理字词

板书内容：1、疑难词的用法

2、常见词的用法

（一）一词多义

大约其皆出于此乎

其他的爱其子，择师而教之

这其可怪也欤

他们的夫庸知其年之先后生于吾乎

老师圣人无常师

师以……为师孔子师长弘、郯子、老聃

从师师道之不传也久矣

学习吾师道也

道理师者，所以传道受业解惑也

道风俗师道之不传也久矣

学问道相像也

道路余嘉其能行古道

指知识和道理人非生而知之者

取消句子的独立性道之所存，师之所存也

之师道之不传也久矣

宾语前置标志句读之不知，惑之不解

惑：疑难问题所以传道受业解惑也

糊涂于其身也，则耻师焉，惑矣

（二）古今异义

所以古：特别的指示代词用来…的

今：表因果的连词

学者古：求学的人

今：指有专门研究或学问的人

小学古：小的方面学习

今：对儿童、少年实施初等教育的学校

不必古：不一定

今：不需要

众人古：一般人，普通人

今：大量人

句读古：句子停顿的地方

今：看字发出声音

五、作业:

1、以下加点词语含义一致的一组是（）。

A师道之不传也久矣B．道之所存，师之所存也

六艺经传皆通习之圣人无常师

C．吾从而师之D．其闻道也亦先乎吾

乃大惊，问所从来余嘉其能行古道

答案：B（A项中的两个“传〞，一念chuán，一念zhuàn；B项中的两个“师〞都是老师的意思；C项中的的两个“从〞，一是跟从之义，一是表方向的介词；D项中的两个“道〞，一是道理，一是风俗）

2、选出以下各句中加点的词活用方式不同于其它各项的一项（）

A．吾从而师之。

B．孔子师郯子……

C．不耻相师。

D．稍稍客人其父。

答案：C（C项中的“耻〞为形容词活用作动词的意动用法，“以……为耻〞“对……感到可耻〞；其余各项加点的词均为名词活用作动词的意动用法，分别解释为“以……为师〞“以……为师〞“以……为客人〞）

其次、三课时

研读文本（读懂文意，读出情感，读出思考）

一、读懂文意（指导学生通过研读，找出的基本观点，并加以理解）

1．全文的中心论点：古之学者必有师。

理解：“古〞指两汉以前，“学者〞指学习的人，不同于今天所说有专门学问的人。要以“古之学者〞为模范来宣扬师道，所以文章一开始就把它提了出来。“必有师〞，把学者之所以有成就、有专长归结为从师的结果。这句不仅起到点题作用，而且掩盖了全文，概括了要论及的内容、范围，成为本文的中心论点。

2．教师的职能：师者，所以传道受业解惑也。

理解：句中的“道〞，包含“仁〞、“义〞等具体内容的儒家之道，即儒家的政治、哲学、伦理、文化、教育等思想观点；“业〞就是下文的“六艺经传〞；“惑〞就是上述“道〞和“业〞中的疑难问题。第一次明确提出了教师的职责。突破教师“授之书而习其句读〞的职责局限，将其扩大到“传道〞、“解惑〞，这在当时是了不起的进步

3．择师的原因：人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。

理解：这明确指出从师学习的重要性和必要性，这个观点无疑具有积极意义。

4．择师的标准与原则：“生乎吾前……夫庸知其年之先后生于吾乎？〞

理解：不管年龄长幼，凡先闻道者我就可以拜他为师，运用排比句和反问句，并且一口气连用了八个“吾〞字，语势流畅，跌宕有力。

5．从师的原则：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。

理解：针砭了当时上流社会看重门第高低的恶劣风气，提倡学问面前，人人平等，表达了不耻下问、能者为师的进步思想，此思想无疑是积极的、进步的。

6．老师和弟子的关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。

理解：这个结论是用相对的、发展的眼光对待师生关系，说明师生关系不是一成不变的，是可以相互转化的，教与学是可以相长的。这就将老师和学生之间那条人为的固定界限取消了，对自古以来“师道尊严〞的传统提出了挑战，闪烁着简朴的辩证唯物论的思想光彩。

二、读出情感（指导学生走进的内心深处来研读课文，从而加深对课文的思想感情的理解）

1．把握全文的感情基调，来研读课文。

从写作背景上可以明确看出是为了抨击时弊才写的，给门生李蟠不是真实意图，可以用忧虑的口气读出韩愈对当时社会不从师风气的担忧。还要读出韩愈对“从师〞问题的恳切、深刻的认识，由于在当时“众人皆醉我独醒〞的状况下，他看到了一般人看不到的问题，一方面很生气，一方面又特想让别人认识到自己的思想，太谦逊了不足以表达这种效果，必需读出庄重、冷静、沉重的感情基调。

2．结合具体语句，了解的情感起伏。

（1）分析第一段的朗读语气和语调

开篇的中心句明确提出观点，要读出确定有力的语气。接着的点明教师的职能的句子要在确定的语气中参与一点高傲的语气。择师原因的句子要在确定的语气中参与一点欣慰的语气。择师的标准与原则的句子前一分句，用排比句，一口气连用八个“吾〞字，要读的短促有力，一气呵成；后一分句，用反诘句，要读出强调的语气。最终从师的原则的句子是第一段的结论，要呼应首句读出确定有力的语气。此段的语调较平。

（2）分析其次段的朗读语气和语调

其次段开篇要用沉重的口气读出一种结论性的认识。接着一连用了三个对比，结语都是批判土大夫不重师道的恶劣风气。在这三组对比中，每组都把着眼点放在后面的对象上，都给予了不同的评价。三句的言辞越来越猛烈，但语气一句比一句加重。此段的语调是逐层上扬。（见下表）

三组对比：语气变化：

古之圣人与今之众人虽确定但有请考虑之意

为子择师与自己不从师从古到今语气确定，指出不明智

巫医乐师百工之人与士大夫反问语气猛烈，批判猛烈

三组对比，分别从错误态度、错误认识和荒唐行为三方面说明当时不从师的坏风气，并进行批判，从反面论证中心论点的正确。

（3）分析第三段的朗读语气和语调

第三段开篇提出分论点“圣人无常师〞，接着用孔子的言和行两方面的事例来论证，这要用确定表达的语气读出来。下面的论说老师和弟子的关系结论句要读得明白确定。此段的语调较为平缓。

列举

（4）分析第四段的朗读语气和语调

第四段赞扬李蟠，既是对他不从流俗的确定，也是对士大夫们“不从师〞的有力批判；既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。因此，此段要读出赞扬的语气，语调要上扬。

3．结合文段，找出诵读课文的“拐杖〞

（1）层次。在较长的语段中，表达的意思不会那么单一，因此口气要随意思的变化而变化，咱们要看看这一段分几层意思，然后再来决定应当如何读。譬如本文其次段有四个层次：1．总写当时社会中不从师的坏风气；2．古之圣人与今之众人的对比；3．“爱其子〞与“于其身〞的对比；4．百工之人和士大夫的对比。根据这来读出语气的变化。

（2）句式。①整句散句结合。本文整齐的排偶句和灵活的散句交织运用，协同自然，错落有致。例如，其次段：“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉〞，与“今之众人，其下圣人亦远也，而耻学于师〞，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎〞则是散句。而这一长的散句中，“圣益圣，愚亦愚〞和“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚〞，又都是排偶句。这样读起来就能富有变化。②一个意思，多种句式。其次段一连用了三个对比，结语都是批判土大夫不重师道的恶劣风气，但语气一句比一句加重。第一句“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎〞，反诘语气；其次句“小学而大遗，吾未见其明也〞，否定、责怪语气；第三句“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤〞，讥讽语气，感情猛烈。

（3）标点符号。文章往往会运用慨叹号和反问号来表达猛烈的感情。慨叹号能显明地流露出潜藏的感情，要读出感慨的语气，如“其可怪也欤〞，就是带讥讽语气的慨叹句。反问句的问号也能表达出的情感。如以“今之众人〞与“古之圣人〞作对比时，在纵向比较中用反问号点出不从师的原因。

（4）语气词。如其次段中的语气词特别多，我们仿佛能从“嗟乎〞“呜呼〞“欤〞“乎〞以及多达五处的“矣〞中听到的声声叹息和召唤。

三、读出思考（指导学生根据的思想感情来研读课文，从而引发对课文的思想内容的深层思考）

1．教师的“传道〞、“受业〞、“解惑〞这三项任务，认为哪一项为哪一项主要的？

明确：在韩愈看来，教师最重要的任务就是“传道〞，主要目的就是要“传道〞，恢复儒家的“道统〞，因而提出“师道〞的口号。

2．韩愈为什么给他的学生写这篇文章？（李蟠有什么地方值得他写这篇文章？）

明确：最终一段：不拘于时；好古文。

（1）“不拘于时〞的难能难得。（要有“师道〞精神，反对“耻师〞）唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学，他们无论学业如何都可以做官。这就是