二年级语文下册《爱迪生救妈妈》评课稿

第第页二年级语文下册《爱迪生救妈妈》评课稿

俞老师的课给我的总体印象是：能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使同学在读中感悟，读中理解，在理解的基础上擅长表达自己的感想。在教学过程中，俞老师能把亲切的语言、精美的教态、真诚的鼓舞贯穿一堂课的始终，制造了富含童趣的教学环境，使同学主动参加教学活动，积极体验了学习的欢乐，是一堂简简约单、实实在在的语文课。在教学中，俞老师的这几点做法尤其值得我学习。

一、找准主线层层推动

阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的技能。这节课重点学习课文第四自然段，俞老师抓住课文故事性强的特点，找准爱迪生怎么救妈妈这条主线引导孩子学习，她先让同学边读边找找写爱迪生怎么做的句子，拿出笔划一划这样的句子，给同学充分的时间来读懂课文，在沟通反馈同学找到的内容时，也紧扣主线抓住“一溜烟、不一会儿、捧”等重点词来体会爱迪生跑得很快，为什么跑得这么快？值得一提的'是，俞老师把理解句子意思和朗读感悟紧紧地结合在一起，这样层层递进，既援助同学理解了课文内容，又使得一个立体的小爱迪生形象活灵活现地出现在我们眼前。更加凸显出语文课的人文味来。

二、变序教学，突出重点。

变序法，就是转变课文的顺次进行阅读教学的一种教学方法。其目的是引导同学查找认识课文的最正确点，为同学构筑理解课文的最正确思维流程，突出重点，突破难点。采纳变序法，有利于激发同学的学习爱好，满意他们的新奇、好学、好动的心理，为同学创设一个乐于探究、积极思维的最正确心理状态，实行对同学心理因素的最正确调控。新课程也对我们老师提出了制造性地重组整合教材的要求。俞老师一上课，就直奔重点段进行教学。在教学中，俞老师抓住写小爱迪生救妈妈的句子，牢牢不放，从一开始的请孩子划句，到请孩子反复读读这几句话，从中体会到了什么？再利用课文插图，引导同学观测爱迪生救妈妈的经过，读读文中有关句子了解他是怎么救妈妈的。然后再回过头来学习写爸爸的立场和医生的反应的句子，最末让同学想想爱迪生为什么能想出这么好的主意？由此引导同学回顾课文第一自然段，这样由整体到部分再到整体，领着同学在课文里走了一个来回，援助孩子在充分理解的基础上，实现了语言的内化，丰富了同学的语言积累，突出了教学的重点，收到了事半功倍的效果。

三、奇妙铺垫思维迸发

我们看到，这堂课上还有一个特别大的亮点，就是同学的思维比较活跃，思路开阔，同学有自己的想法。这当然与俞老师按部就班的诱导密不可分的。在同学读懂爱迪生用自己聪慧救了妈妈时，俞老师问：“假如你当时在场，你就是焦急的爸爸，病痛中的妈妈，你会怎样夸奖小爱迪生呢？假如你是来帮忙的小伙伴，你又会说些什么呢？同学的回答很精彩，有的说：“假如我是小伙伴我会翘起大拇指说，真棒！我和你一样大，怎么就没有想到这个好方法呢？真是自愧不如！”有的说：“假如我是爸爸，我会一把抱起爱迪生说，儿子，你真是我的小福星呀！”还有的说：“假如我是妈妈，我会问，你是怎么想出这个好方法的？”等等。我想，正是由于有了前面的理解铺垫，同学有感情地朗读课文，才使同学不由自主地进入课文情境，让同学的思维得以迸发。这样的精彩，是老师奇妙的铺垫激发了同学情感，是同学情感的自然流露。

都说听别人的课是学习，自己上课是提高，其