环境问题及其危害教学设计人教版（2019）高中地理选择性必修3

新人教版高中地理选择性必修3《1.3环境问题及其危害》教学设计一、课标分析！本节教材内容无对应课标！二、教材分析1.整体分析选择性必修3“资源、环境与国家安全”以资源、环境为线索学习自然资源与人类社会的关系，落脚到资源安全与环境安全，进而上升到其对与国家安全的影响。作为选必3的第一章，本章内容对于整册书具有统领作用，重点阐释资源、环境与国家俺去相关的基本概念与知识体系，为后续学习资源安全和环境安全作好铺垫，也为学生树立人地协调观打下基础。本章第一节提出了本册教材内容的逻辑起点——“自然环境的服务功能”这一重要概念，引导学生认识自然环境如何影响人类社会，以及人类利用这些“自然环境服务”并超出其限度的后果。本节为第一章第三节，从环境问题出发，阐释环境安全相关的基础内容，是对第一节内容的承接和在环境问题方面的展开，也是对第三章“环境问题与国家安全”的统领。但本节内容并无对应课标内容要求，为拓展内容，目的是帮助学生完善环境安全的知识体系。2.具体分析（1）知识构成本节是理解环境安全与国家安全的基础，虽没有对应课标，但依旧十分重要。为了帮助学生理解自然环境提供的调节服务，以及人类活动超出自然环境调节服务界限所带来的危害，本节内容从“环境问题的产生”和“环境问题的危害”两个方面进行说明。除正文内容外，本节还设计了1个导入情境“DDT从广泛使用到禁止生产”，1个思考“自然和人类系统物质和能量流动示意”，1个案例“日本琵琶湖的污染与治理”，1个活动“讨论环境与发展的关系”，1个自学窗“春天何以寂静”，来帮助学生理解环境问题及其危害。图SEQ图\*ARABIC1知识结构框题一“环境问题的产生”包含3段正文，其中第一段解释了自然系统的正常运行机制。第二自然段将人类系统与自然系统进行对比，重点说明环境问题产生的机制：人类系统的能量来源于自然环境的供给服务，而人类处置和消纳自身排放的废弃物也完全依赖于自然环境的调节服务，而人类消耗自然资源和排放废弃物的数量与速度急剧增加，极大危害了自然环境的调节服务功能甚至影响支撑服务功能，由此引发一系列环境污染问题。第三自然段则是从影响环境问题产生的因素进行说明，从人口数量、人均资源消耗量和技术水平三个方面说明人类活动如何导致环境问题的产生。框题二“环境问题的危害”包含三段正文，第一段首先点明环境问题会导致自然环境的服务功能受到损害。第二、三自然段分别从“影响生活质量，危害人类健康”和“制约社会经济发展”两方面来详细阐述环境问题的危害。（2）能力结构从知识结构来看，本节内容并不复杂且逻辑清晰。框题一正文通过自然系统与人类系统物质和能量流动的对比，说明环境问题产生的机制，并详细阐述了影响因素，锻炼了学生的逻辑推理能力；且框题一的两幅示意图包含了大量信息，可以锻炼学生读图思考以及从图中提取和加工信息的能力。框题二的正文内容采用“总-分”形式编排，同样锻炼了学生的思维。框题二后的案例和活动均为综合性较高的图文材料，可以培育学生从相关材料获取和分析信息的能力。（3）素养结构 本节课对于核心素养的落实情况如下：①人地协调观。人地协调观是本节教材乃至本册书要落实的核心，因此本节教材从导入情境开始直至最后的自学窗，一直在落实人地协调观的培育。②综合思维。本节教材在阐释环境问题产生的机制时，需要学生考虑自然、社会经济等多要素的综合作用，以及这些要素的时空变化，教师在教授这部分知识时要重点培育学生的综合思维；同时，案例“日本琵琶湖的污染治理”和活动“讨论环境与发展的关系”中，也需要学生发挥综合思维进行思考。③区域认知。本节教材内容的案例“日本琵琶湖的污染治理”较好地落实了区域认知。④地理实践力。本节教材对学生地理实践力的培育主要集中在培育学生收集和处理地理信息的能力，主要是从示意图、图表及文字资料中提取该相关地理信息的能力。（4）图文结构 本节教材共含6段正文，1个导入情境、1个案例、8幅图像（5幅示意图、1幅图表、1幅景观图和1幅实物图）及相关图像的辅助性文字描述、1个思考和1个活动。总体而言，本节教材图文并茂，语言精炼。（5）教材内容的取舍 ①导入情境“DDT”（包括图1.13DDT在食物链中的传递）——DDT的例子非常典型，但离学生的实际生活过于遥远，无法有效激起学生的学习兴趣，可以与自学窗一起让学生进行课后阅读。②图1.14为本节课的重点讲解内容，故保留。③图1.15能够较好地解释影响环境问题的主要因素在不同发展水平国家或地区的体现，故保留。④图1.16，由于本次授课采用武汉东湖水污染为情境，而该图为雾霾对人类健康的危害，故删除。⑤图1.17较好反映了构成贫困和环境退化的恶性循环，故保留。⑥案例“日本琵琶湖的污染治理”与本次授课情境武汉东湖水污染及其治理重复，故删除。⑦活动“讨论环境与发展的关系”能够引发学生对社会经济与环境之间能否协调的思考，能较好地落实人地协调观，因此保留并改编为课后活动，让学生进行社会调查。三、学情分析1.认知基础选必三是学生（将地理作为高科科目的学生）要学习的最后一册地理教科书，其本身内容的综合性较强。在经过必修一、必修二、选择性必修一“自然地理基础”、选择性必修二“区域发展”的学习，学生的认知得到了较为充分的发展，绝大部分学生都能够分析地理事物之间的联系。在学习本节课之前，学生已经对自然要素、社会经济要素都有较为完整的认知结构，且在必修二第五章第一节“人类面临的主要环境问题”的学习中已经学习过资源环境问题的相关内容。在本章的第一节，学生已经充分了解本节课的前置知识“自然环境的服务功能”，因此综上，学生对于环境问题及其危害的内容有自己的认知与理解。2.生活经验 有关环境问题产生的机制和环境问题的具体危害，学生可能并不熟悉，但在实际生活中，学生能够接触到“河水发臭”“河道漂浮垃圾”等身边的环境问题。因此，教师可以采取身边的例子来进行本节课的教学。3.身心发展特点 这个阶段的学生经过一定阶段的地理学习，已经初步掌握具备将地理规律和地理现象结合在一起的能力，地理空间思维也有明显提升，对概念、规律的理解能力更强，能够初步整合之前学习过的地理知识、方法和能力。教师可以设计典型案例、创设情境，基于学生较高的自由度，让学生通过自主探究或合作探究，有效参与课堂教学，学会用辩证和发展的视角看待地理问题。四、教学目标 1.运用示意图、文字等材料，说明环境问题产生的原因以及环境问题的影响因素。 2.结合实例，说明环境问题的危害。五、教学重难点教学重点：环境问题产生的原因；环境问题的危害教学难点：环境问题产生的机制六、教学方法讲授法、举例教学法七、教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图导入\【展示】东湖污染景观图【讲解】图中展示的水污染现象其实就发生在几年前的武汉东湖，具体位置在风光村附近的官桥湖和小庙湖水域（如图）东湖是武汉市的重要水源地、水产养殖基地，也是知名生态旅游风景区、首批国家级风景名胜区。【提问】为什么武汉东湖会遭受如此严重的水污染问题？阅读材料，思考问题选用学生身边熟悉的地点遭受污染的实例，让学生感受环境问题的严峻性；让学生思考环境污染的产生原因，激发学生对环境问题的探究欲望和学习兴趣。【过渡】假如球上没有人类，我们的东湖还会受到污染吗？环节一：新课讲授环境问题的产生-自然系统的特点【展示】教材图1.14a【提问】请同学们阅读教材第12页第一自然段，并结合图1.14a尝试用自己的话概括自然系统的正常运行机制。【讲解总结】自然系统的能量来源于太阳能，而物质则是由无机环境进入生命体，最终又回到无机环境，从而完成物质的循环与能量的流动。由此我们可以总结出自然系统的特点。【板书】一、环境问题的产生1.自然系统的特点（1）自然系统能形成物质的循环与能量的流动（2）自然环境能够通过自我调节来维持稳定阅读教材及图片，回答问题。让学生自主阅读教材正文和图片，并从中提取并处理有用的地理信息，培育学生的地理实践力。【提问】自然系统的正常运行离不开自然环境服务功能的哪一服务？学生回答“调节服务”引导学生复习本章第一节的知识环境问题的产生-人类系统的特点【提问】与自然系统不同，人类系统也有特点。请对比阅读图1.14a和b，思考，在物质和能量的来源、流动方向、生物多样性等方面，自然系统和人类系统有什么不同？可以和周围的同学讨论交流一下自己的想法。【小结】人类系统需要从自然环境中获取大量自然资源，维持城市、农田等人类系统的运行，将所形成的废弃物排入自然环境。【板书】2.人类系统的特点人类从自然环境中获取大量自然资源，维持城市、农田等人类系统的运行，将所形成的的废弃物排入自然环境。【板图】回答问题：人类系统的物质和能量来源于自然环境的供给服务，并且是单向流动，不存在循环；人类系统的生物多样性单一，自然系统的生物多样性丰富通过图片对比阅读，进一步培育学生从示意图中提取和分析有用地理信息的能力，落实地理实践力的培育；通过比较人类系统和自然系统的区别，强调人类系统需要依靠输入大量自然资源，并输出废弃物，使人地关系发生矛盾，培育学生的人地协调观环境问题的产生-环境问题的产生机制【讲解】不同时期人类对自然环境的影响是不同的。在原始社会和农业社会时期，人类所需要的自然资源和排放的废弃物数量很少，在自然环境的调节服务的可承受范围之内。但自从工业革命以后，资源的消耗和废弃物的排放数量剧增，人类对自然环境的影响超出了自然环境的调节能力，损害了自然环境的支撑服务功能，使自然环境偏离了应有的稳定状态，从而引发了环境问题。*这一段讲解学生其实是知道的，只是教师再进行系统的讲解，因此在讲解时可以适当停顿，让学生也参与进来，一起归纳总结。【板书】3.环境问题的产生机制资源的消耗+废弃物的排放＞自然环境的调节能力→环境问题听讲/与教师一起归纳环境问题的产生机制由于该知识点在必修二第五章第一节“人类面临的主要环境问题”的学习中已有涉及，因此在这由教师带领学生复习已学知识环境问题的产生-环境问题的影响因素【展示】文字材料材料1：科学研究人员表示，美国人成为地球上资源使用量最高的人群之一。平均而言，一个美国人的能源消耗量相当于墨西哥人的6倍，中国人的13倍，印度人的31倍，孟加拉国人的128倍，坦桑尼亚人的307倍，埃塞俄比亚人的370倍。此外，美国人的生活方式导致大量二氧化碳产生，人均二氧化碳排放量位居全球第二。美国人口只占世界的5%左右，却制造了全球一半的固体废物。材料2：非洲人口在第二次世界大战后增长迅速，年均自然増长率超过了2%，人口快速增长，使人均占有耕地面积缩小，粮食供应压力巨大，人们只能缩短轮种周期，从而导致土壤肥力急剧下降。而且城乡主要生活燃料来自薪柴，为了获取更多薪柴只能砍伐森林。在草原牧区增加载畜量，最终使生态失衡，生态环境恶化。这样形成了一系列的恶性循环，最终使粮食极度匮乏，自然灾害频发，经济发展也受了制约，导致政局动荡。【提问】以上两个地区产生了什么样的环境问题？导致这两个地区环境问题产生的原因是什么？可以与周围同学交换意见。【展示】图1.15【总结】人均资源消费量越高，对环境的影响越大。由于经济发展水平的不同，人均消费量具有显著的区域差异；人口数量增加，所需要的自然资源和排放的废弃物数量也会增加。【板书】4.环境问题的影响因素（1）人均资源消费量（2）人口数量阅读材料，分析材料，归纳出美国由于资源过度消费（人均资源消费量大）导致资源的消耗量大，废弃物的排放量大；非洲是由于人口数量增长，导致对资源的需求量急剧增加，从而产生资源短缺问题，进而引发一系列的恶性循环。通过不同地区的案例，让学生综合考虑两各地区的实际情况进行分析，落实区域认知与综合思维；设置材料分析的主要目的是为了让学生认识到由于社会经济发展水平的不同，各个地区环境问题产生的原因不同，所产生的环境问题也不同；锻炼学生从文字材料提取和分析有效地理信息的能力，落实地理实践力的培育【展示】文字材料材料3：随着生产力的发展，人类对环境开发利用的强度越来越大，加剧了环境问题的产生。特别是工业革命以来，蒸汽机的出现，极大地促进了煤的燃烧，使空气中的二氧化碳和二氧化硫的含量剧增；内燃机的出现造成了光化学烟雾等环境问题。材料4：科技应用于传统工业区的改造，使能耗降低，资源利用率提高，污染物排放减少，环境得到改善。清洁技术的不断开发，使资源得到有效的循环利用，单位产出的污染排放降低。【提问】上述两个案例能够说明技术在环境问题中扮演着什么角色呢？【总结】技术进步对环境的影响具有两面性。技术越发达，人类对自然环境的影响程度越大；人类通过研发环境友好技术，能够提高资源利用率和废弃物处理能力，降低对自然环境的负面影响。【板书】4.环境问题的影响因素1.人均资源消费量2.人口数量3.科技（两面性）阅读材料，回答问题：技术是一把双刃剑。通过一正一反两个例子，说明技术的两面性，培养学生的辩证思维【过渡】环境问题的出现，首先受到影响的是自然环境的服务功能。比如，水污染会导致自然环境为我们提供的水资源质量就会下降，影响了自然环境的供给服务功能。那么，环境问题究竟会对我们人类社会造成什么危害呢？【板书】二、环境问题的危害1.自然环境的服务功能下降环境问题的危害-影响生活质量，危害人类健康【展示】文字材料根据中国科学院水生生物研究所1950年以来对东湖水质的长期监测结果，20世纪60年代以前，东湖湖水清澈见底，60、70年代水质较好，80年代后持续恶化，2000年左右受污染程度达到高峰。原居住在东湖沿岸风光村的孙先生对此记忆犹新。他告诉记者，每到盛夏时节，东湖水面总会浮着一层绿油漆状的藻类，并散发一股腥臭。湖里还经常发生翻塘现象，有时候早上起来，便能看到湖面白茫茫漂浮着一片死鱼。当时，东湖还是武汉三十多万居民的重要饮用水水源之一，虽然自来水厂采取多种净化措施，仍然难以除去水中的藻腥味。水质浊度和肉眼可见物超标现象，引起广大市民的忧虑和不安。【提问】从以上材料，可以得出环境问题的哪方面危害？【总结】环境问题会直接影响人类的生活质量和健康。【板书】二、环境问题的危害1.自然环境的服务功能下降2.影响生活质量，危害人类健康学生回答问题用事实材料让学生直观感受环境问题对人们生活质量以及人类健康的影响环境问题的危害-制约社会经济发展【展示】文字材料镇坪县地处陕西省最南部，这里山好、水好、空气好，绿水青山赋予了这方土地丰富的生态资源，森林覆盖率高达88.6%。同时，镇坪县还拥有丰富的煤矿资源。然而，与之形