探究式阅读教学的实践诉求

-.z探究式阅读教学的实践诉求【内容摘要】随着新课改的实施和推进，新课程理念已深入人心，“自主、合作、探究〞的学习方式在课堂教学中得到广泛运用，课堂教学已旧貌换新颜。但理性地审视时下的语文课堂教学，不难发现探究式教学还存在着许多认识和实践的误区。出现了许多新的让人深思的问题。所以，针对探究式阅读教学的现状，重新论述生成性教学的内涵，并探讨理论向实践转化的模式，提高教学探究的有效性，具有一定的迫切性。

【关键词】阅读教学探究式实践诉求

一、表征：探究式教学在教学实践中所遇到的问题

〔一〕凡事必究，探究“泛化〞

新课程提倡探究式阅读教学，于是，一些教师便蜂拥而上，把探究式学习推而广之，凡事必究，课文的内容，情感、章法要探究，重点词句要探究，甚至连词义的理解、字形的识记也要探究。每一篇课文的教学都要安排探究式阅读活动。不管是小说还是科普文，都要探究才算“学习〞，每一篇课文都试图衍生点研究性的东西，挖掘出一些怪模怪样的研究课题。

〔二〕偏离文本，探究“异化〞

有些教师过分追求探究式教学延伸价值的实现，异化了探究式教学的本原目标。组织与语文学习不大相干的活动，把语文课异化为其他学科课或班团队活动。只注重课文内容的探究、注重知识内容的任意拓展，却无视了语文的本体训练，将说明性课文的学习探究变成了“科学课〞，将记叙性课文的学习探究变成了“思想品德课〞，把写景性散文变成了“环境教育课〞。“肥了别人的田，荒了自家的园〞。因为教学内容的移位，使得语文教学目标旁落了，致使语文课程“不像语文〞了，语文教师也成了“杂家〞，而语文教材则成了“杂货铺〞。

〔三〕预设控制，探究“形式化〞

教师不放心、不相信学生，轻慢学生自主精神和自主能力的培养，不关注学生在知识和能力方面存在的问题，只是按自己的理解去设计问题。把探究式教学简单理解为“问题式〞教学，让生讨论答复设置好的问题。课堂上的一问一答，外表上师生、生生互动，实质上有形无实，把传统的“满堂灌〞变成了“满堂问〞。这种浅层的探究式教学必然熄灭学生主动探究的热情，消除学生真正探究的兴趣。还有教师把探究式教学嵌入*种固定的操作程序中，只要是探究式活动，都要按照预设的程序按部就班地执行，如在阅读教学中，第一阶段确立要探究的问题；第二阶段小组合作探究；最后交流探究结果。这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板，挫伤了学生的好奇心和探究欲望，限制了师生创造性的发挥，久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。

〔四〕放任自流，探究“自由化〞

因为探究式教特别强调学生的自主学习和自主探究，重视学生在学习过程中的主体地位。于是乎，有些教师干脆放手让学生去做，所有探究问题皆由学生发现、选择、决定，一切跟着学生走，整堂课没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反应。教师不参与、不发表意见。结果教学探究是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，教师的主体作用不见了，教师成了一个旁观者。

二、缕析：探究式教学的理论溯源

〔一〕探究式教学的历史溯源

探究教学的思想渊源可以追溯到20世纪初。当时，针对脱离儿童生活经历、纯知识灌输的美国传统教育方式，著名实用主义教育家杜威提出以儿童为中心、在做中学的主*。杜威认为，科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主*教学应当遵循以下步骤：设置疑难情境、确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。仔细分析这种教学模式便可以发现，它与我们今天所说的科学探究有着密切联系。这种蕴涵探究思想的教学模式不仅对美国科学教育产生了深远影响，也为探究教学的提出奠定了根底。

明确把探究学习作为一种重要教学方式，是二十世纪五十年代的事情，首倡者是美国生物学家、课程专家芝加哥大学教授施瓦布，1961年他提出了作为探究的理科教学的观念，竭力主*要积极的引导学生像科学家那样，对世界进展探究。在施瓦布等人的积极推动下，探究教学得到了蓬勃的开展。如今探究教学已成为美国科学教育中最重要、最有影响的方法。1990年美国科学促进会发表的?2061方案?强调，科学教育应当符合科学探究的特点。1996年公布的?美国国家科学教育标准?，将探究列为学习科学的核心方法。一位学者曾指出，如果必须选择一个词来描述20世纪50年代末以来美国科学教育成果的话，它一定是探究。

我国自改革开放以来，也日益重视对学生探究能力的培养。?根底教育课程改革纲要?〔试行〕，明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与，热于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力〞。2001年7月，教育部正式公布的?全日制义务教育语文课程标准?〔实验稿〕中，指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式〞。由此可见，探究式教学作为一个独立的研究课题和一种与知识传授教学相对应的教学方式，已越来越引起我国各级教育部门和广阔教师的高度重视。

〔二〕探究式教学的内涵与特征

1.探究式阅读教学的本质内涵

所谓探究式阅读，就是在阅读教学中，在教师的引导下，以学生独立自主阅读和合作讨论为前提，以现行教材为根本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑讨论问题的时机，让学生通过个人、小组等多种解难释疑的活动，将自己所学知识用于阅读实践的一种教学模式。探究式教学特别强调学生的自主学习和自主探究，但是它并不无视教师在教学过程中的主导作用。教师作为探究式阅读的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，开展能力，做到自己能提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的阅读建立探究的气氛，设置探究的情境，调控探究的过程，评价探究的成败。学生作为探究式阅读教学的主人，应该根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，翻开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可见，在探究式阅读教学的成功实施涉及两个方面——既要充分表达学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。

2.探究式阅读教学的主要特点

探究是阅读教学的目的，就是努力培养学生自主探究，自主阅读的能力，使学生养成善于独立解决问题的良好习惯，培养创新精神，为今后的自主学习和独立生活打下良好的根底。其主要特点是：一是教学目标是开发、挖掘和培养学生的创造性学习潜能，提高学生的整体素质；二是从教育对象看，要求全体学生自主参与、自主选择、自主阅读，使不同程度的学生都能得到相应的开展和提高；三是教学关系是**、互助、合作、协调开展的；四是教学程序是问题情境、自主研究、交流反应、启发导学、强化训练、迁移利用；五是教学要素包括语言、教具、形象、价值、人际关系；六是评价方式，不仅关注结果，更关注学习过程。

三、反思：探究式教学的实现机制和诉求

〔一〕营造探究气氛

与传统教学方式相比，探究式教学需要一些特定的环境，包括灵活的时间、弹性的空间、**的气氛等，其中，营造宽松、和谐的气氛最为重要。所谓宽松、**的探究气氛，是指学生在课堂上感到轻松自由、压力适中，能大胆发表自己的见解，不担忧自己的答复遭到同学嘲笑和教师批评，能自由探究学习。教师要对每一位学生的答复给予重视，使每一个学生认识到自己的价值。探究教学的倡导者萨奇曼指出，课堂上学生感到自由和小压力是开展探究教学的两个重要条件。建立宽松、**的学习气氛首先需要平等、**的师生关系，教师要改变传统的师道尊严的观念，建立以学生为本的新观念。要认识到学生是有自主学习能力的主体。要鼓励学生积极发言，主动探究。其次，教师应鼓励学生对所学习的知识敢于批判，勇于质疑，不迷信书本和教师。教师可以通过自己的微笑、眼神、会意等非正式评价来鼓励学生主动探究。只有在这种轻松自由的环境中，学生在心理上才不会感到有压力，不会有顾虑，思维才会活泼，才敢于表达自己的思想，积极发表自己的看法。

〔二〕创设探究情境

教师应致力于问题情景的创设，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的意识及能力。亚里士多德说：“思维是从问题、惊讶开场的〞，“问题〞是探究式学习的起点。

第一，应该精心设计“问题〞。课堂教学的问题设计是探究式教学的关键。教师教提出的问题至少应包括如下的特征：首先是趣味性，能有效地激发学生探究的欲望；其次是探索性，解决它没有现成的方法和程序，需要发挥学生的各种思考和创造性；再次是难易适度，教师所提出的问题要做到难度适宜，符合学生的现有开展水平，有一定的难度并且是学生经过一定的努力可以到达的，要让学生跳一跳摘桃子；再次是适当的开放性，这种开放并不一定表现在答案的多样性上，更为重要的是问题能使所有的学生都尝试解决，不同的学生在解决问题的过程中都能获得开展。

第二，要鼓励学生大胆提问。教师不仅要创设学习的问题情景，更为重要的是，要培养学生敢于发现问题、善于分析问题的意识和能力。爱因斯坦曾说过“提出问题比解决问题更重要〞。也就是说，解决问题更多的是学生运用所学知识或运用*种手段的技巧性问题，而提出问题则需要学生更多思考，它能让学生的创造性得到更多更好的开展。教师应当时时注意鼓励和启发学生勇于发现问题、敢于提出问题，可以在课前预习时让学生自由提出问题，课堂中提倡有问题也要当场提出，课后互相交流尚有疑惑的地方。这样，兼顾课前、课中和课后，在问题的带动下，努力让学生成为学习的主体。如此，积以时日，学生不仅能有效的学得知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养良好的问题意识。

〔三〕提供探究资料

探究式学习还需借助一些外力。这个外力可以是参与小组交流，与他人争辩正误，更多的方式为学生探究式学习提供相关资料，努力为学生搭建一个有利于探究式学习的资料平台，激发求知欲和思维活动。一方面，教师应该为学生获得那些与文本相关的经历和预备知识提供一切切实可行的帮助，必要时可以组织成条目清楚的相关文字印发给学生，为学生理解文本提供必要的资源和“脚手架〞。另一方面，教师也应当努力培养学生自主收集资料的能力，让学生去图书室、阅览室查找相关的图书文献资料，或让学生利用现代信息技术，上网筛选信息和下载有用资料。

现代教育技术的运用，为开展探究式学习插上了奋飞的翅膀。多媒体教学资源库为学生的探究式学习提供了丰富的素材，计算机网络学习不但实现了资源共享，而且实现了对学生探究式学习的最大支持。例如，组织开展计算机网络教学，让学生点击进入教师为开展探究式学习而开设的。根据开展探究式学习的需要，教师可事先制作网络教学课件，内容主要包括“问题探讨〞、“在线阅读〞、“探究空间〞、“名家点评〞等。网络学习对提高学生的探究水平来说前途广阔，前景诱人，需要我们去尝试、去开展、去完善。

〔四〕选用探究方法

探究式教学的方式可丰富多彩：独立探究、合作探究、讨论探究、质疑探究等。独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性；合作探究可以弥补学生的差异，培养学生的合作意识和团队精神；讨论探究可培养学生的**意识和思辩能力；质疑探究可激发学生的疑心精神，培养学生不唯书、不唯上、不唯权威的科学精神；合作探究是探究式教学的常用形式。

在实施探究教学时，教师应该根据学生的开展水平、教材的适用情况以及实际的物质条件灵活选择适宜的探究教学的方式，并注意各种不同探究教学方式的结合。如果学生的认知开展水平低、自制能力差，学习任务难度大，就需要教师的指导探究的方式多一些；如果学生有一定的知识储藏和探究能力，学习任务难度较低，该放手多一些，让学生进展合作探究或自主探究。

还应该注意的是，不是任何教学内容都适合于运用探究的教学方式，根底知识和技能的获得主要还是来自于教学效率较高的承受学习。所以，在运用探究的教学方式时应结合承受式的教学方式。因为学生在学习中有时需要承受大量的信息，而且在进展探究时也需要大量知识的支持，这都需要承受式的学习。我们不能只看到承受学习的弊端，而忽略了其在教学过程中的地位，应该看到承受式与探究式教学方法都在学生学习过程中有着不可替代的作用。注意综合运用不同的教学方式，看到各种教学方式的利弊，扬长避短。

〔五〕调控探究过程

我们强调探究式教学的自主性，但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，均应给予鼓励；即便是学生的答复偏离教育目标甚远时，也不要绝对地否认，有些问题可以让学生在课外共同讨论。

调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架〞，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。当学生在课堂上的讨论出现思路的偏差时，教师应适时地通过课堂点评进展引导调控，防止“脱离文本〞的空泛讨论。为了使课堂讨论高效、实效，学生真正学有所得，教师应一方面给学生留足探究、钻研的时间；一方面要通过有效的调控使课堂节奏紧凑、效率显著。

〔六〕赏识探究成果

曾经盛行的成功教育的主旨就是让学生充分享受成功的喜悦，从而对学习产生更加浓厚的兴趣和更持久的动力。探究式学习更是如此。首先，学生探究学习的结果，要形成结论，要用书面、口头等形式展示，要通过表达使探究结果外显化；其次，要十分关注学生的探究过程，要让学生觉得他们所干的事情是十分受教师重视的，从而热情的投入；再次，教师对学生的要求不能太高，要适合学生的年龄特征、智力特点、体力特征，果子挂的太高，其味道再诱人，学习上力不能及，也会放弃；最后，对学生的探究结果哪怕是一丁点，也要给予充分的肯定，让其享受成功的快乐。

在语文阅读教学中，学