校园心理情景剧介绍

PAGEPAGE1/21所谓“校园心理剧”是一种团体心理辅导方式，就是把学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、情景对话等方式编“小剧本”进行演出。在这个过程中，学生可通过演戏的方式来表达自己，释放内心隐藏的矛盾与冲突，释放压力， 剧中融入心理学的知识以及教育技巧，让学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的变化过程，领悟其中道理，而使全体受到教育启发的一种团体心理辅导治疗方法。表演者不完全是会表演的学生，根据剧情发展和观众表现，还可以随时邀请作为观众的学生上台来表演剧中某一角色，让学生参与到剧中来，让他们有更深的心理体验。因此，校园心理剧不是单纯的背台词，它是一个变化的过程，是一个分享的过程，也是当事人和观众共同成长的过程。（心理剧是由莫雷诺（Moren）在 20世纪 20年代创立的，它是由来访者将自己的心理问题通过表演的方式展示给治疗师，表达出自己的内心感受，从中培养、提高自己的洞察力，借此走出困境，实现自我整合和人际关系和谐。心理剧以其参与性、自创性、体验性、直观性、启发性和回味性的特点，开始成为一种独具魅力的心理治疗方法，日益得到发展和推广）“校园心理剧”的内容通常选择学生自身存在问题，渴望得到解决，因此在中小学心理剧的主题一般都是老师和学生一起确定的。由于孩子的言语有其相对的特点，所以老师通常会和孩子们一起编写。校园心理剧通过演绎校园生活中的人和事来减缓学生的心理压力，解决学生心理压力，解决心理问题。作为戏剧的形式之一，校园心理剧涉及剧本的结构与创作。校园心理剧的结构与创作，要根据心理剧的要素、过程特点，结合校园实际生活进行。一、校园心理剧的构成要素、人物：人的生活方式、行为习惯、内心矛盾与冲突正是心理剧研究、探讨和解决的主要问题；心理剧的结构、情节、情景、主题等也必须围绕人物来进行。校园心理剧涉及四种角色。⑴组织者：作为心理剧的策划者、组织者，把握和控制心理剧的进行，在需要时进行点拨。在暖身阶段对群体行为作评估，并进行角色分配和组织热身；在演出阶段描述探索问题、维持演出过程和进行解释；在分享阶段组织问题分享各自的体验和感受。⑵当事人：指遭受心理困惑并急需解决这些困惑的学生，他们在表演过程中提出问题并获得指导帮助，或者通过他人的表演演绎问题，领悟问题的原因，解决问题的方法。⑶参演人：饰演当事人生活中重要的关系人或角色，以其所饰演人物的口吻和行为方式同当事人交往并坦诚说出自己的想法。⑷观众：心理剧的观众不是欣赏心理剧演出的，而是来体验心理剧的感受的。通过观看演出对当事人提供支持或领悟心理问题产生的实质，提高心理健康水平。（5）其它参与者：撰写人，提示人（举牌），服务（递送话筒）场记/舞台监督等、活动场所：活动场所是人物活动的地点和事件发生、发展的空间，主要是舞台、观众席，包括灯光的设置、明暗，道具的摆放，背景音乐等等。、内容：心理剧不塑造人物典型，而是围绕问题展开，重在通过问题展现心理发展历程和对问题的感受，探寻事件对个体心 理发展造成的影响，并且通过对心理问题的陈述、辨别和澄清，来明确问题或调整心态。老师利用丰富的知识、经验对表象进行分析，挖掘隐藏在背后的深层问题和 意义，把零星的象连接，找到造成心理问题的深层原因，通过表演、直观形象的显现，有助于当事人了解问题的真相和实质，更好地体验和领悟。其中包括：⑴事件：事件是引起当事人内心冲突的导火线和造成心理问题的原因，是其真实生活中发生的，对其造成重要影响的事情。心理剧围绕事件展开，通过对事件的演绎进对其进行重新思考和领悟，达到认知改变和行为矫正的目的。⑵人物关系人物关系是人在社会生活中通过交往所形成的人与人之间各种关系，成为个人生活甚至生命中的一部分，对个人的成长发展起着极其重要的作用，从各个方面影响着人的心理。心理剧通过角色扮演的方式，展现造成心理问题的各种关系，使当事人通过观察或领悟来调整自己的行为，从而为自己在现实生活中恰当地处理各种人物关系奠定基础。二、校园心理剧结构的组成部分校园心理剧是探讨和解决心理问题的，以问题为主线展开剧情情节，其结构包括提出问题、分析问题、解决问题、分享感受四部分。、提出问题⑴开端的任务：①交代故事发生的时间、地点、背景、时代特点等②交代人物之间的关系③引出全剧的主要矛盾和问题⑵开端的形式①说明和旁白（老师/或学生自己完成）②情节引出：通过演员一连串的动作来暗示时间、地点和事件的起因。、分析问题：问题提出以后，就要分析造成这些问题的原因和各个事件的影响程度及相互关系。通过对造成心理问题的相关事件和人物关系的精心演绎，使问题层层展开，不断深化，从而探讨这些问题对个人心理产生的影响程度以及他人如何看待这些问题。人物的内心心理感受不能仅仅通过表白来说明和揭示，而要以角色扮演的方式，以第一人称的身份通过相应动作表现出来，通过动作表现人物对某一具体事件的情绪 反映和内心体验，真实地再现当时具体的情景，从而使当事人有所领悟和感受。由于角色扮演提供了在假设、不用负责的情况下尝试应付问题，以发现问题所在，从 而学习及练习应付问题的技巧。通过对这些问题的演绎，使演员和观众受到震撼和感悟。这部分情节讲究曲折有致，起伏跌宕。、解决问题：心理和行为问题的改变不是通过一两次角色扮演就能实现的，这是一个持续过程，需要当事人在领悟的基础上通过日常生活的训练来完成。解决问题只是指当事人症状有所减轻或有所领悟，找到了问题的原因和解决问题的方法。心理剧的结局要有深意，能够引起观众的回味与反思，要通过内心冲突与斗争，使观众有所体验和领悟，改变一些不恰当的行为。结局可以通过老师的解释来完成，也可以通过旁白来进行。、分享感受：老师可以在扮演结束后把大家组织起来，相互交流角色扮演的感受和领悟，使当事人从不同角度看待问题，了解别人的反应和感受，学会换位思考，改变不正确的认知；同时使团体气氛更融洽，使当事人获得安全感和归属感，获得团体的支持和帮助，从而消除无助感，增强信心和勇气。剧大赛启动2012091920:07919919’”19”拉、释放成们“、们、、解”所措随部支配时间深有感触人物象树立良榜样”12355督师罗锦秀次总督表示示亲、、爱困惑己绎宣泄绪让己灵成长补充资料：心理剧是美国心理治疗专家 所创，它通过特殊的戏剧形式（主要技术是角色扮演、角色互换、内心独白等），让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表演为主，将心理冲突和情绪问题逐渐呈现在舞台上，以宣泄情绪，消除内心压力和自卑感，诱导出当事人的自觉性，增强其适应环境和克服危机的能力，促进自我成长。心理剧戏剧、小品、心理问题为一体，既能帮助当事人解决自己的心理问题，又让其他人获得心理的修6/21PAGEPAGE20/21复和改善。心理剧诞生60多年，已经演绎出艺术治疗心理剧、音乐治疗心理剧等10多个流派，在心理治疗、人力资源管理、家庭治疗、教育等方面得到越来越广泛的运用。校园心理剧是基于心理剧的理论基础之上，通过学生扮演当事人或由当 事人自己借助舞台来呈现他们各种典型的心理问题，在心理辅导老师和全体 参与演出者以及观 众的帮助下学会如何应对和正确处理心理问题，从而使全 体受到教育启发的一种团体心理辅导治疗方法。校园心理剧是学生把自己实 际生活中遇到的事件编写成剧 本，然后 按照剧本自己 表演。 表演者 不完全是 会 表演的学生。 根据剧 情发 展和观众 表现， 还可以 随时邀请作为观众的学生 上台来 表演剧中 某一 角色， 让学生参与到剧 中来， 让他们 有更深的心理体 验。 因此，校园心理剧 不是 单纯的 背台 词，它是一个变化的过程，是一个分享 的过 程 ， 也 是当事人和观众 共同 成 长 的过 程 。校园心理剧是一种 富 有成 效 和 极具特 色的团体心理辅导方 式 。校园心理 剧 就 是把学生在生活、学 习 、 交往 中的心理 冲突 、 烦恼 、 困惑 等，以 小品 演、 角色扮演、 情景 对 话 等方 式 编成 “小 剧本 ”进行 表演。在剧中 融入 心理学的 知识原 理和 技巧 ，学生 表演发生在他们 身边熟悉 的， 甚至 是 亲身 经 历 的事， 从中体 验心理的 细微变化 ， 进 而达到宣泄、释压和领悟其中道理。通过学生自己演，演自己，把大道理用心理剧的形式表现出来，既能够让中学生从中受到心灵上的启迪，又能够使中学生感受到现实生活的美好，还能够增进学生间的互动和交流，增进学生间的感情和友谊，使学生正确的认识自我和成长自我。校园心理剧的演绎过程一般包括：热身、演出、分享、审视等 四个阶段。 心理剧是由莫雷诺（ ）在 0世纪 0年代创立的，它是由来访者 将自己的心理问题通过表演的方式展示给治疗师，表达出自己的内心感受， 从中培养、提高自己的洞察力，借此走出困境，实现自我整合和人际关系和 谐。心理剧以其参与性、自创性、体验性、直观性、 启发性和回味性的特 点，开始成为一种独具魅力的心理治疗方法，日益得到发展和推广。 中学生自编校园心理剧为学生治"心病"来源 :大河网 时 文静心理剧始创 于本世纪 初，创始人莫 伦诺 (J·L·Moren， 188～1974。他认为在 每个人身 上都存在 “自发性 ”和 “创 造性 ”的自 然倾向， “演剧”是即兴发挥的结果。最早他在儿童教育中使用了这种自发性 戏剧， 并建 成了第一 座 心 理剧 剧 场 ，随后又召 开 了国 际心 理剧 会议 ，成为世 界心理 剧 研究 中心。 随 着东西 方的 学术交流 ，心理剧 被介绍 到日 本。 20世纪 80年代 末至 90年代 初，开始 被 我 国 心理 咨询领域 的 专家 、 学 者 了解并有所 实 践 。 近 年来， 随 着心理 教育越 来 越 受到大 家 的 重 视， 许多学 校 经 过实 践 ， 寻找 到 了少 心理 教育的方法。其中校园心理剧 便 是一个 卓有 成 效 的方法。 心理剧的概念通 过 戏 剧表演的 形 式， 探索当事 人的人 格 、人际关系、 心理 冲突 和 情绪 问题等，以达到 精神渲泄 ， 消除 心理 上的 压 力和自 卑 感， 并能诱导出当事人的自觉性，增强其适 应环境和克服危机的能力。现在，我们 所尝试摸索的校园心理剧就是在心理剧的基本理论、技术的基础上，围绕当 前小学生的生活、学习及人际交往中存在的诸多心 理问题，加强心理剧的示 范作用，以便在校园内更广泛地预防、疏导、教育学生，使学生树立正确的 人生观、是非观，增进学生的社会适应能力。 校园心理剧作为一种以现实生活为模式的团体心理辅导方式，它以特殊 的戏剧化形式把学生在生活、学习、交往中的冲突、 烦恼、困惑等情况，以 角色扮演、角色互换、内心独 白等方式 编成小剧本进 行表演。剧中 融入心理 学的 知识原理和技 巧，学生 表演的 都是 发生在 他们 身边的、 熟悉的 事， 从中体 验心理上的 细微变化， 领悟其中的 道理。 通过实 践反馈，我们 发现 对学生 来说 ，校园心理剧更 易被 学生 接受 ， 因 为学生演和 看 心理剧 时 是一种 主动接 受 的 愉悦 的心理 状态 ，剧中 主 人的心理独 白，情 节 的发展能引起学生换位思考，达到教育学生理解他人的目的。。校园心理剧对参与者的心理辅导：由于 校园心理剧 要有明 确的教育辅导 目标 ， 要有敢于大胆 表演的演 员 ， 需要有 一 套专门负责 心理剧的人 员 ，更 有典型意义 的 素材 。 因此 在小学，教 师首先要做有 心人， 深 入学生中 间收 集，寻找学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑的问题，并对学生心理信息采集结果进行认真仔细的分析、归类，把具有典型意义的事例综合提炼，再根据孩子的心理接受能力编写成浅显易懂、生动活泼的心理剧。其次，鼓励孩子根据亲身的经历和体验参与表演心理剧。因为参加者通过演出这个角色，可以从中体验到一些以前没有意识到的情感和态度，这些发生在孩子自己身上的故事，使得小演员更有切身感受，在演出时达到了真情流露 的境界。最重要的是，这些有心理困惑的孩子在表演过程中达 到宣泄情绪、 减轻压力的目的。例如我班有个女生，胆子特别小，面对同学间的冲突，都 是忍气吞声，自己默默的掉眼泪，渐渐地变得很怕与人打交道。而有个学生 则恰恰相反，与同学相处很霸道，什么事都不吃亏。根据她们的经历，我精 心编排了《学会宽容》这个心理剧，并让这两个孩子参与到表演中，通过角 色扮 演，她们对自己如何表演这个角色有了 觉察，在 一次次排 练中， 知道了 如何 改变自己不 正确的 行为。 后来家长也看了她们的表演， 主角的 妈妈流 着泪 说“我 多次和女 儿沟通都 没有 解决的 问题，通过 你们的表演使她有了这么 大的变 化 ，心 里 真的非常非常激动。”是的，正是参与者的真情流露，才能深深打动观众，使观看者产生共鸣，达到警示他人的效果。校园心理剧对观看者的心理辅导：校园心理剧既然是一种集体心理辅导法，那么它的演出就不仅仅要让参与者受益，还要让更多的人受益。心理剧排练成熟后，最重要的环节是演出，和全校师生共同分享心理剧，让更多的人获得启发和教育。在心理剧的演出过程中，要强调台上台下的互动，往往在一场心理剧的演出中，要设计一些让观众随机参与的机会，这样，把观看的学生也带进了剧情之中，让他们有一种身临其境的感觉。而且使得学生更感兴趣，更有利于他们去体验角色，感觉到这就是发生在身边的事，是与自己的生活经历、生活经验相结合的。这时，教育的痕迹淡化了，心理教育的目标也就潜移默化的渗透下去了。这种台上台下的互动，让观众观看的兴趣更浓，演员的表演欲 望更大，双方产生了共鸣。防止出现看归看，演归演的现象。心理剧演 完了，但是教育并没有结束。我们还要组织各班同学与表演者一起现场进行 讨论分享。发表各 自的想法。在同学们的热烈讨论的同时，老师要及时的点 评，深化同学们对剧情的理解。让同学们分享心理剧情的同时，还分享了各 自的收获。例如我们编排的心理 剧《我长大了》，在中低年级现场演出中， 都得到了学生的共鸣。三年级的学生说 “以后我要帮着父母多做一点家务 事 ”；一年级的学生说 “刚不始，小明不乖太自 私了，后来改正是好孩 子。 ”实践证明，心理剧是让学生主动学会解决心理问 题的一 个切实 可行的 好方法， 可以 促进学生心理的自我 成长 和自我完 善， 达到自 助的 目的。 总体来说，随着校园心理剧的出现，特别是把和学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等以及许多“大道理”编成“小剧本”进行表演，极大限度地调动了学生的参与性，使他们在参与的实践中得到教育和熏陶。通过自编自演心理剧，学生提高了明辨是非善恶的能力，养成了良好行为规范；想像力、创作能力、表演能力、解决实际问题的能力都得到了一定程度的提高。许多教育专家和家长也认为，推广和普及“心理剧”比原来学校制定各种规章制度还管用、有效！因此我们更有信心在以后的心理教育中，不断 发 展 和完 善校园心理剧， 使它 成为 对学生心理 辅导 的更有 效途径 。校园心理剧剧本参考（更多的参见剧本集）2007-10-1021:08满意回答1 故事大纲本剧讲述的是一位大家公认的好学生，遭受到学习上的挫折，信心发生动摇，由于害怕成绩退步，失去老师和同学的喜爱，于是想借考试作弊，继续维持好学生的假象，幸好老师及时发现，在老师和同学们的帮助下，终于使主人公的错误观念发生了角色转变。班长：男，相貌堂堂，郝小明 副班长：女，乖巧听话 学习委员：男，绰号四眼田鸡，瘦皮猴 纪律委员：男，四肢发达，捣蛋鬼 辅导员 任课老师 郝小明同屋：郑枫 第一场[郝独白 ]：希望道路平坦， 却难免遭 遇岔路和 崎岖希望讲和 顺畅， 却难免遭 遇逆流和 旋涡，希望 庄稼丰美， 却难免遭 遇旱滞和 虫害， 希望人生 圆满， 却难免遭 遇挫折和失 败，人 这一 声总要做错一 些事才会成长， 就 想 河水 遭 遇暗礁 ， 迎头撞 上 只有 满身碎骨 ， 我 们 只有拐个 小 弯方能 继续 向前 。我 ，郝小明，一 直 是老师和同学们心 目中 的好好学生，在班 里担 任班 长，学习在 年级中也名列前茅 ，在学生 会里又担 任 要职 ， 我 一 直对自己充 了自信，在大家面前也总是很风光，可是，有一天，当我在宿舍了的时 候 ……郑枫：喂，班长大人，我那水快开了，劳你大驾帮我把那热得快拔下来 吧。 郝：我不早跟你说不能用的嘛，学校可是三令五申，绝对不能用的，万 一出事怎么办啊，要是被辅导员查到了你可就惨了。 字串 5郑：哪有那么巧的事啊，你不说，我不说，谁会知道啊。 郝：你下次可不能用了。 [边说边把热得快拔下来 ][此时，辅导员推门而入，郑，站在一旁，目瞪口呆的看着辅导员，不知 所措 ]郑：啊 ……恩，王 …老师， [郝猛的抬头，把手里的热得快忙藏到身后 郝：啊，王老师，我 ……我正在 ……辅导员：你背后是什么东西，拿过来给我看看，藏什么啊。 [辅导员走 上前 去，看到了 他手 中的热得快， 从他手 中拿了过来 ]辅导员： 这是什么啊，学校不是 强调绝对不能用 这个的 吗， [这时，郑 悄的 溜出宿舍， 朝郝 做鬼脸， 求他不要说出的 样子][郝一 脸无奈和无辜]辅导员：你身 为班长， 居然带头 违反学校 规定郝： 这， 这个不是 ……我 这是头一 回。辅导员：是嘛， 这么巧啊，我 只 是 临 时的一次 抽 查就 让 我 碰 到了，你 怎么 解释 郝：我，我，我，[底下头，不知道怎么办]辅导员：你就这么起带头作用的吗，你给别的同学都造成了什么样的影响，你好好反思一下吧，然后写个检讨。明天交给我，我再想想该给你怎么样的处分。[辅导员生气的拿着热得快，走出宿舍]郝：（心理活动，独白）哎，真倒霉啊，郑枫也真是的，居然心安理得 的把责任都推给我，自己瘤掉了，让我多没面子，这个还不知道受什么处 罚，肯定会在辅导员心里留下不好的印象，今后评优可就难办了，郁闷，怎 么就这么倒霉呢。 第二场上课回答问题 教室[第 二天， 副班长、学 习委员 及纪律委员 等人走 进教室 ]副班长：好可 怜！学 习委员：这 已经是第 几次了 ？副班长：第 三次了。 [三人陷入沉默。 稍停纪律委员： 他只是一 时失常。副班长：我也是这样 觉 得。 学 习委员：我 刚才看到 他在 那愣神 ，是不是 因为昨 天的 事情 啊， 他的 语 学的一 向 都还不 错 的。 副班长：是 呀 ， 而且 ， 他看到 别 人都回答出 来 了， 他心里 发慌 学 习委员： 他快 失去信 心了 ！副班长：我 们应 该 对 他有 一 点 同 情 心， 他一定 觉 得受 到很大挫折 。[郝 小 明 站 在课 桌前 ，不知 所措 ]副班长：班长，是 disticguish， ……纪律委员：对！班长加油！（班长没有听到有人正对他说话） 班长： Sorry,sir.Idon'tknow.[随后便坐下了 ][下课了，三个人来到班长面前 ]纪律委员：（拍着班长的肩膀）老兄，你今天这么总魂不守舍的。 班长：没什么，老师提问的时候我没听清问题嘛，这有什么的 [看似很不 在乎的样子的 ]学习委员：怎么会这样呢？ 副班长及纪律委员：闭嘴！（学习委员吓了一跳） 班长：你们答的都比我好， [垂头丧气 ]三人：只不过是一次课堂提问嘛，不必在乎。 班长：不过那个单词我确实不认识，你是怎么知道的？（抬头问副班 长） 副班长：好多习题中都遇到过的啊。 学习委员：你现在可用功了啊，我总看到你早自习的时候在做参考 书 ……副班长：多嘴！ 纪律委员：对，多嘴！ 学习委员：我说的是实话 。班长：做参考书，怪不得！ 副班长：对呀，参考书这类的练习题很多呀，我每上完一个单元， 就 班长：我宁愿把课本背的滚瓜烂熟的，也不看参考书！ 副班长：可是所有的人都在看呀，而且上完课，多做一些练习，是有很 大好处的。 [班长一脸不屑一顾的表情 纪律委员：我也不做。 班长：总算找到一个同国的。你今天上课回答问题答对了吗？ 纪律委员：侥幸的很 班长：怎么 ?连你也 学习委员：他是 “贝多芬 ”班长：他是什么？ “贝多芬 ”？纪律委员：我看他们都在做参考书，说有一部分语法讲的很好，被我偷 看到了，我就把它都看了，没想到老师今天不晓得怎么了，一上课就在提 问，所以我就 你不会连 “贝多芬 ”都不晓得吧？（稍停，班长站在原地 不说一句话。其余三人面对面，无奈的班长） 学习委员：老兄，不要心情不好了， 赶快准备功课， 期末考 试快到了， 加油吧，我们 先走了。 〔说完，三人 下场， 郝站到 台中央〕班长 独白：我一 直学习很好的，不 需要做什么参考书一 样可以的，以 可以，以 后一 定也可以， 凭我的 智商还用 做参考书吗， 〔很 自负 的表情，可 是，又低下头，边走边自言自语〕他们都看参考书，难道是我学习方法的问 题吗？〔沮丧，迷惑的表情〕 第三场作弊事件教室的走廊上纪律委员：（伸懒腰）终于最难的一科考完了。〔发觉学习委员若有所思地走来走去〕最难的数学都考完了，你还在那边走来走去想什么？〔学习委员没有听到〕纪律委员：〔凑到学习委员的耳边〕喂！ 学习委员：干什么神秘兮兮的 ……〔发现学习委员没有理他〕 纪律委员：〔故意嚷嚷〕喂，发现间谍！喂，发现间谍！ 学习委员：在哪？在哪？ 纪律委员：没事，没事，我试着喊一喊，提高观众的警觉。 学习委员：结果呢？ 纪律委员：结果发现其中有一个人的警觉性最高，应该颁奖给他。 学习委员：胡闹！〔继续思考，自言自语〕奇怪，真是奇怪 纪律委员：你一 直在 说什么，难道你真发现间谍了吗？ 学习委员： 傻瓜， 反正跟你 说， 也是 白说。来了来了，我 正在 等的人来 了。〔 副班长上 场〕纪律委员：什么？ 副班长：〔自言自语〕奇怪 ……学习委员：你 今天也发现 班长怪怪的！ 副班长：我说不上来，可是 纪律委员：难道不成，平日和蔼可亲的班长是 间谍！？ 学习委员：傻瓜！我们是在说作弊，考 试 作 弊，你懂了 吗？ 纪律委员：谁？你是说 班长！？〔学习委员点头〕 学习委员：副班长，我今天好几次发现班长在收考卷的时候，回头偷看 你的答案，你也感觉到了对不对？ 副班长：但是我不能这样确定，他是班长 学习委员：我就做在他旁边，我看的一清二楚，你不要对我说你没有看 见。 纪律委员：有这种事？ 学习委员：就是有这种事，不信你问副班长，她最清楚。 副班长：有几次他回头看到我在看他，还对我笑了一笑，真是好奇 怪 纪律委员：这么说是真的，可是这不像班长平日的作风， 也许，班 长他什么也没有看到，就被你发现了呢？ 学习委员：可是他偷看别人的试卷就是不对。 副班长：可是他会不会有他的苦衷？像上次老师在课堂上提问，我从来 没有看过班长这样居丧过，我想他一定心理很难过，连我们也不愿意说。 纪律委员：我想他 肯定是不能 接受别人 比他 强，他的 自尊心 受到了 击，我们是